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        小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施研究

        2022-05-30 17:05:32劉正國
        教育界·A 2022年21期
        關(guān)鍵詞:主題學(xué)習(xí)綜合實踐活動實施

        【摘要】教師要想小學(xué)綜合實踐活動取得更好的成效,有必要在主題學(xué)習(xí)方面加大力度。當(dāng)前,大部分教師給予了小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)一定的關(guān)注,但是在具體的設(shè)計與實施方面仍然存在不足。文章研究小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施,在簡要分析小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題基礎(chǔ)上,就優(yōu)化小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施提出了有針對性的策略。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué);綜合實踐活動;主題學(xué)習(xí);設(shè)計;實施

        作者簡介:劉正國(1991—),男,山東省青島滄海路小學(xué)。

        我國教育改革不斷深化,對小學(xué)教育提出了更高的要求,如何適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求,大力推動小學(xué)綜合實踐活動科學(xué)、系統(tǒng)、有效地開展,是廣大教師必須高度重視的問題。從當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動的整體實施情況來看,大部分教師都能夠按照活動目標(biāo)與活動任務(wù)組織實施,而且也能夠取得一定的成效,但是仍然存在不足。特別是部分教師對小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的研究力度不夠,特別是相關(guān)的運行體系以及內(nèi)容設(shè)計還缺乏科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化,在很大程度上制約了小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的深入實施。因此,教師應(yīng)當(dāng)更加重視小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施,采取更加有效的措施,積極探索有效路徑與方法,努力使小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施實現(xiàn)更大地突破,推動小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)取得實實在在的成效。

        一、小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

        (一)教師的重視程度有所提高

        對于小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)來說,只有教師給予高度重視,才能取得更好地教學(xué)效果。從當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的整體情況來看,部分教師對其的重視程度有所提高,能夠運用科學(xué)的方法對其進行持續(xù)優(yōu)化和完善。

        例如,部分教師在小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計方面更加注重以學(xué)生為中心,能夠從學(xué)生的實際情況入手,特別是能夠著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生在小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)中得到了較好的鍛煉。

        (二)教師設(shè)計與實施的方法有所改進

        對于小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)來說,科學(xué)的設(shè)計與實施方法,可以使小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。當(dāng)前,部分教師在小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的過程中,對設(shè)計與實施的方法有所改進,因此取得的教學(xué)效果有所改善。

        例如,部分教師更加重視理論與實踐相結(jié)合,更加重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在掌握一定的理論知識之后進行實踐,促進學(xué)生做到知行合一。而且,部分教師更加重視加強師生之間的互動,讓學(xué)生“親其師,信其道”,有效提高了學(xué)生在小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)方面的積極性。

        (三)運行機制不斷加強

        小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)涉及方方面面,教師需要建立完善的運行機制,使小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)實現(xiàn)更大地突破。目前,部分教師在小學(xué)綜合實踐活動學(xué)習(xí)主題的設(shè)計與實施方面建立了相對完善的運行機制。

        例如,部分教師在小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計方面不僅參考教材的內(nèi)容,而且還對課外資源進行了拓展和融合;在實施方面,拓展了更多的方式和途徑,使小學(xué)綜合實踐活動學(xué)習(xí)主題的教育功能、引導(dǎo)功能得以發(fā)揮[1]。

        (四)學(xué)生的實踐意識增強

        對于小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)來說,強化文化育人與實踐育人之間的有效結(jié)合至關(guān)重要。大部分教師都能夠在提高學(xué)生理論知識水平的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識、實踐能力作為小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo),從而增強學(xué)生的實踐意識,也在一定程度上提高學(xué)生的動手能力。

        例如,部分教師為了能夠使小學(xué)綜合實踐活動學(xué)習(xí)主題更具有針對性,加強對學(xué)生的調(diào)查與分析,特別是對學(xué)生存在的問題和不足給予高度重視,切實了解和掌握學(xué)生的實際情況。教師根據(jù)所掌握的實際情況,對小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)進行多元化的設(shè)計,在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實踐意識,解決了學(xué)生實踐意識不強、動手能力薄弱的問題。

        二、小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施存在的問題

        從總體上來看,部分教師給予了小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)一定的重視,能夠從學(xué)生的實際情況入手進行科學(xué)設(shè)計與實施,使小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的針對性較強,符合學(xué)生的實際,并且在培養(yǎng)學(xué)生實踐意識和實踐能力方面也發(fā)揮了比較積極的作用。但是,個別教師在小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施方面還存在一些問題,突出表現(xiàn)為以下三個方面。

        (一)教師的設(shè)計與實施理念缺乏創(chuàng)新

        從當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的情況來看,存在教師的設(shè)計與實施理念缺乏創(chuàng)新的問題,制約小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)取得成效。

        例如,部分教師在以“勞動”為主題的小學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計過程中,不注重把培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識作為重點,缺乏能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性的實施方式。而且,設(shè)計中也沒有突出能夠培養(yǎng)學(xué)生勞動技能方面的創(chuàng)新內(nèi)容,在很大程度上制約了小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的有效開展。

        (二)教師的設(shè)計與實施體系不夠完善

        小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施存在的問題,也包括教師的設(shè)計與實施體系不夠完善,主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

        第一,部分教師不注重堅持以學(xué)生為中心,沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用以及學(xué)生的主觀能動性,沒有切實引導(dǎo)學(xué)生參與到小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)中來。由此,導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有得到有效地發(fā)揮,學(xué)生在悟、行、知等方面沒有得到收獲,甚至導(dǎo)致小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)只是流于形式。

        第二,部分教師不注重構(gòu)建科學(xué)和完善的小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的資源體系。豐富的資源能夠為教師的設(shè)計提供更多的動力,也能夠讓小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有多樣性和創(chuàng)新性。反之,則不能有效發(fā)揮發(fā)揮小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的育人價值。

        (三)教師的設(shè)計與實施模式比較傳統(tǒng)

        教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施模式,使其取得更大的成效。但是,部分教師并沒有認識到這一點,導(dǎo)致小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施模式比較傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新的問題仍然比較突出。

        第一,部分教師不注重將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施當(dāng)中。教師沒有充分發(fā)揮在小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)開發(fā)方面的主導(dǎo)作用,沒有切實結(jié)合相關(guān)的主題整合利用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源,為小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施提供有力的資源支撐。

        第二,部分教師在小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施過程中沒有充分發(fā)揮學(xué)校各類硬件配套設(shè)施以及校外與主題學(xué)習(xí)有關(guān)的配套資源的作用。如此,導(dǎo)致小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的載體相對比較少,制約了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

        三、小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的策略

        (一)教師創(chuàng)新設(shè)計與實施理念

        創(chuàng)新是事物進步的關(guān)鍵和動力。教師要想使小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)取得更好的成效,一定要持續(xù)不斷地創(chuàng)新小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的理念,更加重視以人為本,特別是要在落實以學(xué)生為中心的理念方面加大力度,著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        例如,勞動教育具有獨特的育人價值,不僅能夠鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì),還能夠提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作、解決問題的能力。在以“勞動”為主題的小學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計與實施過程中,教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況入手,創(chuàng)新融入生活化教育的理念,強調(diào)讓學(xué)生在實際生活中親身經(jīng)歷勞動,在動手勞動中了解和認識勞動的意義和價值。因此,教師在生活化教育的理念指導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,成為小志愿者參加社區(qū)的義務(wù)勞動。從簡單的社區(qū)環(huán)境清潔開始,學(xué)生親身感知勞動的苦與樂,體會勞動最光榮。

        再如,在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代,為了讓學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)提供的便利的同時,遠離網(wǎng)絡(luò)帶來的負面影響,教師以“網(wǎng)絡(luò)安全”為主題,設(shè)計與實施小學(xué)綜合實踐活動。教師創(chuàng)新設(shè)計與實施理念,融入網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的新理念,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生正確面對網(wǎng)絡(luò)信息以及處理在網(wǎng)絡(luò)上遇到的問題。教師利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究一套自己的密碼設(shè)置規(guī)則、鑒別不法網(wǎng)站以及了解網(wǎng)絡(luò)詐騙的常見類型。如此,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識,提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

        (二)教師完善設(shè)計與實施體系

        教師為了能夠使小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)更具有實效性,應(yīng)當(dāng)不斷完善其設(shè)計與實施體系,特別是要推動設(shè)計與實施體系的科學(xué)化、規(guī)范化和效能化,從而提高小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的整體水平,使小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)既具有趣味性也具有實效性。

        例如,首先,教師堅持以學(xué)生為中心,從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),重視實踐體驗過程,發(fā)揮學(xué)生的主動性,設(shè)計以“節(jié)約糧食調(diào)查與行動”為主題的小學(xué)綜合實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生小組合作,通過實地觀察、訪問等多種多樣的方式,了解學(xué)校、家庭或者公共場所的糧食資源浪費情況。其次,教師構(gòu)建完善的小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的資源體系,為學(xué)生提供有關(guān)節(jié)約糧食的相關(guān)資料,為學(xué)生的調(diào)查活動提供有效的動力。最后,教師在小學(xué)綜合實踐活動的實施過程中,科學(xué)處理教師的引導(dǎo)與學(xué)生的實踐之間的關(guān)系。教師既不以教代做,也不完全不教,而是成為學(xué)生實踐的組織者、促進者。在調(diào)查活動的準(zhǔn)備階段,教師引導(dǎo)學(xué)生合理分工、合理安排實踐、合理選擇調(diào)查的實施路徑、合理利用可以利用的資源等,以增強調(diào)查活動的目標(biāo)性和可行性。在調(diào)查活動的實施階段,教師對學(xué)生遇到的難題進行合理的啟發(fā)、提示,而不是完全代替學(xué)生解決問題。在調(diào)查活動的總結(jié)階段,教師引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查的數(shù)據(jù),并根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)提出合理的建議,寫成“光盤行動”倡議書,從而切實提高學(xué)生的實踐能力,增強學(xué)生節(jié)約糧食的意識。

        (三)教師優(yōu)化設(shè)計與實施模式

        教師為了小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)能夠向縱深發(fā)展并能夠取得更好的成效,還要在優(yōu)化小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施模式方面下功夫,爭取最大限度地提高小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的水平。教師要注重應(yīng)用信息技術(shù),并發(fā)揮學(xué)校各類硬件配套以及校外與主題學(xué)習(xí)有關(guān)的配套資源的作用,大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)”的模式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        例如,教師從設(shè)計制作的主題學(xué)習(xí)出發(fā),利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源,并結(jié)合學(xué)校綜合實踐基地的硬件配套設(shè)施,建立“小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)創(chuàng)客空間”,為激發(fā)學(xué)生進行設(shè)計制作的主題學(xué)習(xí)提供平臺。學(xué)生通過“小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)創(chuàng)客空間”,根據(jù)自己的興趣組成小組,選擇活動主題,并且依托資源的優(yōu)勢,親自動手做實驗或親身觀察探索,在實踐中體會設(shè)計制作主題學(xué)習(xí)的樂趣。

        結(jié)語

        綜上所述,小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)是小學(xué)教育的重要組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。而教師大力加強和改進小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施,不僅可以使小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的針對性和實效性更強,而且還能夠促進小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)向縱深開展。在具體的設(shè)計與實施過程中,教師既要看到小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)取得的成效,同時也要對小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施存在的問題有清醒的認識,并在此基礎(chǔ)上進行改革和創(chuàng)新,推動小學(xué)綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施取得更大的突破。

        【參考文獻】

        [1]范明華.在綜合實踐活動中落實勞動教育[J].華夏教師,2020(20):79-80.

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