陳嘉慧

摘 要：在小學(xué)時(shí)期，就語(yǔ)文作文課程而言，僅靠學(xué)生自己用腦想象很難完成高質(zhì)量的作文。所以，便需要引進(jìn)體驗(yàn)式情境教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生沉浸在熟悉的生活情境之中，并且展開(kāi)體驗(yàn)、感受，進(jìn)而才能在作文中融入學(xué)生的真實(shí)情感與想法。為此，本文探討了在語(yǔ)文作文教學(xué)中，有效應(yīng)用體驗(yàn)式情境教學(xué)的必要性及相關(guān)的舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課程;體驗(yàn)式情境教學(xué);作文教學(xué)

在素養(yǎng)教育的環(huán)境下，小學(xué)階段的體驗(yàn)式情境教學(xué)在作文教學(xué)中的推廣應(yīng)用逐漸引起了重視。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)作文時(shí)，教師融入體驗(yàn)式情境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性，讓學(xué)生考慮寫(xiě)作的意圖、拓寬寫(xiě)作的內(nèi)容，并把握情感落腳點(diǎn)，令學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，言之有物。然后，學(xué)生才能掌握寫(xiě)作的技巧，體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣。所以，基于體驗(yàn)式情境教學(xué)展開(kāi)作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生輕松、快樂(lè)地掌握作文的方法，在良好作文學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷成長(zhǎng)，并提高寫(xiě)作水平。

一、在小學(xué)語(yǔ)文作文中有效應(yīng)用體驗(yàn)式情境教學(xué)的必要性

在作文教學(xué)中，最基本的一項(xiàng)要求便是行文條理清楚、飽含情感。然而，很多小學(xué)生的作文卻普遍距離以上基本要求很遠(yuǎn)。這些小學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，常常都是簡(jiǎn)單地拼湊各種素材，其中不乏華麗的辭藻與論據(jù)，而組合起來(lái)的整篇作文卻難以觸動(dòng)讀者。針對(duì)小學(xué)作文其實(shí)也不應(yīng)提出過(guò)高的要求，但也應(yīng)幫助學(xué)生為后續(xù)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。而體驗(yàn)式情境教學(xué)就是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生唯有真正融入實(shí)際的體驗(yàn)式情境當(dāng)中，方才會(huì)產(chǎn)生真實(shí)感受和情感，并在作文中加以靈活運(yùn)用。所以，在作文教學(xué)中，很有必要有效應(yīng)用體驗(yàn)式情境教學(xué)。這么一來(lái)，學(xué)生通過(guò)身臨其境，才會(huì)真正對(duì)事物展開(kāi)觀察和思考，然后再結(jié)合教師的指導(dǎo)，便能夠幫助自己順利地提升作文水平。

二、在小學(xué)語(yǔ)文作文中有效應(yīng)用體驗(yàn)式情境教學(xué)的舉措

（一）設(shè)置課堂體驗(yàn)式情境，激發(fā)學(xué)生作文積極性

一直以來(lái)，課堂體驗(yàn)式情境都是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的一大根本方式。語(yǔ)文教師可以結(jié)合角色扮演、有趣的互動(dòng)游戲、情境模擬、劇場(chǎng)表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的情緒感體驗(yàn)，并訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，讓其借助語(yǔ)言形成個(gè)性化的作文。其中除了可以充分激發(fā)學(xué)生的作文積極性外，還能形成互動(dòng)參與式課堂，讓作文教學(xué)質(zhì)量、效果獲得提升。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可按寫(xiě)作方面的要求，提供給學(xué)生體驗(yàn)式情境，并引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的角色。眾所周知，小學(xué)生好奇新鮮事物且極具表達(dá)欲望。而基于角色扮演，既可吸引小學(xué)生表達(dá)自己，又可賦予體驗(yàn)式情境活力與趣味性，還可讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)作文知識(shí)，以形成高效作文教學(xué)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍活力滿滿。

譬如，教師立足家庭成員實(shí)施親情系列的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，就可安排學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表演一下自己熟知的家庭成員故事，讓學(xué)生從表演過(guò)程中，產(chǎn)生感恩父母之情或形成一定的愧疚感，讓這些學(xué)生深入理解父母并憶起熟悉的美好親情。基于真實(shí)下的親情教學(xué)情境，便可引導(dǎo)學(xué)生更好地抒發(fā)內(nèi)心深處的情感，并滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生健康、茁壯地成長(zhǎng)。另外，教師還可在作文課堂上，借用實(shí)物來(lái)為學(xué)生打造作文教學(xué)情境。其中，教師可以在特定的情境下，結(jié)合實(shí)物調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)紀(jì)錄影片、照片、資料等，引導(dǎo)學(xué)生從橫向上展開(kāi)聯(lián)想，嘗試想象與材料有關(guān)的因果過(guò)程等，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維時(shí)，大力培養(yǎng)提高學(xué)生的寫(xiě)作縝密性與言語(yǔ)邏輯性。

（二）結(jié)合寫(xiě)作創(chuàng)作種類(lèi)，設(shè)置體驗(yàn)式寫(xiě)作情境

在展開(kāi)體驗(yàn)式情景下的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并考慮學(xué)生差異性，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生不斷累積作文經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施作文教學(xué)中，教師宜創(chuàng)設(shè)合理的體驗(yàn)式情境，并從寫(xiě)作內(nèi)容角度，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用特定的情境充實(shí)單調(diào)的語(yǔ)言，既可以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)想象，又可以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中結(jié)合字、詞、句、語(yǔ)段來(lái)抒發(fā)內(nèi)心深處的情感。同時(shí)，教師在平日的作文教學(xué)之中，還需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，結(jié)合語(yǔ)言文字和學(xué)生熟悉的生活，鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察四周的人際關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生的作文源自生活并極具邏輯性。為此，教師便可以從下面的寫(xiě)作創(chuàng)作種類(lèi)，來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)式情境。

首先，想象類(lèi)作文。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)想象類(lèi)作文的創(chuàng)作手法時(shí)，語(yǔ)文教師宜讓小學(xué)生注意聯(lián)系實(shí)際生活，并告知他們?nèi)f不可胡亂臆想，而需要立足具象化的事物來(lái)聯(lián)想、發(fā)散，從學(xué)生熟悉的生活情境一步一步過(guò)渡到對(duì)應(yīng)的具象化思維之中，從而讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)展開(kāi)合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南胂?。譬如，語(yǔ)文教師針對(duì)體驗(yàn)式作文課程《我的未來(lái)夢(mèng)想》，便可立足作文題目，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象。就此，需面向?qū)W生的寫(xiě)作過(guò)程，就未來(lái)夢(mèng)想提出對(duì)應(yīng)的生活情境，并引領(lǐng)自己的學(xué)生立足四周事物發(fā)揮聯(lián)想，并指引學(xué)生詳述一下達(dá)成夢(mèng)想的方法，再讓其從生活實(shí)際敘述夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)后貢獻(xiàn)給社會(huì)什么，以便學(xué)生可以展開(kāi)合理的想象。其次，紀(jì)實(shí)類(lèi)作文。其中，主要涉及人、事、物、景象等。所以，在作文教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些內(nèi)容，并結(jié)合人、事、物、景象領(lǐng)域的體驗(yàn)式情境，讓學(xué)生產(chǎn)生多元化的情感體驗(yàn)。故此，教師在作文教學(xué)前，便需備好作文素材，并用教學(xué)工具向?qū)W生展示有用的資料，并帶領(lǐng)他們細(xì)心觀察，在創(chuàng)作中帶進(jìn)真情實(shí)感。譬如，在題目為《我最敬仰的人》的作文課程教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生從四周尋找創(chuàng)作的對(duì)象，并試著總結(jié)一下人物事跡發(fā)生的過(guò)程情況及其人物特點(diǎn)，讓作文既真實(shí)又可靠。

（三）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活，豐富寫(xiě)作創(chuàng)作素材

在作文教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合體驗(yàn)式情境教學(xué)，教師便可以立足學(xué)校的學(xué)習(xí)以及家庭、社會(huì)的生活，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的感悟，進(jìn)而提供給學(xué)生豐富的寫(xiě)作創(chuàng)作素材。其中，學(xué)校的學(xué)習(xí)素材是設(shè)置體驗(yàn)式情境教學(xué)的一種最有效的方式。教師（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（上接第頁(yè)）可以設(shè)置學(xué)?；ú輼?shù)木等景物為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究觀察的對(duì)象，基于對(duì)安全的保證來(lái)組織學(xué)生品味一下所有的學(xué)校角落，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校人文環(huán)境，通過(guò)情感表達(dá)，來(lái)幫助學(xué)生輕松掌握描寫(xiě)景物的技巧。同時(shí)，教師還可結(jié)合校園文化特色，提供給學(xué)生寫(xiě)作的素材，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與學(xué)校組織的體驗(yàn)情境教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從熟悉的校園文化中體會(huì)漢語(yǔ)的魅力。然后，在學(xué)校文化和作文活動(dòng)之間，架起溝通的橋梁，來(lái)幫助學(xué)生不斷累積文學(xué)的底蘊(yùn)。另外，學(xué)校還需要定期組織主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)調(diào)研、征文大賽等教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生真實(shí)存在的體驗(yàn)式情境教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生可以在和諧、愉悅的活動(dòng)氣氛中得到情感體驗(yàn)。其中學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意收集寫(xiě)作素材，及時(shí)記錄活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)感受，以促進(jìn)學(xué)生從真實(shí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)描述環(huán)境。

而家庭生活則是學(xué)生表達(dá)情感的最好素材。所以，教師可以定期強(qiáng)化學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)寫(xiě)信交流。結(jié)合書(shū)面表達(dá)，來(lái)體現(xiàn)濃厚的情感，增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)了解。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)信敘述對(duì)家長(zhǎng)的情感時(shí)，還需要注意組織學(xué)生認(rèn)真觀察平日生活中自己家長(zhǎng)的言行舉止，以確保學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性。就此，教師還可定期組織親情類(lèi)型的主題班會(huì)，并熱情邀請(qǐng)家長(zhǎng)融入作文課堂，安排家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成規(guī)定任務(wù)，以便學(xué)生可以從活動(dòng)中體會(huì)親情的真正內(nèi)涵和意義，并要求學(xué)生在寫(xiě)作中落實(shí)升華后的情感。其實(shí)社會(huì)生活就是有效拓展寫(xiě)作課堂、提升學(xué)生眼界視野的良好渠道。所以，教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生緊抓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合日記或游記記錄下來(lái)的體會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生真實(shí)存在的社會(huì)作文素材。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的作文課程中，情境體驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。所以，在平日的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要積極應(yīng)用這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感受生動(dòng)的語(yǔ)言，在作文的字里行間積極滲透真實(shí)的情感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生表達(dá)的熱情，并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力水平。

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