摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育思想的不斷革新，中學(xué)生的心理健康問題愈發(fā)受到人們的重視。初中階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力不足，心智發(fā)展尚未成熟，易受到社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的不良風(fēng)氣影響，導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種各樣的心理問題。初中教師在學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵階段幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。文章基于語文教學(xué)實(shí)際問題，分析當(dāng)前語文課堂滲透心理健康教育的必要性，并從不同教學(xué)方面切入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)，以滿足新課改的基本要求。

關(guān)鍵詞：初中語文;心理健康教育;滲透策略

作者簡介：陳影（1981—），女，安徽省阜陽市太和縣舊縣鎮(zhèn)中心學(xué)校。

當(dāng)前教育改革的背景下，語文教師在教學(xué)過程中需要遵循素質(zhì)教育理念“以生為本”的原則，由此促使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。在初中語文課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要在語文教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立正確的三觀，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，擁有良好的心理素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)為主的教育理念，重視挖掘教材中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)有益的元素，在平時(shí)的閱讀與寫作教學(xué)過程中滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

第一，在當(dāng)前的教育改革背景下，部分語文教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等能力。這樣的片面思想仍植根于一些教師的內(nèi)心深處，使其一時(shí)之間難以提升自我?？梢悦鞔_的是，教師如果一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化及思想動(dòng)態(tài)，不注重疏通他們的負(fù)面情緒，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，還會(huì)使學(xué)生其他的方面受到影響，最終導(dǎo)致班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率低下。

第二，即使在新形勢的教育理念影響下，部分教師了解了心理健康教育的重要性，但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，他們依然會(huì)采用單一、枯燥的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將教師放在主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性及潛力無法真正發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致學(xué)生信心受挫，出現(xiàn)心理問題。

二、在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中融入心理健康教育的必要性

初中階段是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵期。當(dāng)前社會(huì)背景下的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)較早，且初中生明辨是非的能力較弱，容易受到不良思想的影響[1]。教師在語文課程中滲透心理健康教育能夠充分提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對(duì)提升語文課堂的教學(xué)效果有重要的意義，對(duì)學(xué)生的成長有積極的指導(dǎo)作用。

在語文教學(xué)和心理健康教育的融合過程中，學(xué)生需要從語文課堂中汲取相應(yīng)的語言文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中提升自身的文化素養(yǎng)，但這并不是全部。語文教師在教學(xué)過程中不應(yīng)拘泥于傳授應(yīng)試知識(shí)，還要重視教學(xué)過程中的心理健康教育滲透。語文教師自身要具備高尚的道德品質(zhì)，要能夠把健康、積極的心理教育知識(shí)融入課堂教學(xué)中，給學(xué)生傳遞一種積極的人生導(dǎo)向。

教師在課堂上要通過心理健康滲透促使學(xué)生內(nèi)心保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)，成為更好的人。心理健康教育能讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，讓學(xué)生在生活中遇到苦難挫折時(shí)不至于因?yàn)閴毫μ蠖霈F(xiàn)負(fù)面情緒，并教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)不良情緒的方法。教師在教學(xué)過程中除了引導(dǎo)學(xué)生掌握文化知識(shí)，還要注重學(xué)生健康心理的塑造，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，讓學(xué)生有一個(gè)美好的發(fā)展前景。這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是初中語文教學(xué)改革過程中核心素養(yǎng)導(dǎo)向的充分彰顯。因此，在語文教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)他們健康的心理，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活中得到啟發(fā)，以此延伸他們的“內(nèi)在美”，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展[2]。

三、在初中語文教學(xué)中融入心理健康教育的方法

（一）關(guān)注文本教材，深挖心理健康教育的素材

在當(dāng)前的初中語文教材中，每個(gè)年級(jí)的教材的不同單元都安排了含有豐富的人文意蘊(yùn)的文章，如愛父母、愛生活、愛生命、愛自然、愛科學(xué)、愛國家等，含有諸多關(guān)于心理健康教育的素材。教師在教學(xué)過程中要積極找出適合進(jìn)行心理健康教育的元素，對(duì)語文知識(shí)中的心理教育點(diǎn)及時(shí)做出全面、恰當(dāng)?shù)慕馕?，將相?yīng)的教材文本當(dāng)作心理健康教育的范本材料進(jìn)行研讀，讓學(xué)生在解析文本的過程中感受作者傳遞的人文精神，在無形中受到心理健康教育。

比如，教師在教學(xué)《背影》一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)挖掘文本中蘊(yùn)含的情感教育因子，同時(shí)結(jié)合主旨思想的剖析滲透心理健康教育，通過對(duì)父親給“我”買橘子時(shí)的背影這個(gè)細(xì)節(jié)的賞析，讓學(xué)生提煉文本的主旨內(nèi)容，由此引出感恩主題的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在語言、動(dòng)作及神態(tài)等的描寫中把握父親的形象，從中體悟親情的美好，明白責(zé)任擔(dān)當(dāng)，最終幫助學(xué)生形成健全的人格。又如，在教學(xué)《黃河頌》《土地的誓言》等課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深度解析，讓學(xué)生在閱讀和分析文本語言的過程中學(xué)習(xí)文本體現(xiàn)的不畏艱難、樂觀向上的積極奮斗的精神，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出整篇課文的主旨精神，從中感受文本中人物的人格魅力，由此培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)。

（二）關(guān)注閱讀與寫作，提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)

在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是比較重要的兩大部分。教師在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的每一篇文章進(jìn)行分析，挖掘蘊(yùn)含在文本中的正能量，使學(xué)生在閱讀積累的過程中對(duì)英雄人物有所了解，對(duì)親情有所體悟，由此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，使其敢于面對(duì)挫折，正視困難，教師要抓住恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)給學(xué)生滲透心理健康教育[3]。同時(shí)，教師還要抓住寫作這一突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。初中階段以記敘文寫作為主，學(xué)生的寫作反映的正是他們的情感和價(jià)值觀。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物并記錄下來，或通過寫日記記錄自己的煩惱，以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

以《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上以小組合作的形式分析、研讀教材，使學(xué)生在分析文本的過程中意識(shí)到善待生命、敬畏生命的重要性，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的精神意志，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。又如，教師在教學(xué)《生于憂患，死于安樂》時(shí)，可以給學(xué)生傳遞“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”“梅花香自苦寒來”的道理，還可以跳出教材文本給學(xué)生推薦其他的課外閱讀書目，讓學(xué)生從中汲取知識(shí)養(yǎng)分，獲得思想啟迪。除此之外，教師還可以從學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中及時(shí)捕捉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，教師要及時(shí)介入，必要時(shí)與家長進(jìn)行溝通聯(lián)系，共同幫助學(xué)生解決近期遇到的困難或問題。如一位學(xué)生在日記中傾訴了自己的煩惱，認(rèn)為自己不會(huì)學(xué)習(xí)，每次的努力都沒有換來好的回報(bào)，讓父母失望了，出現(xiàn)了消極情緒，對(duì)此，教師先通過文字的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，再單獨(dú)找學(xué)生談話，了解情況，試著打開學(xué)生的心扉，而后與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，教師也及時(shí)與家長取得聯(lián)系，針對(duì)家長不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋處熚竦靥岢隽俗约旱慕ㄗh和看法，同時(shí)表示若家長將過多的期望壓在孩子身上，會(huì)使他產(chǎn)生無法承受的壓力，容易出現(xiàn)心理問題。在教師、學(xué)生自己以及家長的共同努力下，該學(xué)生的成績有了起色。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升

教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)時(shí)，不能只是靠簡單機(jī)械的口頭說教，空洞的理論說教難以讓學(xué)生對(duì)德育有切身的體會(huì)[4]。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)高度綜合多學(xué)科的教學(xué)課程。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同的主題實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，將學(xué)生從有限的語文課堂中解放出來，到廣闊的天地中體驗(yàn)生活樂趣，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中獲得成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)道德情感的升華。

比如，在一年一度的“學(xué)雷鋒活動(dòng)日”，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，將班級(jí)的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生集思廣益，通過黑板報(bào)宣傳雷鋒的事跡，在宣傳欄中將班級(jí)學(xué)生學(xué)雷鋒做好事的事跡呈現(xiàn)出來，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，教師可在每周一的升國旗儀式中開展愛國主義教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的愛國宣傳教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立熱愛祖國的堅(jiān)定信念，通過各類綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生真切地感悟當(dāng)下的幸福生活來之不易，應(yīng)當(dāng)珍惜生活。除此之外，教師還可以組織學(xué)生到敬老院陪老人聊天，聽他們講不同時(shí)期的經(jīng)歷;或者組織學(xué)生到貧困地區(qū)的學(xué)校給低年級(jí)的學(xué)生講課，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼和樂于助人的品質(zhì)。在組織實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師滲透心理健康教育，使學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中得到思想品德素養(yǎng)的提升。

（四）利用墻面環(huán)境展示學(xué)習(xí)榜樣

心理健康教育不是一朝一夕的事，需要師生長時(shí)間的共同努力。如何將心理健康教育滲入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中，是教師需要思考的重要問題。生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康有很大的影響，其中，墻面環(huán)境是教室環(huán)境的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的吸引力也比較大。在培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的過程中，教師以人物為中心，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，能有效引起學(xué)生的情感共鳴。而語文學(xué)科則為墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)的素材。利用這些素材，教師不僅能幫助學(xué)生塑造健康的心理，還能幫助學(xué)生積累寫作素材，可謂一舉兩得[5]。

在墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以設(shè)定“經(jīng)典歷史人物故事”模塊，讓學(xué)生以小組為單位，每周寫下新的故事并展示出來。在這一過程中，為了保證學(xué)生對(duì)故事保持新鮮感，教師可以讓學(xué)生盡量以最近感興趣的閱讀素材為主。如學(xué)生最近閱讀了《史記》中“秦始皇本紀(jì)”的部分，就可以寫出秦始皇的功績和過失，學(xué)習(xí)其“敢為天下先”的氣魄，對(duì)其“好大喜功”和“做事急躁”的心態(tài)引以為戒。墻面人物事跡的展示能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成健康的心理。

（五）落實(shí)家校共育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

親子關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素，在學(xué)生健康心理狀態(tài)的構(gòu)建中，和諧親子關(guān)系的構(gòu)建非常重要。很多因?yàn)閴毫Χ斐傻男睦韱栴}都與不和諧的親子關(guān)系密切相關(guān)。家校共育提倡教師與家長積極聯(lián)系，統(tǒng)一觀念，形成合力。在初中語文教學(xué)中，很多活動(dòng)與家庭教育相關(guān)，相關(guān)活動(dòng)的開展能促進(jìn)學(xué)生與家長相互理解，對(duì)于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，解決學(xué)生心理健康問題有很大的幫助。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容布置合適的家庭作業(yè)，有效促進(jìn)家長與學(xué)生形成良性互動(dòng)，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》這篇以母親為主題的課文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置與父母一同觀看演講視頻，并根據(jù)演講視頻的要求進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的作業(yè)。演講視頻既講述了父母的辛苦，也講述了學(xué)生的壓力，其中的互動(dòng)也主要是擁抱、表達(dá)愛意等。以這一活動(dòng)為契機(jī)，教師能有效幫助學(xué)生與家長拉近關(guān)系，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生孝順的品質(zhì)，減輕學(xué)生的來自父母的壓力。通過合適的活動(dòng)，教師有效落實(shí)了家校共育的理念，以和諧的親子關(guān)系輔助學(xué)生維持健康的心理狀態(tài)。

在當(dāng)前的教育階段，素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)促使一線教師更加關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。教師作為學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中需要結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)部分學(xué)生心理素質(zhì)較低，容易做出過激行為的現(xiàn)象，從多個(gè)方面入手，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新教育理念，讓學(xué)生在正確的引領(lǐng)中健康成長。

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