摘 要:小學(xué)道德與法治課堂以兒童的生活為主線,以兒童豐富多彩的實(shí)際生活為內(nèi)容,以兒童現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)為載體,以兒童的整個(gè)生活世界為教學(xué)空間,課堂與生活關(guān)系密切。法律教育與品德教育有共通性,教師可以將法律教育的內(nèi)容與德育課程相結(jié)合。筆者結(jié)合《蘇州市生活垃圾分類管理?xiàng)l例》以及垃圾分類的相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn),嘗試將一些法治內(nèi)容滲透到課堂中,幫助低年級(jí)學(xué)生樹立法治觀念及責(zé)任意識(shí)。
關(guān)鍵詞:生活;垃圾分類;法治
作者簡(jiǎn)介:徐燕(1991—),女,江蘇省蘇州市太倉(cāng)市鎮(zhèn)洋小學(xué)。
小學(xué)道德與法治課程是在小學(xué)階段開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)、學(xué)生良好品德培養(yǎng)為核心,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程。在道德與法治課堂中,生活情境是十分重要的教學(xué)資源,把生活情境融入課堂,能讓學(xué)生更貼近教材,感受課程與生活的緊密聯(lián)系,充分發(fā)揮“小課堂,大社會(huì)”的作用。部編版小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)第十課《我們不亂扔》就契合了這個(gè)主題,這一課一共有四個(gè)活動(dòng)主題:“我喜歡哪種情景”“不只是為了干凈”“這樣可不行”“我能做到的……”。教材以圖片為主,利用圖片形成對(duì)比,讓學(xué)生分別感受干凈的環(huán)境和臟亂的環(huán)境,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不亂扔”的重要性,并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,做到不亂扔垃圾,在日常生活中保持環(huán)境整潔。在教學(xué)時(shí),筆者把內(nèi)容分成四個(gè)模塊,結(jié)合不同的生活情境,讓學(xué)生養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣。
一、聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
第一個(gè)模塊是“不亂扔,真干凈”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能保證教學(xué)的效果。因此,在這一模塊中,筆者提前帶學(xué)生去收集校園里或干凈或臟亂的景象的照片,在收集照片的過程中,學(xué)生展開討論:“這里真干凈!”“這里真臟呀!”同時(shí)筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng),收集家里或干凈或臟亂景象的照片。學(xué)生把家里的照片帶到學(xué)校后,也展開了討論:哪家最干凈?哪家比較亂?還有的小朋友打聽保持干凈整潔的秘訣。如此一來,課程的預(yù)熱做得十分到位,課前學(xué)生就已經(jīng)有了“不亂扔”的想法[1]。
教學(xué)時(shí),筆者模擬了去郊游的情境,通過照片帶小朋友去金倉(cāng)湖“郊游”。這里是周末出行的首選地,很多小朋友在幼兒園的時(shí)候就去郊游過,因此創(chuàng)設(shè)這樣的情境會(huì)讓他們覺得特別親近與熟悉,也能讓他們更愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)想:為什么老師要帶我們?nèi)ソ饌}(cāng)湖?去干什么?要讓我們學(xué)習(xí)什么?這時(shí)筆者再拋出問題,讓學(xué)生在金倉(cāng)湖旁邊兩塊草坪中選一塊草坪用來野餐:一塊是干干凈凈的草坪,另一塊是滿地垃圾的草坪。筆者提供時(shí)間讓學(xué)生思考選哪塊以及選擇的原因,同時(shí)讓學(xué)生想想:我們每次去游玩,草坪是不是都是干干凈凈的?這么干凈的環(huán)境是怎么來的?讓學(xué)生聯(lián)系之前收集資料時(shí)看到的干凈整潔的教室以及干凈整潔的家,這樣能讓學(xué)生了解到,環(huán)境的整潔不能只是靠環(huán)衛(wèi)工人的認(rèn)真打掃或者媽媽的辛苦打掃,更重要的是靠大家自覺,我們每一個(gè)人都是環(huán)保衛(wèi)士,只有大家都不亂扔垃圾,公園、學(xué)校、家里才能一直保持整潔。小學(xué)生要認(rèn)真做值日,保持教室、校園整潔,保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)花草樹木和有益動(dòng)物,不隨地吐痰,不亂扔果皮紙屑等廢棄物。因此,“不亂扔”不只是一個(gè)好習(xí)慣,也是小學(xué)生必須遵守的行為習(xí)慣。
聯(lián)系生活,才能讓法治更貼近生活,德育的目的之一就是引導(dǎo)兒童過好當(dāng)下的生活。道德與法治課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德,促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展,為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。顯然,以兒童自身為主人翁的生活事件更能發(fā)揮這種引導(dǎo)性,這點(diǎn)在教學(xué)中得以體現(xiàn)。從實(shí)際生活出發(fā),更能引導(dǎo)學(xué)生過好當(dāng)下的生活。
二、模擬生活,培養(yǎng)良好習(xí)慣
好的開始是成功的基礎(chǔ)。在課程的第一個(gè)模塊中,教師通過真實(shí)生活中的照片以及熟悉的生活情景,引發(fā)學(xué)生的討論,也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),為他們之后學(xué)習(xí)和思考“如何不亂扔”“為什么不能亂扔”等問題奠定了基礎(chǔ)。
筆者安排的課程第二個(gè)模塊是“不亂扔,有學(xué)問”。這一模塊結(jié)合當(dāng)下垃圾分類的時(shí)事熱點(diǎn),能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些垃圾分類知識(shí)。筆者延續(xù)第一個(gè)模塊中郊游的情境,假設(shè)學(xué)生野餐結(jié)束之后產(chǎn)生了很多垃圾,教師準(zhǔn)備了垃圾袋和代表各種垃圾的卡片,讓全班小朋友一起討論怎么分類扔垃圾。小朋友雖然聽說過垃圾分類,但是真正親自扔垃圾的機(jī)會(huì)很少,更不用說給垃圾分類了,因此盡管剛學(xué)完垃圾分類的知識(shí),學(xué)生實(shí)施起來也出現(xiàn)了不少問題。有的學(xué)生認(rèn)為郊游產(chǎn)生的都是廚余垃圾,應(yīng)直接扔廚余垃圾的桶里,有的學(xué)生認(rèn)為要將吃了一半的面包和包裝袋扔進(jìn)其他垃圾的桶,還有的同學(xué)對(duì)紙巾屬于什么垃圾存在疑問。筆者提前準(zhǔn)備了垃圾分類手冊(cè),給學(xué)生參考,還告訴學(xué)生一些容易混淆的垃圾分類知識(shí),如紙巾是其他垃圾,枯枝敗葉屬于廚余垃圾等。大家根據(jù)剛學(xué)的知識(shí),反復(fù)思考,終于完成了這次垃圾分類。通過這一活動(dòng),學(xué)生對(duì)那些易混淆的知識(shí)記憶得更加深刻,體會(huì)到垃圾分類的重要性。此外,筆者還展示一些比較臟亂的垃圾分類亭,讓學(xué)生認(rèn)真思考,嘗試想辦法解決這個(gè)問題。行動(dòng)是形成習(xí)慣的主要途徑,雖然學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)看似和道德與法律無關(guān),只是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用,但實(shí)際上正是這些學(xué)習(xí)行為支持著道德行動(dòng)。學(xué)生在運(yùn)用垃圾分類知識(shí)的過程中,能逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,這就是道德養(yǎng)成;而在思考解決垃圾分類亭臟亂問題的過程中,學(xué)生能了解到相關(guān)的法律法規(guī),這就是法治學(xué)習(xí)。這時(shí),筆者再展示《蘇州市生活垃圾分類管理?xiàng)l例》中關(guān)于垃圾分類的罰則:未按規(guī)定投放生活垃圾,對(duì)個(gè)人處以50元以上200元以下的罰款,對(duì)單位處以5000元以上50000元以下的罰款。這一明確的處罰規(guī)定讓學(xué)生更加意識(shí)到垃圾分類的重要性,明白課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)是要運(yùn)用到生活中的,不亂扔垃圾不只是遵守文明規(guī)范,更是在遵守法律法規(guī)。
垃圾分類雖然有法律支撐,但是想要真正實(shí)現(xiàn)全民實(shí)施,還需要道德的約束。學(xué)生通過學(xué)習(xí),會(huì)有意識(shí)地養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣,久而久之,也會(huì)輻射到身邊的大人,一人帶動(dòng)一家,一家?guī)?dòng)一個(gè)小區(qū),最后使大家都形成遵守條例的法律意識(shí),使生活環(huán)境變得更加整潔。
在培養(yǎng)學(xué)生“不亂扔”習(xí)慣的過程中,教師除了要告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做,還要讓他們知道為什么這么做。因此,筆者運(yùn)用視頻的方式讓學(xué)生直觀地感受垃圾分類的好處,如垃圾分類可以減少污染、節(jié)約資源,還可以變廢為寶,通過視頻讓學(xué)生明白垃圾是錯(cuò)放的資源,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、走向生活,榜樣帶動(dòng)群體
學(xué)生不能只是學(xué)會(huì)怎么扔,還應(yīng)該將不亂扔垃圾的思想落實(shí)到日常生活中。在小區(qū)、學(xué)校的垃圾分類亭,有監(jiān)督員看守,有投放垃圾的時(shí)間限制,人們都會(huì)比較遵守規(guī)則,但是在一些沒人注意的地方,亂扔垃圾的現(xiàn)象仍然存在。身為學(xué)生,應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)呢?課程的第三個(gè)模塊筆者設(shè)計(jì)的主題是“不亂扔,我能行”。教師可以表?yè)P(yáng)一些在“不亂扔”這方面做得比較好的學(xué)生,將他們樹立成榜樣,利用榜樣的力量,帶動(dòng)其余學(xué)生主動(dòng)落實(shí)“不亂扔”,養(yǎng)成好習(xí)慣。
課程的第一個(gè)模塊中有垃圾分類的啟動(dòng)儀式,在這個(gè)儀式上部分同學(xué)被評(píng)為“文明小衛(wèi)士”,評(píng)獎(jiǎng)當(dāng)天,其他同學(xué)看到“文明小衛(wèi)士”穿著精神的衣服上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng),一個(gè)個(gè)都非常羨慕。這些“文明小衛(wèi)士”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,學(xué)生由此知道,遵守規(guī)則、不亂扔垃圾是一件非常好的事情。例如,因?yàn)樾±畹募曳浅8蓛粽麧崳怨P者給小李頒發(fā)了班級(jí)“文明小衛(wèi)士”的獎(jiǎng)狀,讓學(xué)生知道自己的班級(jí)也在尋找“文明小衛(wèi)士”,做得好的學(xué)生就會(huì)得到獎(jiǎng)狀。同時(shí)筆者還在課堂上采訪了小李,問他平時(shí)在家是怎么做的,讓他把好的習(xí)慣分享給大家。除此之外,筆者還把平時(shí)收集的小朋友主動(dòng)撿垃圾、打掃教室和看臺(tái)的照片分享出來,并給這些小朋友也頒發(fā)了“文明小衛(wèi)士”的獎(jiǎng)狀,讓學(xué)生知道,教室的整潔靠大家共同的努力。
生活中肯定不乏垃圾分類做得好的人,讓小朋友仔細(xì)去觀察,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn):媽媽原來是環(huán)保達(dá)人,經(jīng)常變廢為寶,比如用飲料瓶做花瓶、用淘米水澆花等;奶奶是小區(qū)的垃圾分類志愿者,經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)并教大家垃圾分類的知識(shí),經(jīng)常去垃圾分類站指導(dǎo)居民分放垃圾。這樣的人也是我們學(xué)習(xí)的榜樣,是生活中的“文明衛(wèi)士”。
低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理,教學(xué)暗示是道德課堂教學(xué)的一種主要方式。上課時(shí),筆者會(huì)通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生接受正面的滲透,如讓學(xué)生了解校園“文明小衛(wèi)士”的事跡,在班級(jí)里樹立“文明小衛(wèi)士”榜樣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的“文明衛(wèi)士”,等等。這樣潛移默化地向?qū)W生滲透好的思想,能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
四、延續(xù)生活,豐富展情緒體驗(yàn)
小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,很多時(shí)候都依靠生活化、游戲化的情感體驗(yàn),這些情感體驗(yàn)往往能夠潛移默化地影響他們,并且使他們將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自身的道德素養(yǎng),這也是道德與法治課程最根本的追求。生活是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),而課堂教學(xué)最終是為了回歸生活、延續(xù)生活。道德與法治課堂的下課鈴響了,并不代表課程就結(jié)束了。教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入生活的課堂,并通過生活化、游戲化的手段,讓小學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,豐富他們的情感體驗(yàn),使小學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到日常生活中。
在完成前三個(gè)課堂模塊的學(xué)習(xí)后,為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在課堂接近尾聲時(shí),教師可以布置長(zhǎng)期的實(shí)踐作業(yè),要求學(xué)生在課后建立“文明行為資料卡”。資料卡上可以記錄在班級(jí)中、在校園里以及日常生活中所見到的各種文明行為,鼓勵(lì)學(xué)生在資料卡上記錄自己、家人、朋友或者陌生人的各種文明行為,文明行為不局限于目前所學(xué)習(xí)的有關(guān)垃圾分類和環(huán)保的行為。為了激發(fā)學(xué)生的情感,教師可以將小學(xué)生分組,讓小學(xué)生在與同學(xué)交流的過程中迸發(fā)出更多的思維火花,共同設(shè)計(jì)“文明行為資料卡”的內(nèi)容和樣式。該活動(dòng)可以作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng),一個(gè)學(xué)期結(jié)束后教師再進(jìn)行成果驗(yàn)收,看看經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和積累,小學(xué)生都記錄了自己和身邊人的哪些文明行為。這一拓展延伸活動(dòng),能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)公共場(chǎng)所文明行為的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn),從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。
此外,針對(duì)垃圾分類知識(shí)的學(xué)習(xí),教師還可以舉辦垃圾分類知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),因?yàn)樾W(xué)生的情感體驗(yàn)更多的是從游戲化的活動(dòng)中獲得。該活動(dòng)的舉辦,旨在讓小學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。以競(jìng)賽的形式舉辦活動(dòng),不僅能夠加深小學(xué)生對(duì)垃圾分類知識(shí)的印象,還能夠豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們?cè)谝环N輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)將道德與法治知識(shí)融入生活,從而完成知識(shí)的內(nèi)化。在舉辦活動(dòng)時(shí),教師要組織學(xué)生去往較為開闊的場(chǎng)地,提醒學(xué)生做好活動(dòng)準(zhǔn)備,將與學(xué)生一起收集到的各類物品作為垃圾分類的用具,讓學(xué)生以小組比拼的形式展開活動(dòng)。每個(gè)小組面前都應(yīng)放有垃圾分類的四種垃圾箱,且每個(gè)小組所需要分類的物品也是一樣的,以形成公平、和諧的互動(dòng)氛圍。為了讓自己的小組取得勝利,小學(xué)生會(huì)積極出謀劃策,由此小組內(nèi)會(huì)形成良好的交流合作氛圍。比賽結(jié)束后,教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤,梳理各類垃圾的正確分類方式,寓教于樂,鞏固學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。如此一來,學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)和體會(huì)就能夠向日常生活行為遷移,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治課堂生活化的目的。
值得注意的是,要想讓學(xué)生將道德與法治知識(shí)真正運(yùn)用到生活中,只依靠學(xué)校內(nèi)的活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要依靠家庭和社會(huì)的力量,讓學(xué)校、家庭、社會(huì)共同豐富小學(xué)生在日常生活中的道德情感體驗(yàn),促進(jìn)小學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣。
結(jié)語
對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,法治教育不是專業(yè)的法律知識(shí)教育,而是重視法治精神和法治意識(shí)培養(yǎng)的教育。提升小學(xué)生的法律素養(yǎng),其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教師在法律教育中要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,只有聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,才能讓學(xué)生直觀地感受到法律就在自己的身邊。培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí),還要重視道德教育,這兩者是共通的。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,將法治教育和德育融合,使課堂變得更高效、有趣。
[參考文獻(xiàn)]
高得勝,章樂,唐燕.“接上童氣”:小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材研究[M].北京:人民教育出版社,2019.