戴銀

[摘 要]針對(duì)低年段學(xué)生閱讀基本能力尚未形成，閱讀習(xí)慣還在培養(yǎng)的現(xiàn)狀，采用補(bǔ)充型主題學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以從字詞、朗讀、文本等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，降低學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀效率。

[關(guān)鍵詞]主題學(xué)習(xí)；補(bǔ)充型；低年段

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0029-01

補(bǔ)充型主題學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課堂為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教材閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，舉一反三，以提高閱讀效率。補(bǔ)充型的主題學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用在低年段的語(yǔ)文課堂中，以閱讀教學(xué)為抓手，旨在解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)的效率。

一、補(bǔ)充字詞，建構(gòu)識(shí)字用詞的學(xué)習(xí)框架

補(bǔ)充型的主題學(xué)習(xí)課型主要是補(bǔ)充識(shí)字詞，目的是使學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)更加到位，過(guò)好識(shí)字、用詞和造句關(guān)。具體形式有以下幾種。

（一）“漢字大串聯(lián)”

在教授偏旁部首的基礎(chǔ)上，教師出示相關(guān)卡片，引導(dǎo)學(xué)生選擇卡片上的偏旁與漢字進(jìn)行自由組合，產(chǎn)生新的漢字，讓學(xué)生想象新產(chǎn)生漢字的字義。教師適時(shí)引導(dǎo)，扶放結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）“詞語(yǔ)大工廠”

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)按照不同形式和內(nèi)容進(jìn)行整理、分類(lèi)，找出詞語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律，并結(jié)合生活積累，找出更多同類(lèi)的詞語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（三）“詞語(yǔ)大碰撞”

教師出示課內(nèi)外意義、用法易混的詞語(yǔ)并提供不同語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、積累、運(yùn)用詞語(yǔ)。

（四）“詞語(yǔ)大練兵”

教師創(chuàng)設(shè)情境并提供部分詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇若干詞語(yǔ)，進(jìn)行連詞說(shuō)話。教師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生在積累詞匯的同時(shí)，提高他們的表達(dá)能力。

二、補(bǔ)充朗讀，建構(gòu)朗讀能力的訓(xùn)練框架

補(bǔ)充朗讀訓(xùn)練是針對(duì)低年段朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的朗讀課，有針對(duì)性地攻破朗讀這一閱讀關(guān)。

（一）朗讀基本功訓(xùn)練

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀方法，其重要性不言而喻。教師梳理朗讀課文中的重點(diǎn)，尤其是輕聲字、兒化音、斷句、特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，并相機(jī)點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）誦讀經(jīng)典訓(xùn)練

文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)經(jīng)典是最佳的朗讀訓(xùn)練材料。在指導(dǎo)朗讀好教材重點(diǎn)段落的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供相關(guān)的文學(xué)經(jīng)典片段，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，熟讀成誦，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（三）叢書(shū)拓展朗讀訓(xùn)練

教師結(jié)合教材配套的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《叢書(shū)》），精選其中有練習(xí)價(jià)值的片段，制定訓(xùn)練目標(biāo)，利用午讀時(shí)間，組織學(xué)生以多種形式練習(xí)朗讀。

（四）創(chuàng)意朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)將 “讀”創(chuàng)造性地使用在教學(xué)中。比如，針對(duì)生字詞朗讀的“速讀”“閃讀”訓(xùn)練，針對(duì)古詩(shī)詞的“唱讀”等。

三、“補(bǔ)充”文本，建構(gòu)理解感悟的引導(dǎo)框架

低年段學(xué)生還未具有基本閱讀理解能力，因而對(duì)教材中有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的課文難以理解。補(bǔ)充型主題學(xué)習(xí)教學(xué)針對(duì)這一問(wèn)題，充分利用《從書(shū)》對(duì)教材文本進(jìn)行補(bǔ)充，降低閱讀難度，打開(kāi)學(xué)生的思維。

（一）課前閱讀，激發(fā)閱讀欲望

《叢書(shū)》中的部分篇目是教材課文的“引子”，或是與課文內(nèi)容密切相關(guān)的童話、兒歌，或?yàn)楦挥型?、激起疑惑的故事。這些文章適合在課前讓學(xué)生借助拼音自主閱讀。在自主閱讀時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。這樣把《從書(shū)》中的文章作為課文學(xué)習(xí)的“前奏”，不僅可以打破孩子與課文之間的陌生感，還可以激起學(xué)生閱讀課文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。

（二）課中閱讀，建立理解梯度

針對(duì)教材中有一定理解難度的文章，如古詩(shī)和說(shuō)理類(lèi)的課文，教師可準(zhǔn)備《叢書(shū)》中對(duì)應(yīng)的一些資料性、說(shuō)明性的片段，在學(xué)生理解出現(xiàn)困難的時(shí)候，適時(shí)出示并引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀。這樣，用《叢書(shū)》填補(bǔ)教材中的空白，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)有困難的學(xué)生通過(guò)閱讀補(bǔ)充材料加深對(duì)文本的理解。

（三）課后閱讀，保持閱讀慣性

良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，貴在堅(jiān)持。在教材學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可選擇《叢書(shū)》中具有啟發(fā)性的相關(guān)文章讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，這樣不僅可以讓課文內(nèi)容和情感線索一以貫之，還能使課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，保持閱讀的慣性，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以形成。

（責(zé)編 韋 雄）