柏孝濤

【摘 要】當(dāng)前的小學(xué)語文課程實(shí)踐，必須把改革閱讀教學(xué)放在關(guān)鍵地位，必須改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，建立現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新教育體系，引導(dǎo)學(xué)生走自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路，使小學(xué)語文教育成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，推進(jìn)語文教學(xué)創(chuàng)新教育的新課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課程;閱讀教學(xué);創(chuàng)新教育

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，課堂教學(xué)改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主攻方向，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。因?yàn)榕d趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。因?yàn)榕d趣是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式之一，心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他的注意力就會(huì)高度集中，會(huì)積極主動(dòng)地去探索、思考，而且使知、情、意等整個(gè)心理活動(dòng)都處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。無數(shù)成功者的事例證明：興趣是引發(fā)創(chuàng)新的先導(dǎo)，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，無論是導(dǎo)入新課，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);無論是課堂上的訓(xùn)練題，還是課后的鞏固;無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，教師都應(yīng)在“興趣”上做文章，都應(yīng)該始終把學(xué)生放在主體位置上，讓他們?cè)诼犝f讀寫思諸方面都得到發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從心理上做好充分的準(zhǔn)備。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

（一）激情趣，促參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，教師必須把學(xué)生看成可以平等對(duì)話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系。閱讀教材本身也蘊(yùn)含著豐富的感情色彩，課文有喜有悲，有愛有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。以情喚情，能將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動(dòng)更加積極主動(dòng)，能激發(fā)其創(chuàng)造力。

（二）分層次，育個(gè)性

學(xué)生的興趣愛好，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，認(rèn)識(shí)水平是不一樣的。閱讀教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異性。讓不同層次，不同愛好的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的運(yùn)用，作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)層次性，要盡量適合與每個(gè)學(xué)生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。在閱讀過程中，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，可適時(shí)適度地允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生自我創(chuàng)造和展示的機(jī)會(huì)。

（三）質(zhì)疑問，展過程

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，教有疑，有疑者卻無疑，到這里才是長進(jìn)?！币蚨诮虒W(xué)過程中必須教學(xué)生有疑問，自然達(dá)到自覺思考和讀書的目的，這樣學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，展現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的過程。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件

1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

課堂上建立一種民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心態(tài)下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)方式自由學(xué)習(xí);允許學(xué)生自由組合小組;允許學(xué)生自由地與老師同學(xué)溝通;允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見;允許學(xué)生出錯(cuò)。二是讓學(xué)生有成功感。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，使不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。三是增強(qiáng)課堂的趣味性。運(yùn)用語言、情境、游戲、質(zhì)疑、激趣等方式，使學(xué)生情緒始終能在愉悅的心態(tài)下自主學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生探索的時(shí)間和空間

以往一言堂、滿堂問、牽著學(xué)生走的課堂教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。課堂做到“三給”，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間;給他們研究探討的時(shí)間;給動(dòng)手操作的時(shí)間。在探索空間上不給標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。

（二）發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能

1.課文讓學(xué)生自己先讀

課堂上要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學(xué)生自己能讀懂的自己讀，能獨(dú)立解決的問題自己解決，改變課堂被瑣碎問題束縛的現(xiàn)象，不但提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，而自學(xué)能力是學(xué)生再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的良好基礎(chǔ)。

2.問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去解決

提問是課堂教學(xué)最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新潛能，應(yīng)該變“設(shè)疑”為學(xué)生“質(zhì)疑”。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。常有疑點(diǎn)，常有問題才能常有思考、常有創(chuàng)新。課堂中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，問題提問后可小組解決，組內(nèi)解決不了的，可以在全班交流。

（三）注重呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花

兒童更需要有成功的喜悅，需要有人來肯定來認(rèn)可。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式與態(tài)度往往決定了學(xué)生是否能發(fā)展創(chuàng)新思維。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重過程、輕結(jié)果，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，這樣便能給學(xué)生以自由發(fā)表意見的時(shí)機(jī)和權(quán)利，讓學(xué)生在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，對(duì)學(xué)生的新方法、新見解、新思路，甚至是異想天開的想法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的火星，都要及時(shí)地捕捉，并加以保護(hù)、鼓勵(lì)，營造創(chuàng)新的氛圍，使創(chuàng)新的火星燃起燎原之火。