覃業(yè)銀

摘 要：微課的頂層設(shè)計是以項目或模塊為核心，以學(xué)生為中心，由多個知識點有機融合的邏輯體系。該文專門對《高職旅游管理專業(yè)綜合訓(xùn)練》課程在創(chuàng)新單個微課的基礎(chǔ)上，對微課體系設(shè)計進(jìn)行探討，以期更大地發(fā)揮微課的積極作用。

關(guān)鍵詞：微課體系設(shè)計 主題學(xué)習(xí) 互動方式設(shè)計 探究學(xué)習(xí)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0130-02

微課是一種突出課堂教學(xué)中的重點、難點、疑點內(nèi)容，或反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，突出學(xué)科的知識點或技能點，情境化且支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。因此微課的頂層設(shè)計往往是以項目或模塊為核心，以學(xué)生為中心，由多個知識點有機融合的邏輯體系。該文專門對《高職旅游管理專業(yè)綜合訓(xùn)練》課程在創(chuàng)新單個微課的基礎(chǔ)上，對微課體系設(shè)計進(jìn)行探討，以期更大地發(fā)揮微課的積極作用。

1 要創(chuàng)新微課制作，提高微課的針對性和實用性

微課在形式上要追求“微”，內(nèi)容上追求“精”，整體效果追求“妙”。特別是要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的微課，其設(shè)計關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計，讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個知識點或技能點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點或技能點，確保微課程能夠適滿足學(xué)習(xí)者的實用、易用和想用的直接需求。

《高職旅游管理專業(yè)綜合訓(xùn)練》課程共分4個遞進(jìn)項目共18個任務(wù)，按照每個任務(wù)一個微課進(jìn)行總體設(shè)計。單個的微課有以下突出特點。

（1）微課包括知識點、導(dǎo)學(xué)、操作與練習(xí)、問題思考、拓展閱讀、討論、作業(yè)等元素。

（2）重點開發(fā)主題學(xué)習(xí)的微課。

主題學(xué)習(xí)的微課的主題是指融合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。

主題學(xué)習(xí)的核心包括：學(xué)習(xí)主題的確定、主題單元的設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。

（3）內(nèi)容設(shè)計——知識點的微型化處理。

第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容盡量選取那些有學(xué)生通過自學(xué)理解不了、具有較大教育教學(xué)價值且相對簡短又完整的知識點、技能點。

第二，教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)微課時長短、知識與技能粒度小的特點，按照“揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入-切入主題，逐步推進(jìn)，引發(fā)思考“思路不斷推進(jìn)。

（4）巧妙設(shè)計情景性的教學(xué)活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

構(gòu)建一個給學(xué)習(xí)者視聽覺帶來唯美效果的情境，引人入勝，并為下文提問與講解作鋪墊。

（5）互動方式設(shè)計。除了有線上、線下互動外，在微課視頻中增加互動元素。如游戲?qū)?、?chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生互動解決問題；設(shè)置相關(guān)知識點的交互式練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以自主做題、自主糾正錯誤。

2 探討系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)

在注重對單個知識點的微課開發(fā)同時，教師應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)的相對完整的、系列化專題式的微課程。

一線教師要學(xué)會在課前、課中和課后應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。

（1）在課前的知識回顧階段，運用微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）將課堂教學(xué)重點、難點或疑點內(nèi)容錄制成微課，把課堂作為答疑解惑與討論的場所。當(dāng)課程進(jìn)行到課中時，可以利用微課程的形式對知識點、技能進(jìn)行歸納與提煉，梳理出課堂學(xué)習(xí)知識點、技能點的核心概念。

（3）當(dāng)課堂教學(xué)處于尾聲時，可以制作交互式的微課程，做學(xué)生課后學(xué)習(xí)的引子。

3 微課的應(yīng)用前景展望

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

參考文獻(xiàn)

[1] 何彥彬，劉權(quán).“互動性”微課的設(shè)計初探[J].中國教育信息化在線，2016（4）：61-64.

[2] 沈丹.微課的設(shè)計與反思[J].新課程·中旬，2016（5）：202.