摘 要：小學(xué)道德與法治課堂以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實(shí)際生活為內(nèi)容，以兒童現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)為載體，以兒童的整個(gè)生活世界為教學(xué)空間，課堂與生活關(guān)系密切。法律教育與品德教育有共通性，教師可以將法律教育的內(nèi)容與德育課程相結(jié)合。筆者結(jié)合《蘇州市生活垃圾分類管理?xiàng)l例》以及垃圾分類的相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，嘗試將一些法治內(nèi)容滲透到課堂中，幫助低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立法治觀念及責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞：生活;垃圾分類;法治

作者簡(jiǎn)介：徐燕（1991—），女，江蘇省蘇州市太倉(cāng)市鎮(zhèn)洋小學(xué)。

小學(xué)道德與法治課程是在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)、學(xué)生良好品德培養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程。在道德與法治課堂中，生活情境是十分重要的教學(xué)資源，把生活情境融入課堂，能讓學(xué)生更貼近教材，感受課程與生活的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮“小課堂，大社會(huì)”的作用。部編版小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)第十課《我們不亂扔》就契合了這個(gè)主題，這一課一共有四個(gè)活動(dòng)主題：“我喜歡哪種情景”“不只是為了干凈”“這樣可不行”“我能做到的……”。教材以圖片為主，利用圖片形成對(duì)比，讓學(xué)生分別感受干凈的環(huán)境和臟亂的環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不亂扔”的重要性，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做到不亂扔垃圾，在日常生活中保持環(huán)境整潔。在教學(xué)時(shí)，筆者把內(nèi)容分成四個(gè)模塊，結(jié)合不同的生活情境，讓學(xué)生養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第一個(gè)模塊是“不亂扔，真干凈”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證教學(xué)的效果。因此，在這一模塊中，筆者提前帶學(xué)生去收集校園里或干凈或臟亂的景象的照片，在收集照片的過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)討論：“這里真干凈！”“這里真臟呀！”同時(shí)筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)，收集家里或干凈或臟亂景象的照片。學(xué)生把家里的照片帶到學(xué)校后，也展開(kāi)了討論：哪家最干凈？哪家比較亂？還有的小朋友打聽(tīng)保持干凈整潔的秘訣。如此一來(lái)，課程的預(yù)熱做得十分到位，課前學(xué)生就已經(jīng)有了“不亂扔”的想法[1]。

教學(xué)時(shí)，筆者模擬了去郊游的情境，通過(guò)照片帶小朋友去金倉(cāng)湖“郊游”。這里是周末出行的首選地，很多小朋友在幼兒園的時(shí)候就去郊游過(guò)，因此創(chuàng)設(shè)這樣的情境會(huì)讓他們覺(jué)得特別親近與熟悉，也能讓他們更愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)想：為什么老師要帶我們?nèi)ソ饌}(cāng)湖？去干什么？要讓我們學(xué)習(xí)什么？這時(shí)筆者再拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在金倉(cāng)湖旁邊兩塊草坪中選一塊草坪用來(lái)野餐：一塊是干干凈凈的草坪，另一塊是滿地垃圾的草坪。筆者提供時(shí)間讓學(xué)生思考選哪塊以及選擇的原因，同時(shí)讓學(xué)生想想：我們每次去游玩，草坪是不是都是干干凈凈的？這么干凈的環(huán)境是怎么來(lái)的？讓學(xué)生聯(lián)系之前收集資料時(shí)看到的干凈整潔的教室以及干凈整潔的家，這樣能讓學(xué)生了解到，環(huán)境的整潔不能只是靠環(huán)衛(wèi)工人的認(rèn)真打掃或者媽媽的辛苦打掃，更重要的是靠大家自覺(jué)，我們每一個(gè)人都是環(huán)保衛(wèi)士，只有大家都不亂扔垃圾，公園、學(xué)校、家里才能一直保持整潔。小學(xué)生要認(rèn)真做值日，保持教室、校園整潔，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木和有益動(dòng)物，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物。因此，“不亂扔”不只是一個(gè)好習(xí)慣，也是小學(xué)生必須遵守的行為習(xí)慣。

聯(lián)系生活，才能讓法治更貼近生活，德育的目的之一就是引導(dǎo)兒童過(guò)好當(dāng)下的生活。道德與法治課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。顯然，以兒童自身為主人翁的生活事件更能發(fā)揮這種引導(dǎo)性，這點(diǎn)在教學(xué)中得以體現(xiàn)。從實(shí)際生活出發(fā)，更能引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好當(dāng)下的生活。

二、模擬生活，培養(yǎng)良好習(xí)慣

好的開(kāi)始是成功的基礎(chǔ)。在課程的第一個(gè)模塊中，教師通過(guò)真實(shí)生活中的照片以及熟悉的生活情景，引發(fā)學(xué)生的討論，也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為他們之后學(xué)習(xí)和思考“如何不亂扔”“為什么不能亂扔”等問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

筆者安排的課程第二個(gè)模塊是“不亂扔，有學(xué)問(wèn)”。這一模塊結(jié)合當(dāng)下垃圾分類的時(shí)事熱點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些垃圾分類知識(shí)。筆者延續(xù)第一個(gè)模塊中郊游的情境，假設(shè)學(xué)生野餐結(jié)束之后產(chǎn)生了很多垃圾，教師準(zhǔn)備了垃圾袋和代表各種垃圾的卡片，讓全班小朋友一起討論怎么分類扔垃圾。小朋友雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)垃圾分類，但是真正親自扔垃圾的機(jī)會(huì)很少，更不用說(shuō)給垃圾分類了，因此盡管剛學(xué)完垃圾分類的知識(shí)，學(xué)生實(shí)施起來(lái)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為郊游產(chǎn)生的都是廚余垃圾，應(yīng)直接扔廚余垃圾的桶里，有的學(xué)生認(rèn)為要將吃了一半的面包和包裝袋扔進(jìn)其他垃圾的桶，還有的同學(xué)對(duì)紙巾屬于什么垃圾存在疑問(wèn)。筆者提前準(zhǔn)備了垃圾分類手冊(cè)，給學(xué)生參考，還告訴學(xué)生一些容易混淆的垃圾分類知識(shí)，如紙巾是其他垃圾，枯枝敗葉屬于廚余垃圾等。大家根據(jù)剛學(xué)的知識(shí)，反復(fù)思考，終于完成了這次垃圾分類。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)那些易混淆的知識(shí)記憶得更加深刻，體會(huì)到垃圾分類的重要性。此外，筆者還展示一些比較臟亂的垃圾分類亭，讓學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。行動(dòng)是形成習(xí)慣的主要途徑，雖然學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)看似和道德與法律無(wú)關(guān)，只是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但實(shí)際上正是這些學(xué)習(xí)行為支持著道德行動(dòng)。學(xué)生在運(yùn)用垃圾分類知識(shí)的過(guò)程中，能逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這就是道德養(yǎng)成;而在思考解決垃圾分類亭臟亂問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能了解到相關(guān)的法律法規(guī)，這就是法治學(xué)習(xí)。這時(shí)，筆者再展示《蘇州市生活垃圾分類管理?xiàng)l例》中關(guān)于垃圾分類的罰則：未按規(guī)定投放生活垃圾，對(duì)個(gè)人處以50元以上200元以下的罰款，對(duì)單位處以5000元以上50000元以下的罰款。這一明確的處罰規(guī)定讓學(xué)生更加意識(shí)到垃圾分類的重要性，明白課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)是要運(yùn)用到生活中的，不亂扔垃圾不只是遵守文明規(guī)范，更是在遵守法律法規(guī)。

垃圾分類雖然有法律支撐，但是想要真正實(shí)現(xiàn)全民實(shí)施，還需要道德的約束。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)有意識(shí)地養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣，久而久之，也會(huì)輻射到身邊的大人，一人帶動(dòng)一家，一家?guī)?dòng)一個(gè)小區(qū)，最后使大家都形成遵守條例的法律意識(shí)，使生活環(huán)境變得更加整潔。

在培養(yǎng)學(xué)生“不亂扔”習(xí)慣的過(guò)程中，教師除了要告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，還要讓他們知道為什么這么做。因此，筆者運(yùn)用視頻的方式讓學(xué)生直觀地感受垃圾分類的好處，如垃圾分類可以減少污染、節(jié)約資源，還可以變廢為寶，通過(guò)視頻讓學(xué)生明白垃圾是錯(cuò)放的資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、走向生活，榜樣帶動(dòng)群體

學(xué)生不能只是學(xué)會(huì)怎么扔，還應(yīng)該將不亂扔垃圾的思想落實(shí)到日常生活中。在小區(qū)、學(xué)校的垃圾分類亭，有監(jiān)督員看守，有投放垃圾的時(shí)間限制，人們都會(huì)比較遵守規(guī)則，但是在一些沒(méi)人注意的地方，亂扔垃圾的現(xiàn)象仍然存在。身為學(xué)生，應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)呢？課程的第三個(gè)模塊筆者設(shè)計(jì)的主題是“不亂扔，我能行”。教師可以表?yè)P(yáng)一些在“不亂扔”這方面做得比較好的學(xué)生，將他們樹(shù)立成榜樣，利用榜樣的力量，帶動(dòng)其余學(xué)生主動(dòng)落實(shí)“不亂扔”，養(yǎng)成好習(xí)慣。

課程的第一個(gè)模塊中有垃圾分類的啟動(dòng)儀式，在這個(gè)儀式上部分同學(xué)被評(píng)為“文明小衛(wèi)士”，評(píng)獎(jiǎng)當(dāng)天，其他同學(xué)看到“文明小衛(wèi)士”穿著精神的衣服上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，一個(gè)個(gè)都非常羨慕。這些“文明小衛(wèi)士”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生由此知道，遵守規(guī)則、不亂扔垃圾是一件非常好的事情。例如，因?yàn)樾±畹募曳浅８蓛粽麧?，所以筆者給小李頒發(fā)了班級(jí)“文明小衛(wèi)士”的獎(jiǎng)狀，讓學(xué)生知道自己的班級(jí)也在尋找“文明小衛(wèi)士”，做得好的學(xué)生就會(huì)得到獎(jiǎng)狀。同時(shí)筆者還在課堂上采訪了小李，問(wèn)他平時(shí)在家是怎么做的，讓他把好的習(xí)慣分享給大家。除此之外，筆者還把平時(shí)收集的小朋友主動(dòng)撿垃圾、打掃教室和看臺(tái)的照片分享出來(lái)，并給這些小朋友也頒發(fā)了“文明小衛(wèi)士”的獎(jiǎng)狀，讓學(xué)生知道，教室的整潔靠大家共同的努力。

生活中肯定不乏垃圾分類做得好的人，讓小朋友仔細(xì)去觀察，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：媽媽原來(lái)是環(huán)保達(dá)人，經(jīng)常變廢為寶，比如用飲料瓶做花瓶、用淘米水澆花等;奶奶是小區(qū)的垃圾分類志愿者，經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)并教大家垃圾分類的知識(shí)，經(jīng)常去垃圾分類站指導(dǎo)居民分放垃圾。這樣的人也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，是生活中的“文明衛(wèi)士”。

低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，教學(xué)暗示是道德課堂教學(xué)的一種主要方式。上課時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生接受正面的滲透，如讓學(xué)生了解校園“文明小衛(wèi)士”的事跡，在班級(jí)里樹(shù)立“文明小衛(wèi)士”榜樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的“文明衛(wèi)士”，等等。這樣潛移默化地向?qū)W生滲透好的思想，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、延續(xù)生活，豐富展情緒體驗(yàn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，很多時(shí)候都依靠生活化、游戲化的情感體驗(yàn)，這些情感體驗(yàn)往往能夠潛移默化地影響他們，并且使他們將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自身的道德素養(yǎng)，這也是道德與法治課程最根本的追求。生活是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)最終是為了回歸生活、延續(xù)生活。道德與法治課堂的下課鈴響了，并不代表課程就結(jié)束了。教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入生活的課堂，并通過(guò)生活化、游戲化的手段，讓小學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，豐富他們的情感體驗(yàn)，使小學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到日常生活中。

在完成前三個(gè)課堂模塊的學(xué)習(xí)后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在課堂接近尾聲時(shí)，教師可以布置長(zhǎng)期的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生在課后建立“文明行為資料卡”。資料卡上可以記錄在班級(jí)中、在校園里以及日常生活中所見(jiàn)到的各種文明行為，鼓勵(lì)學(xué)生在資料卡上記錄自己、家人、朋友或者陌生人的各種文明行為，文明行為不局限于目前所學(xué)習(xí)的有關(guān)垃圾分類和環(huán)保的行為。為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以將小學(xué)生分組，讓小學(xué)生在與同學(xué)交流的過(guò)程中迸發(fā)出更多的思維火花，共同設(shè)計(jì)“文明行為資料卡”的內(nèi)容和樣式。該活動(dòng)可以作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后教師再進(jìn)行成果驗(yàn)收，看看經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和積累，小學(xué)生都記錄了自己和身邊人的哪些文明行為。這一拓展延伸活動(dòng)，能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)公共場(chǎng)所文明行為的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

此外，針對(duì)垃圾分類知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師還可以舉辦垃圾分類知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)生的情感體驗(yàn)更多的是從游戲化的活動(dòng)中獲得。該活動(dòng)的舉辦，旨在讓小學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。以競(jìng)賽的形式舉辦活動(dòng)，不僅能夠加深小學(xué)生對(duì)垃圾分類知識(shí)的印象，還能夠豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谝环N輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)將道德與法治知識(shí)融入生活，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。在舉辦活動(dòng)時(shí)，教師要組織學(xué)生去往較為開(kāi)闊的場(chǎng)地，提醒學(xué)生做好活動(dòng)準(zhǔn)備，將與學(xué)生一起收集到的各類物品作為垃圾分類的用具，讓學(xué)生以小組比拼的形式展開(kāi)活動(dòng)。每個(gè)小組面前都應(yīng)放有垃圾分類的四種垃圾箱，且每個(gè)小組所需要分類的物品也是一樣的，以形成公平、和諧的互動(dòng)氛圍。為了讓自己的小組取得勝利，小學(xué)生會(huì)積極出謀劃策，由此小組內(nèi)會(huì)形成良好的交流合作氛圍。比賽結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤，梳理各類垃圾的正確分類方式，寓教于樂(lè)，鞏固學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)和體會(huì)就能夠向日常生活行為遷移，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治課堂生活化的目的。

值得注意的是，要想讓學(xué)生將道德與法治知識(shí)真正運(yùn)用到生活中，只依靠學(xué)校內(nèi)的活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠家庭和社會(huì)的力量，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)共同豐富小學(xué)生在日常生活中的道德情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，法治教育不是專業(yè)的法律知識(shí)教育，而是重視法治精神和法治意識(shí)培養(yǎng)的教育。提升小學(xué)生的法律素養(yǎng)，其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教師在法律教育中要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，只有聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能讓學(xué)生直觀地感受到法律就在自己的身邊。培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，還要重視道德教育，這兩者是共通的。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將法治教育和德育融合，使課堂變得更高效、有趣。

[參考文獻(xiàn)]

高得勝，章樂(lè)，唐燕.“接上童氣”：小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019.