吳華章

摘 要 新的地理課堂不僅是對教材知識的記憶和理解，更是引導(dǎo)學(xué)生探究新知識，在探究中達(dá)到對知識的消化和理解，最終培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。那么在這個(gè)過程中作為教師的作用就更加突出。教師是這個(gè)教學(xué)過程的開發(fā)者，是課堂環(huán)境的締造者，也是進(jìn)行合理的探究的評價(jià)者。

關(guān)鍵詞 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 教師作用

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0058-02

中學(xué)地理是把自然科學(xué)與社會科學(xué)結(jié)合得較好的學(xué)科。在高中階段地理學(xué)科兼跨文理，體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性。教材在整體設(shè)計(jì)上以人類為中心突出自然環(huán)境條件對人類的影響，突出人類活動對自然的利用改造及其后果，把技能、能力培養(yǎng)放在重要的地位。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力就顯得更加重要。地理知識與實(shí)際生活密切相關(guān)的事件、事物、事實(shí)，很容易激發(fā)學(xué)生的疑問，“為什么會這樣”“這樣的事情發(fā)生在哪里”“面對這樣的事件我們應(yīng)怎么做”。這時(shí)作為教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，探究教學(xué)能夠適應(yīng)新課程的要求，它是實(shí)施新課程的有效教學(xué)方式，用這種方式讓學(xué)生理清地理學(xué)習(xí)中“地與理”“文與圖”“人與地”“知與行”四個(gè)關(guān)系，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該積極打造以下幾個(gè)素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)成為探究學(xué)習(xí)的開發(fā)者

首先，在探究活動中，教師要明白學(xué)生在探究過程中提出的疑問或出現(xiàn)的問題不僅僅是依靠地理知識能解答出來的，地理的學(xué)科特點(diǎn)決定了這些問題可能涉及到多學(xué)科，多領(lǐng)域。這就要求教師具有多學(xué)科的知識儲備，要廣泛涉獵各類文化知識。同時(shí)對探究方法要有明了系統(tǒng)的把握，只有這樣才能幫助學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中把握正確的探究方向。其次，教師要具有敏銳的眼力和積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神，在與學(xué)生的合作中能接納學(xué)生的獨(dú)到見解。教學(xué)過程不是機(jī)械運(yùn)動的過程，教師不能只把教學(xué)作為一種機(jī)械的重復(fù)，同樣的知識在不同班級、不同時(shí)間、教師的不同精神狀態(tài)下所獲得的效果是不一樣的，所以教師要積極地對待每堂課。每堂課對教師都是全新的、充滿激情的，教師要在講解中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，了解學(xué)生分析、探索的動態(tài)，并做及時(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)要及時(shí)地反思自己現(xiàn)行的教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、教師是積極課堂環(huán)境的締造者

積極的課堂環(huán)境、良好的探究氛圍、平等的交流機(jī)制與課堂學(xué)習(xí)的效率密切相關(guān)。只有在良好的課堂環(huán)境下學(xué)生才能積極地思考問題、主動地探索知識、自由地表達(dá)思想，這是進(jìn)行探究教學(xué)的前提。這個(gè)環(huán)境的營造者就是教師。教師要營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要，就要分析、了解學(xué)生的需要。在了解學(xué)生需要的情況后，教師要針對性地創(chuàng)建人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍去滿足學(xué)生的心理需要，從而讓學(xué)生去積極的探究。以人為本是當(dāng)代課堂教學(xué)和課堂管理的核心理念和根本尺度。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，建立自然、和諧的教學(xué)氛圍。第二，接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。第三，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。第四，培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。因此，教師要通過為學(xué)生提供選擇與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

三、教師應(yīng)進(jìn)行合理的探究評價(jià)

對于學(xué)生探究的結(jié)果教師要給予評價(jià)，但注意評價(jià)的方法，首先不能打擊學(xué)生自主探究的積極性，要正面評價(jià)和正確引導(dǎo)，評價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生走向正確的探究方向，學(xué)會正確的探究方法。其次，充許學(xué)生有獨(dú)到的見解，評價(jià)不能只以教師的意志為主，允許學(xué)生闡述自己的，不違背原則的、符合實(shí)際的見解，從而鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究的精神。所以，不僅要評價(jià)結(jié)果，更要評價(jià)學(xué)生的探究精神與探究態(tài)度、探究方法、探究習(xí)慣。評價(jià)形式多樣化——包括自我評價(jià)、教師評價(jià)等。教師評價(jià)應(yīng)注重對探究過程的評價(jià)和探究結(jié)果的描述，在對探究進(jìn)行評價(jià)時(shí)側(cè)重于評價(jià)探究精神、探究能力及探究方法等，在對探究結(jié)果進(jìn)行描述時(shí)應(yīng)多用鼓勵性的語言，以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。

四、探究教學(xué)中教師要注意的問題

教師要引導(dǎo)學(xué)生注重知識與實(shí)際生活結(jié)合，高中學(xué)習(xí)比較重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能對各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際進(jìn)行思考，并有自己的觀點(diǎn)和看法。有時(shí)講同一個(gè)知識點(diǎn)，是否與實(shí)際相結(jié)合，效果明顯不一樣。例如在講正午太陽高度角的計(jì)算時(shí)，往往只是先介紹公式，然后舉幾個(gè)緯度讓學(xué)生計(jì)算不同節(jié)氣的正午太陽高度角，這樣的教法學(xué)生學(xué)習(xí)起來不容易記住，即使暫時(shí)記住了，遇到不同緯度的計(jì)算又不會了。我們不妨將這個(gè)計(jì)算放到生活中去，在講公式前介紹一個(gè)案例：某戶居民因?yàn)樽约鹤≌c相鄰住宅的間距太短把開發(fā)商告到法院，結(jié)果獲得了賠償。學(xué)生馬上產(chǎn)生興趣，學(xué)生大多知道是因?yàn)樽舻牟晒鈾?quán)受到了侵犯，那么怎么判斷兩座樓之間的間距是否合適呢？帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)正午太陽高度角的計(jì)算公式，結(jié)合贛州的緯度（26癗）來計(jì)算贛州一般住宅（七層22米左右）之間的間距不得少于幾米？這樣學(xué)生覺得所學(xué)的知識可以解決實(shí)際的問題很有用，學(xué)習(xí)的主動性馬上就調(diào)動起來，對公式的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多。