劉書紅

摘 要：閱讀教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)。通過對《語文主題學習》叢書的學習，在閱讀教學中，要尊重學生的主體地位，合理安排閱讀時間，確定教學目標，課內(nèi)課文與《語文主題學習》叢書中的文章進行比較閱讀，這一系列做法激發(fā)了學生閱讀的積極性，使學生樂讀，有利于提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：主題學習；方法；樂學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0223-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.143

2015年暑假開學初，校長在全體教師會上宣布接教育局通知，我校開始學習“新教育”，語文學科開始“主題學習”教學。所有的語文教師都感到很懵，語文課本上的三十篇課文和兩篇名著已經(jīng)把我們弄得暈頭轉向了，再來六本厚厚的《語文主題學習》叢書，在短短的一個學期，我們怎么可能把教學任務完成呢？學校領導帶領我校所有的語文教師，帶著困惑，到邢臺市十二中聽課、評課，參與到十二中的語文教研活動中去。今年，我和一名同事有幸跟隨十二中的陳校長、多名教師一起，到湖南株洲觀摩了為期兩天的“全國主題學習”第二屆賽課活動。無論是在十二中聽課，還是株洲觀摩賽課，我都受益匪淺！

李希貴老師說：“閱讀是語文教學的生命?！闭Z文學科的基礎就是閱讀，閱讀的力量能夠影響學生終身！這也是我學習“新教育”一年多以來最大的感觸！下面我就談談踐行語文主題學習的幾點體會。

一、不要從我們成人的視角出發(fā)去為學生選擇讀物

我們不要從成人的視角出發(fā)為學生選擇讀物，我們要從不同年齡的學生的視角出發(fā)，選擇適合他們的圖書。李希貴老師借用盧梭的話說：“兒童有他們特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的?！?/p>

之前，我領著學生到圖書室和閱覽室的時候，都是根據(jù)自己讀書的喜好、經(jīng)驗以及考試的需求，給學生挑選一些書籍，比如，《悲慘世界》《平凡的世界》等，可是學生卻說看不進去，我就黑著臉帶著訓斥的口吻告訴他們說，用心看，只要看進去幾頁就能看進去了！無奈之舉，我也只能在推薦書目之前，把故事的梗概告訴他們，給他們分析其中的人物，賞析作品的語言，試圖調(diào)動他們讀書的興趣，可是，任我怎么做也是枉然！

學習了 “新教育”之后，我這才明白，原來是我把自己上大學已然成年時的讀書感受強加給了十二三歲的學生，不得而知，從他們的年齡出發(fā)，無論如何他們是不容易看進去的了。于是，我改變了選書的方式，放下考試，放下教師的權威，讓學生到圖書館自己挑選他們喜歡的書，不管借什么書，只要他們能看進去就行。一到快上閱讀課時，學生那真是歡喜得活蹦亂跳！可五十個學生到了閱覽室里，在室外聽卻好像一個人也沒有似的，那是學生都在安靜地埋頭樂讀啊！

二、充分利用好“晨讀”時間讀書

很多教師會很困惑，六本叢書，還有借的課外書，什么時間安排學生讀書呢？都放到放假時讓學生去讀嗎？我認為不能把希望寄托在課外，應充分利用“晨讀”時間。對大多數(shù)學生來說，在課內(nèi)就應該具備學好語文的能力。即使是六本《語文主題學習》叢書，這個閱讀量完全也可以通過課堂時間完成。

學校定于每天早飯后的二十分鐘為“晨讀”時間，每大周的單日為語文晨讀時間。之前，每到這個時間點，我都會安排學生背誦考試必考的文言文和詩歌，除了背誦原文外，要求學生把課下注釋以及我根據(jù)各種參考講的那些知識點都要背誦過。這就會占據(jù)很多時間，但是效果也不好。學生往往死氣沉沉的，背著背著，一會兒就沒有什么聲音了。因為學生是死記硬背的，他們不理解，更不會從語言、內(nèi)容等角度進行賞析，自然而然就沒有讀書的興趣了。

當我改變策略安排學生在“晨讀”時間讀他們自己挑選的圖書及《語文主題學習》叢書時，學生放開了嗓門，聲聲入耳！……學生讀書的興致高了很多！

三、對單元內(nèi)容進行整合，綜合確定學習目標

學習新的單元課文以前，我都注意結合《語文主題學習》叢書，利用導入新課環(huán)節(jié)創(chuàng)設學習氛圍，為學生進入新的單元學習做準備。目標的認定可以采取多種方式，最好一個單元設立幾個固定目標，本單元幾篇文章的學習都圍繞這幾個目標進行。比如，部編教材2016版七年級上冊第一單元為《四季美景》，結合《語文主題學習》第一本書，我就把單元目標定為：學會用心觀察，抓住景物特點進行描繪；能根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音和頓連；學習比喻和擬人修辭手法運用等。

四、課上進行比較閱讀，提升學生的感悟

我引領學生利用《語文主題學習》叢書上的文章和課文進行比較閱讀，通過讓學生閱讀相近、相關或相反的文章，引領學生從不同的角度對文章所涉及的主題進行全面了解，不斷在閱讀中豐富他們對主題的認識和感受，并開闊他們自己的眼界，豐富他們的語言，逐漸提高他們的語文素養(yǎng)。

七年級伊始，學習完第一單元后，我就布置了閱讀《語文主題學習》第二本“親情如水”的任務，在第二單元進入對“親情”的感悟與學習中，課本上《秋天的懷念》中對母親的懷念是那樣的深情，《散步》中一家三代四口人的生活是那樣的溫馨。學生結合《語文主題學習》中的《合歡樹》《兒嫌母丑》《母親橋》《母親的“存折”》《奶奶的手》《你親為我蒙恥》《十八英里的懲罰》等篇章，結合自身經(jīng)歷，談他們自己感受的時候，是多么的真切??！

通過比較閱讀，學生不僅豐富了自己的生活體驗，還體會到了閱讀帶給他們的快樂。這種比較閱讀，不僅僅實現(xiàn)了語文學習中從量的積累到質(zhì)的突破，更為重要的是為學生的終身發(fā)展奠定了基礎！

五、充分利用“暮省”，放飛學生的心聲

學校安排晚飯后的十五分鐘，為“暮省”時間，學生在反省手冊上，可以放飛他們自己的心聲。在這里，學生可以盡情揮灑自己的文筆，寫他們今天一天的所見、所聞、所感。學生寫得密密麻麻，那一行行優(yōu)美的文字，是他們最美的心聲！

總之，學習“新教育”以來，配合著這六本趣味橫生的叢書來學習語文教材的各個單元，教師教起來得心應手，學生學起來滿心歡喜！教師引導學生走進了廣闊的語文天地，豐富了學生的積累，擴大了學生的視野，陶冶了學生的情操。最為關鍵的是，在“新教育”的引領下，有了《語文主題學習》叢書，我們有了閱讀；有了閱讀，教師樂教了，學生樂學了，我們的學生終于愛上了語文課堂！這是語文教師的一大幸事??！

參考文獻：

[1] 解娟.中學閱讀教學淺談[J].考試周刊，2015（32）：29.

[2] 郭璐. 試論初中語文閱讀教學中學生主體作用的發(fā)揮[J].中學語文教學參考，2005（Z2）：18.