鄭巧利　戴一楓　薛佳平　藍為平

摘 要：噪聲污染控制是高等學校環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課。針對噪聲污染控制教學大綱存在的問題，結合獨立學院學生特點及應用型培養(yǎng)目標，對該課程體系進行一系列思考和實踐。其中包括修改教學大綱，提高課程系統(tǒng)性和連續(xù)性；改進教學方法，通過案例教學法、現(xiàn)場教學法提高知識運用能力；改革考核方法，綜合考核學生學習效果；突出重點強化實踐，從而提高學生學習興趣和綜合能力。

關鍵詞：噪聲污染控制 課程教改 教學大綱 教學方法

中圖分類號：TB53 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0137-03

噪聲污染是主要的環(huán)境污染問題之一，噪聲污染控制也是環(huán)境工程專業(yè)的一個重要教學內容和研究方向。高校學生應通過噪聲污染課程的系統(tǒng)學習，掌握噪聲污染的基礎理論和噪聲污染控制的基本技術，并掌握噪聲污染監(jiān)測和評價的方法與工作流程。然而在常規(guī)的教學過程中，以單純的課堂理論灌輸為主，沒有突出實踐環(huán)節(jié)。為適應應用型人才培養(yǎng)的目標，需要對教學大綱、教學方法、考核方法等進行改革。

1 現(xiàn)狀分析

噪聲污染控制是高等學校環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課。該課程基本要求是學生應了解噪聲的物理學基礎，了解噪聲的基本評價量和評價方法，掌握噪聲聲級的計算；了解環(huán)境噪聲控制基本概念和控制原則，基本掌握各種主要噪聲控制技術的原理及其適用范圍。課程基本要求是以培養(yǎng)目標和教學大綱為依據(jù)的。培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構建專業(yè)知識結構形成課程體系的基本依據(jù)，而教學大綱是培養(yǎng)目標在課程中的具體體現(xiàn)，教學大綱選擇的教學內容必須保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。常規(guī)的噪聲污染控制教學大綱中只有理論教學，沒有實驗儀器演示和操作環(huán)節(jié)，噪聲測量也只是講監(jiān)測方法及數(shù)據(jù)分析，不能讓學生深切體驗實際環(huán)境中的噪聲狀況，不能引起學生更大的興趣，而且教學效果也只停留在理論層面，實踐能力得不到鍛煉。即使課件中插入圖片，也只能眼見而不能耳聞，這對于噪聲知識的學習是一個很大的缺陷。這些現(xiàn)狀與提高學生動手能力、實踐能力，培養(yǎng)應用型人才的目標之間顯然存在很大的差距。

據(jù)調查，一般高校噪聲污染控制課程設32～34學時，內容涉及聲學基本理論、噪聲測量、噪聲評價、噪聲污染聲學控制技術等。這些內容與大學物理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等課程有交叉，怎樣合理安排教學時間和進度，怎樣有效銜接避免重復，怎樣突出噪聲污染控制重點是值得探討的。另外，很多高校只有噪聲污染控制理論課，沒有相關的課程設計、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，因此課程的系統(tǒng)性與連續(xù)性需要改革[1]。

2 教學大綱調整

針對噪聲污染控制教學大綱存在的問題，結合獨立學院學生特點及應用型培養(yǎng)目標，需要對教學大綱進行調整。在明確培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的基礎上，任課教師應清晰地了解所承擔課程在整個課程體系中的位置和作用，以及與其他相關課程的關系。對照畢業(yè)要求，確定該門課程有針對性地安排教學內容，確定教學深度要求和考核方式等[2]。

2.1 噪聲污染控制常規(guī)教學大綱

噪聲污染控制常規(guī)教學大綱中的教學內容主要包括兩大部分。第一部分主要是噪聲的物理基礎及噪聲的評價量和評價方法。其中物理基礎主要是機械波的相關內容，與大學物理課鏈接緊密。第二部分主要是噪聲的聲學控制技術，包括吸聲隔聲消聲和隔振，要求掌握各種噪聲污染控制技術原理和設計計算。根據(jù)噪聲污染控制常規(guī)教學大綱，主要課時分配見表1。從表1中可以看到只有理論課時而沒有實驗課時，且聲波的物理基礎占用了兩課時。

2.2 教學大綱調整

由常規(guī)教學大綱的主要內容和課時分配可以看到，主要以理論教學為主，沒有實驗實踐學時。這種安排是很多高校常規(guī)路線，也是筆者從事噪聲污染控制課程教學初期模式。經過一定的教學經驗積累以及學生反饋、校外調研，發(fā)現(xiàn)這種純理論教學內容必須有所調整。調整的思路可以采用成果導向法，即反向設計。反向設計是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)方案，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。所有參與教學的教師要明確自己所教課程對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的貢獻與責任[3]。

因此在原有的教學大綱中增加噪聲測量實驗環(huán)節(jié)，與理論教學內容密切相關，提高學生的動手能力，鞏固理論知識。增加聲學實驗室參觀學習環(huán)節(jié)，深切體驗各類噪聲污染控制技術效果。從書本走到實踐中，理論聯(lián)系實踐，既強化理論知識學習與鞏固，又能大大提高學習興趣。如何在不改變總學時的前提下增加實踐環(huán)節(jié)，需要對照其他相關課程的教學大綱進行調整[4]。大學物理中涉及到機械波章節(jié)，而聲波是機械波的一種。大學物理已經詳細講了聲波的物理基礎，噪聲污染控制課程中應簡化。環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價課程中涉及噪聲監(jiān)測、噪聲評價內容，噪聲污染控制課程中也應簡化，只突出重點講吸聲、隔聲、消聲等污染控制技術，將多出來的時間用于課內實驗和實踐教學。而為了提高相關課程之間的連續(xù)性，培養(yǎng)計劃學期安排應該緊密銜接，相關課程可以安排在同一學期，通過教學進度前后連貫，也可以緊密安排在上下兩個學期。相關課程不應該間隔一年以上，以免知識點記憶中斷而增加復習量。調整后噪聲污染控制課時分配及課程體系結構見表2和表3。從表2可以看到在總學時不變的情況下，增加了噪聲測量實驗和現(xiàn)場教學課時，減少聲波物理基礎課時。從表3課程體系結構可以看到，有大學物理提供聲學理論基礎知識，環(huán)境監(jiān)測提供技術基礎，環(huán)境影響評價和噪聲污染控制課程設計等應用類課程鞏固理論教學，提高應用能力。

3 教學方法改革

除了教學大綱教學內容的調整，要達到好的教學效果也離不開教學方法的改革。除了在教室里采用板書和幻燈片進行理論教學外，也可以通過現(xiàn)場教學法、案例教學法導引學生，提高學習知識與應用知識的能力。

3.1 案例教學法

在每一個教學章節(jié)引入案例，講解案例應用背景，給學生一個切入點，激發(fā)學生的思考和學習興趣。例如以某住宅隔聲窗設計項目為案例，通過對案例的分析，明確隔聲窗設計所需的知識和要領，然后讓學生自己動手設計，在設計過程中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，引導學生鞏固相關知識和提高應用技能；任務完成后，指導學生進行歸納總結[5]。另外可結合該校其他專業(yè)的設施設備開展案例設計，如機械專業(yè)、土木專業(yè)有大型的機械設備，對機械設備運行過程中產生的噪聲可以進行監(jiān)測并進行降噪設計；也可以結合建筑學專業(yè)的室內聲環(huán)境設計，形成相關案例進行設計。

3.2 現(xiàn)場教學法

組織學生到同濟大學聲學實驗室進行現(xiàn)場學習。在真實的混響室、消聲室、隔聲室內切深感受聲音的變化，并在現(xiàn)場進行講解，現(xiàn)場互動解惑。大家能夠感受到混響室里聲音被放大，而消聲室里靜得讓人壓抑。針對這些切深體會結合課堂內容尋找原因。在現(xiàn)場教學過程中，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，并做好記錄，參觀結束后整理筆記，寫出書面報告，將感性認識升華為理性知識（見圖1）。

4 考核方式改革

大學教育與中學教育最大區(qū)別在于學生不再以升學考試為唯一目標，而是以獲取知識、提高學習知識的能力為主要目標[6]。以往純理論教學一般采用期末考試一份試卷進行考核。在教學內容增加實驗環(huán)節(jié)、教學方法采用案例設計教學后，考核方式也相應進行改革，總成績可以由幾部分組成，如期末理論考試占50%，實驗成績占20%，案例設計成績占30%，綜合考核學生學習效果。

5 結語

針對噪聲污染控制課程體系存在的問題進行了一系列改革，調整教學大綱和學時分配，增加噪聲測量實驗環(huán)節(jié)，與理論教學內容密切相關，鞏固理論知識的同時也提高學生的實踐能力。增加聲學實驗室參觀學習環(huán)節(jié)，深切體驗各類噪聲污染控制技術效果。合理安排課程設計等應用類課程，提高課程結構體系的整體性和連貫性。改變教學方式，通過現(xiàn)場教學法、案例教學法導引學生，提高學習知識應用知識的能力。同時考核方式也相應進行改革，綜合考核學生學習效果。

參考文獻

[1] 段寧.“噪聲污染控制工程”課程體系建設初探[J].武漢科技大學學報：社會科學版，2006，8（3）：96-99.

[2] 李志義，朱泓.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革高等工程教育研究[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-35.

[3] 張珍.應用型本科院校噪聲污染控制工程課程教學研究[J].現(xiàn)代教育技術，2009（19）：277-278.

[4] 詹旭，鄒路易.“環(huán)境噪聲控制工程”課程教學模式的探討[J]. 科技創(chuàng)新導報，2009（34）：212.

[5] 張麗，吳志敏.基于項目化教學的“噪聲污染控制技術”課程改革[J].紡織服裝教育，2012，27（3）：283-285.

[6] 鄧輝，高英.噪聲污染控制工程教學的思考[J].教學園地，2011（12）：65-66.