摘 要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的應(yīng)用是教師創(chuàng)新課程教學(xué)的一個(gè)重要思路。文章從問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的含義和應(yīng)用背景出發(fā)，根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的要求，提出了四個(gè)有效的實(shí)踐策略，希望可以為教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究、提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;教學(xué)模式;實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：石伶俐（1976—），女，江蘇省淮安小學(xué)。

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究中不斷發(fā)展、提升能力的一種教學(xué)實(shí)踐模式。隨著當(dāng)前我國(guó)新課程改革的逐漸深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的講授模式，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式成為許多教師的課題研究的重點(diǎn)。根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可應(yīng)用如下策略。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握探究的主題

問(wèn)題是構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在探究動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵元素[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課階段，應(yīng)綜合考慮多方面因素，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。例如，在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下對(duì)比性問(wèn)題：（1）6個(gè)草莓，每2個(gè)裝一盤(pán)，最多可以裝幾盤(pán)？（2）7個(gè)草莓，每2個(gè)裝一盤(pán)，最多可以裝幾盤(pán)？為了幫助學(xué)生完成問(wèn)題探究，教師可為學(xué)生提供教具，要求學(xué)生動(dòng)手分一分。在裝盤(pán)的過(guò)程中，學(xué)生回顧了整除的知識(shí)，再通過(guò)獨(dú)立操作，體驗(yàn)“有剩余”。接著，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：剩下的1個(gè)不夠擺一盤(pán)怎么辦？這樣教師可以引出“有余數(shù)的除法”的概念，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中繼續(xù)探究。又如，教師在講授關(guān)于“長(zhǎng)度單位”的內(nèi)容時(shí)，可以先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中常見(jiàn)物品的長(zhǎng)度，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己知道的長(zhǎng)度單位，還可以讓學(xué)生比一比，說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)的最長(zhǎng)的物體，這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并積極融入課堂，使學(xué)生真正成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。另外，在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)性的思考和討論后，教師還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，以確保學(xué)生的思考方向與課本內(nèi)容相吻合，尤其在初期，教師可以多提示和鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師要先合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)過(guò)程中的主線，牽引學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、回顧問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)定理，真正掌握數(shù)學(xué)定理背后的邏輯和含義。需要注意的是，教師需要根據(jù)學(xué)生的接受程度和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，尤其是在初期，要嚴(yán)格把控問(wèn)題的難度，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

小學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知以及對(duì)知識(shí)的掌握有限，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師利用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要在情境中創(chuàng)設(shè)更合理的問(wèn)題。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。情境可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。教師要對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力、心理等多個(gè)方面進(jìn)行思考與考量，使所有的情境創(chuàng)設(shè)更為合理，一方面能夠讓學(xué)生將問(wèn)題與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、主動(dòng)性和積極性。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要確保創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題有一定的懸念，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在講授“加法結(jié)合律”這一課時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始之前采用學(xué)生都比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片引入教學(xué)內(nèi)容：熊大有哈密瓜和草莓共48個(gè)，他想要分給熊二和光頭強(qiáng)，那么有多少種不同的分法？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，這種方式能夠提高學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)生的參與興趣。教師在提出問(wèn)題后，也需要營(yíng)造更為和諧、輕松的環(huán)境，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

在小學(xué)教學(xué)中，教師一定要牢牢抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較好動(dòng)，很難在短時(shí)間內(nèi)集中注意力。在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)，使其在最短時(shí)間內(nèi)獲得教師和同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生需要積極主動(dòng)地針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，并大膽地舉手表達(dá)自己的見(jiàn)解。由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和認(rèn)知是有限的，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確的答案，為了不打擊學(xué)生的自信心，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言的行為，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和肯定，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍。和諧的教學(xué)氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊?；趩?wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的教學(xué)，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生更勇于回答問(wèn)題，進(jìn)而獲得教師的肯定和鼓勵(lì)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

在小學(xué)課堂中，教師還需要確保問(wèn)題題材的豐富性，以更好地運(yùn)用問(wèn)題開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)。教師若想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中增強(qiáng)教學(xué)效果，就需要投入大量的熱情，并且引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。為此，在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師一定要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，教師可以將教室中的物品與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的聯(lián)系，讓學(xué)生回憶生活中還見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)似的圖形，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

二、組織小組互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式能否有效推進(jìn)，在一定程度上依賴(lài)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的高低。從理論上講，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的一個(gè)重要前提，就是學(xué)生具備對(duì)話和討論、小組調(diào)節(jié)、沖突管理、小組領(lǐng)導(dǎo)等能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在“克與千克”一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下小組合作任務(wù)：稱(chēng)1千克蘋(píng)果并數(shù)一數(shù)個(gè)數(shù)。完成任務(wù)后，教師讓各小組派代表匯報(bào)稱(chēng)重的結(jié)果，讓全體學(xué)生觀察記錄的數(shù)據(jù)，并討論同樣都是1千克蘋(píng)果，為什么稱(chēng)出的個(gè)數(shù)不一樣？在這樣的活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了共同操作、共同討論的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生以小組合作的方式經(jīng)歷先估算后計(jì)算的過(guò)程，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在共同參與中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

又如，教師在講授關(guān)于“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)各個(gè)合作小組獨(dú)立完成，讓每個(gè)合作小組在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展不同主題的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，將結(jié)果以統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖兩種形式呈現(xiàn)，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出相應(yīng)的結(jié)論。教師需要為不同小組提出問(wèn)題，鼓勵(lì)小組內(nèi)部共同思考、討論并找出答案，隨后開(kāi)展任務(wù)。問(wèn)題可以是統(tǒng)計(jì)的主題方向，統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)途徑或想要得到什么樣的結(jié)論。這種方式不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行充分思考、確定方向，提高解決問(wèn)題的效率，還可以提升學(xué)生的思考能力和配合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法能夠有效助力問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的開(kāi)展，這需要教師不斷進(jìn)行嘗試和優(yōu)化。需要注意的是，教師在劃分合作小組時(shí)需要充分考慮不同學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達(dá)能力、性格特征等，確保每個(gè)小組都能夠和諧、順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度以及課程內(nèi)容要求，靈活調(diào)整組員，甚至重新劃分或短暫合并，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的最大效用，進(jìn)而讓問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式發(fā)揮最大作用，提高課堂教學(xué)效率。

三、做好輔導(dǎo)，提高學(xué)生探究問(wèn)題的效率

在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師的引導(dǎo)作用是不可或缺的。一個(gè)合格的教師在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，應(yīng)具備學(xué)科能力和指導(dǎo)技能，既能夠根據(jù)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中的表現(xiàn)適時(shí)滲透學(xué)科知識(shí)，落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，又能對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不規(guī)范行為，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“二分之一”，教師指導(dǎo)學(xué)生將正方形白紙對(duì)折兩下并涂色，然后提問(wèn)：任意選擇折成的兩個(gè)圖形，所涂色部分都是它的二分之一嗎？在學(xué)生分析與回答的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解“二分之一”的含義。教師還要對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程中操作失誤、偏離探究主題的行為進(jìn)行糾正，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[2]。

又如，教師在講授“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，在將平行四邊形的基礎(chǔ)知識(shí)講述完畢后，可以向?qū)W生分發(fā)提前準(zhǔn)備好的素材和工具——一些平行四邊形的色卡和其他圖形色卡，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手找出其中的平行四邊形。另外，教師還可以將其他圖形色卡通過(guò)剪裁的方式變?yōu)槠叫兴倪呅危⒃诩舨眠^(guò)程中提出問(wèn)題，如“怎樣確保剪裁后的對(duì)邊為平行線”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平行四邊形的另外一個(gè)特征進(jìn)行驗(yàn)證，即對(duì)角相等。這種方式能夠讓學(xué)生更加深刻地理解平行四邊形的知識(shí)，掌握平行四邊形的特征和屬性。需要注意的是，在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師不能完全放任學(xué)生自由思考，需要根據(jù)學(xué)生的思考方向和遇到問(wèn)題的難度適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間、影響效率，也避免學(xué)生在不必要的問(wèn)題上糾結(jié)，反而忽略了教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)。教師通過(guò)控制問(wèn)題的難度、提出問(wèn)題的時(shí)間點(diǎn)和指導(dǎo)程度，讓學(xué)生在每次思考和探索的過(guò)程中都能夠有所突破和提升，并不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義和價(jià)值。

四、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)受到評(píng)價(jià)的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢測(cè)、激勵(lì)和反饋的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)小組合作探究。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，教師需要采用適合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教學(xué)模式不斷完善。在具體的評(píng)價(jià)體系之中，一方面，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分，除了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，教師還需要通過(guò)日常觀察著重考慮幾個(gè)維度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等，教師在評(píng)分的過(guò)程中需秉持公平原則，并且在日常教學(xué)中認(rèn)真記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，便于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、持續(xù)進(jìn)步。另一方面，除了從教師角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還可以在合作小組內(nèi)部展開(kāi)評(píng)分，由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，其中，在學(xué)生互評(píng)階段，教師需講明原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組成員的日常真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，最終形成包含客觀分?jǐn)?shù)、教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的新型評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到更加科學(xué)的評(píng)判，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

與傳統(tǒng)的講解教學(xué)模式不同，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)生參與的過(guò)程，即學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、學(xué)生的獨(dú)立思考以及學(xué)生在合作互動(dòng)中的表現(xiàn)等，因此，教師應(yīng)打破統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的參與是不可或缺的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在問(wèn)題中的表現(xiàn)以及在合作學(xué)習(xí)中的探究能力進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)，然后利用量化與質(zhì)化的方式呈現(xiàn)，并以此為依據(jù)促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的不斷優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步深入，在教與學(xué)的互動(dòng)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋不斷反思，優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

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