梁寶玲

【摘要】語感是對(duì)語言全方位、多層面的整體把握。語感強(qiáng)的人思維敏捷、反應(yīng)迅速、理解透徹、表達(dá)得體，交際中顯出較高的效率。英語教師應(yīng)有意識(shí)地從低年段開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)。作者認(rèn)為應(yīng)該讓孩子在語音中感受語言，讓孩子的語言感覺從文章閱讀中領(lǐng)悟。本文闡述了作者在日常教學(xué)中培養(yǎng)低年段學(xué)生語感的策略。

【關(guān)鍵詞】語感 語音 閱讀 低年段

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0015-02

前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也提出教學(xué)建議：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立有利于逐步提高學(xué)生的基本語言素養(yǎng)和基本外語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。隨著小學(xué)英語新課程的改革開展，教師更新教學(xué)理念，不斷強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。但實(shí)際上，敢說英語的或能開口說出流利標(biāo)準(zhǔn)的英語的學(xué)生并不多，即使有少數(shù)能說上幾句，也缺乏英語語言的原汁原味。歸根到底，主要原因是學(xué)生缺乏語感。

一、語感的含義及特征

語感（Sense of speech或speech feeling）是人們對(duì)語言的直接感受能力，是系統(tǒng)綜合的語言行為能力，是對(duì)語言的語音、語義、語法、語氣等自覺綜合運(yùn)用所產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對(duì)語言熟練掌握而自然產(chǎn)生的語言敏感性，這種對(duì)語言的敏感性越強(qiáng)，就越能創(chuàng)造地學(xué)習(xí)和使用語言。

直覺性是語感最基本的特征。直覺是人腦對(duì)事物、事物本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識(shí)別、敏銳的洞察、直接的理解和整體判斷的思維過程。語感還具有整體性。語感的整體性是指對(duì)言語對(duì)象整體的、全面的、籠統(tǒng)的把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面。

二、培養(yǎng)低年段學(xué)生的英語語感的意義和重要性

通過分析英語語感的基本特征，我們發(fā)現(xiàn)語感是一種高層次的語言能力，是言語能力的理想境界，而不是神秘莫測(cè)不可理解的，語感對(duì)言語感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容帶有理性的規(guī)律，所以語感能力是可以培養(yǎng)的。從低年段有意識(shí)培養(yǎng)語感能使孩子從小產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和培養(yǎng)求知欲和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，從而培養(yǎng)、提高他們對(duì)英語的感悟能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)低年段學(xué)生的英語語感的具體做法

根據(jù)低年段學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，筆者在日常教學(xué)中堅(jiān)持讓孩子在語音教學(xué)中感受語言，通過閱讀文章感悟語感，并從朗讀中突破語感培養(yǎng)的難關(guān)。

1.從語音中感受語言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中明確指出，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)語感的重要手段。小學(xué)英語語音教學(xué)是要教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

1.1“潤(rùn)物細(xì)無聲”地滲透

低年段學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，因此，在教學(xué)過程中，教師采用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握自然拼讀（phonics）的技能。

1.2在歌謠中感知

好的英語歌謠簡(jiǎn)單易懂，上口快，容易記憶與激發(fā)學(xué)生的興趣，節(jié)奏感強(qiáng)，輕松有趣，迎合低年段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生的聽說讀的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)字母A和其發(fā)音時(shí)，我就給學(xué)生播放了這樣一首來自網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫，讓學(xué)生唱、玩，從中操練A的發(fā)音。

A A A /?/ /?/ /?/

A is for apple.

A is for ant.

/?/ /?/ /?/

I say apple. You say ant.

We say /?/ /?/ /?/

就這樣在唱誦歌謠中學(xué)生已經(jīng)把字母A的發(fā)音操練多次，把教學(xué)放到歌唱中，教師不需專門講解，卻有事半功倍的效果。

1.3在游戲中體驗(yàn)

德國(guó)教育學(xué)家福祿培爾 （Wilhelm.A.Frobel.1782—1852）認(rèn)為：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達(dá)，這有利于兒童語言的發(fā)展?！庇螒蚰苁箤W(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.4在繞口令中探索

許多低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，對(duì)發(fā)音往往是跟讀習(xí)得的，往往受方言和聽音的影響，發(fā)不準(zhǔn)這個(gè)或那個(gè)音素，長(zhǎng)此以往肯定影響語感的養(yǎng)成。要糾正這些發(fā)不準(zhǔn)的音，練習(xí)繞口令無疑是一種有趣并且有效地方法。

2.在文章閱讀中領(lǐng)悟語感

語感增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫的能力，聽、說、讀、寫又反作用于語感的培養(yǎng)，它們是相輔相成的。其中，閱讀是培養(yǎng)語感的重要方法。大量研究表明，好的英語是讀出來的，好的語感更離不開大量的閱讀。周健提出語感的獲得方式有兩種： 一種是“自然語言實(shí)踐”， 即通過大量的言語接觸， 使言語本身的規(guī)則在主體大腦中積淀到相對(duì)完整和鞏固的程度，從而形成一種言語結(jié)構(gòu)。另一種獲取語感的方式是“自覺言語實(shí)踐”，即在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，有意識(shí)地學(xué)習(xí)具有典型意義的言語材料和語言知識(shí)，以及語境的社會(huì)文化知識(shí)，總結(jié)語言使用的規(guī)律。

2.1選擇有趣味的閱讀材料

低年段學(xué)生的英語閱讀應(yīng)該是輕松愉快的。要快樂閱讀就要求老師一定要篩選合適的材料或書籍給孩子閱讀。在閱讀教學(xué)中，我一般會(huì)選擇三種類型的閱讀材料以供孩子閱讀，一是有關(guān)自然拼讀的， 二是笑話謎語等娛樂類，三是有關(guān)美德、語言、智慧、夢(mèng)想等心靈讀物。

2.2采用趣味閱讀方式

對(duì)于語篇的閱讀，我們當(dāng)然要實(shí)行有效地閱讀策略，才能達(dá)到高效掌握語篇的效果。閱讀的形式有很多種，針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際的英語水平，筆者一般采用趣味閱讀。

趣味閱讀是要讓學(xué)生通過各式各樣的閱讀，培養(yǎng)其閱讀的興趣。筆者在日常的語篇趣味閱讀中一般采用計(jì)時(shí)趣味閱讀，即全班同學(xué)同一時(shí)間開始閱讀，先讀完的同學(xué)站起來，選出讀得最快的5個(gè)同學(xué)比一比誰讀得快、響亮和準(zhǔn)確。評(píng)出一位讀得最好的同學(xué)向全班示范，其他同學(xué)可以向這位讀得最好的同學(xué)挑戰(zhàn)。

3.在朗讀中突破

語感的培養(yǎng)離不開“讀”這種最基本的實(shí)踐方式。朗讀是學(xué)習(xí)語言知識(shí)必須掌握的一項(xiàng)基本技能。對(duì)于低年段學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來說，朗讀無疑是培養(yǎng)語感最好的方法。在課堂中，筆者經(jīng)常采用模仿朗讀、情境朗讀、表演等，總之，不管是什么樣的朗讀方式，都是為了學(xué)生讀出感情，讀出興趣，讀出語感。

結(jié)尾

“語言本身就是人類社會(huì)的產(chǎn)物，語言在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，隨社會(huì)發(fā)展而發(fā)展。英語課程是技能型課程。英語語言和語言能力只能通過綜合性的語言實(shí)踐練習(xí)來培養(yǎng)（梁儀，2000）。”培養(yǎng)語感的方法是多種多樣的，語感的形成也不是立竿見影的訓(xùn)練，而是來自長(zhǎng)期反復(fù)的語言實(shí)踐。作為一名語言教育工作者，只要我們重視語感的培養(yǎng)并有意識(shí)地從小培養(yǎng)，并將所學(xué)的理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，必將會(huì)探索更多的行之有效的方法。

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