曹迎春

摘要：新課改的理論指導(dǎo)下，教師可以以主題式切入來使學(xué)生探究語文的熱情不斷高漲，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備幫助自己搜集相關(guān)的主題材料，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)平臺，開闊學(xué)生眼界，從而使課堂的有效性得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：課改；主題學(xué)習(xí)；語文

課改中的小學(xué)語文課堂，在新型教學(xué)理論指導(dǎo)下，各種新穎的教學(xué)形式也應(yīng)運(yùn)而生。蘇教版小學(xué)語文教材在課改理論下，在內(nèi)容上進(jìn)行了豐富，將一個(gè)主題集中在一個(gè)單元中，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。這樣的主題學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生的思維能力得到延伸，也會使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。每一個(gè)主題單元都凝結(jié)著編寫者的智慧和心血，教師要充分提煉好主題，讓主題中蘊(yùn)含的深刻的教學(xué)內(nèi)涵服務(wù)于每一名學(xué)生。

確定主題，培養(yǎng)積極人生觀

主題學(xué)習(xí)離不開教材的支撐，蘇教版教材的主題單元編排模式立足于小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，將三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度緯度目標(biāo)作為教學(xué)的重點(diǎn)。這對于主題學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)開展大有裨益，教師完全可以從教材中進(jìn)行主題提煉，這樣既可以使教師的任務(wù)量減少，而且還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的系統(tǒng)化。但是要特別注意，教師在提煉主題的時(shí)候要把握好原則，將科學(xué)性、教育性和思想性融合在主題中，每個(gè)主題都應(yīng)該是具有一定的教育價(jià)值的，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，側(cè)重知識之間的關(guān)聯(lián)性，用單元主題來豐富學(xué)生的情感。

例如，在蘇教版語文六年級上冊第三單元的教學(xué)過程中，本單元收入《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《一本男孩子必讀的書 》三篇課文，閱讀的內(nèi)容為《魯濱遜漂流記》。這些內(nèi)容利用逆境中成長的故事讓我們懂得了：要學(xué)會生存，如何面對困境，贊美了那些可以在困境中奮起的人們。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，筆者把主題確定為“直面挫折”，學(xué)習(xí)的過程中筆者讓學(xué)生利用課下的時(shí)間將單元課文涉及到的人物和事跡進(jìn)行了解，課堂上開展了合作探究，筆者首先提出了探究問題：面對挫折，我們應(yīng)該怎樣？這樣的探究主題，學(xué)生們都有話可說，因?yàn)檎n文已經(jīng)給了我們相應(yīng)的思想啟發(fā)，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫心理有著積極的意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文實(shí)踐能力。

單元主題的確定可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在主題的確定上，教師要立足于學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，在正確的思想指導(dǎo)下激發(fā)起學(xué)生參與課堂的激情。

整合材料，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力

主題學(xué)習(xí)可以拓寬語文學(xué)習(xí)的眼界，在通常情況下，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還要在這個(gè)主題的指引下讓學(xué)生可以了解其他的課外作品，搜集和整理與主題相關(guān)的內(nèi)容來幫助學(xué)生積累更豐富的知識。教師要立足于當(dāng)前學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，以期使學(xué)生探究得更加深入、透徹。

以蘇教版語文六年級下冊第一單元為例，這個(gè)單元以“壯麗山河”為主題，課文中選取了《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的?！泛汀队浗鹑A的雙龍洞》四篇課文，雖然主題是一致的，但是在描寫景物的方法上卻存在著差異。有詩歌的形式，有擬人的形式，也有散文的形式，展現(xiàn)了祖國大好河山的各種美。根據(jù)本單元選文特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的材料，建立導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。比如，搜集如《望天門山》《霧里天池》《水墨春韻醉江南》等閱讀材料，讓學(xué)生在課堂上對其進(jìn)行分類，在學(xué)生自主的整合歸納中，知識網(wǎng)絡(luò)逐漸地形成，課文內(nèi)容得到升華，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

“主題切入——探究文本——比較拓展——升華自我”的主題拓展式教學(xué)策略，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，拓展了學(xué)習(xí)思路。教師要特別注意與家長之間進(jìn)行溝通，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀水平有限，需要提前將閱讀的書目和學(xué)習(xí)的主題亦或是學(xué)習(xí)材料交給家長，讓家長也協(xié)助學(xué)生參與到其中。

搭建平臺，保證后續(xù)學(xué)習(xí)

大語文觀是每個(gè)教師應(yīng)該堅(jiān)持的一種語文教學(xué)理念，主題式的學(xué)習(xí)思路是對大語文觀的一種詮釋。在主題學(xué)習(xí)的新平臺上，我們的學(xué)生和教師可以接觸到大量優(yōu)秀的閱讀作品，有利于課改提倡的自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的開展。

以蘇教版語文五年級上冊第一單元為例，本單元包括《師恩難忘》《陶校長的演講》兩篇課文，主題為師恩。在主題學(xué)習(xí)后，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺來幫助學(xué)生創(chuàng)建主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在具體操作的時(shí)候可以先讓學(xué)生去賞析一些有關(guān)的名家經(jīng)典，然后鼓勵(lì)學(xué)生去看一些文藝評論，教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)，寫出相關(guān)實(shí)踐感受，然后大家集體進(jìn)行評議。這些模塊的設(shè)置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸的點(diǎn)燃起來，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生接受的狀態(tài)，學(xué)生在討論中保證了后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性。

當(dāng)前，語文在教學(xué)效果上還存在著明顯的不足，而主題式的教學(xué)策略恰恰可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。在課改的支持下，大語文的教學(xué)理論深入人心，主題學(xué)習(xí)恰巧可以為大家搭建一個(gè)研究學(xué)習(xí)的平臺，豐富學(xué)生的語文審美情趣，提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭曉玲.愛在心底 付之行動(dòng)——語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)心得[J].語文天地.2016（24）.

（作者單位：江蘇省啟東市呂四港鎮(zhèn)桂林小學(xué)）