蔡文蓮

[摘 要] 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力的不足源于多方面原因，包括應(yīng)試背景下形成的以尋求答案為目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、整體學(xué)習(xí)能力不足、研究問(wèn)題的策略和方法缺乏，使學(xué)習(xí)陷于膚淺等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師教學(xué)中可以運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)剖析教師主題學(xué)習(xí)的過(guò)程和研究過(guò)程，向?qū)W生展示如何把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究有較為明確的參考系，以此促進(jìn)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)能力；研究能力；主題學(xué)習(xí)；研究方法

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）05-0011-04

研究學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)之一，教學(xué)要取得好的效果，不僅取決于教師本身的知識(shí)素養(yǎng)，也包括對(duì)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和以教學(xué)對(duì)象和知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇的教學(xué)策略。高職大學(xué)生群體不斷擴(kuò)大，對(duì)他們的研究也越來(lái)越多，關(guān)注的焦點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)能力，唯有學(xué)習(xí)能力能承載“學(xué)得更好和學(xué)得更多”的理想。高職大學(xué)生已經(jīng)有十幾年的學(xué)校教育經(jīng)歷，不能說(shuō)這么多年來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)能力，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，只是來(lái)到大學(xué)以后，某些學(xué)習(xí)習(xí)慣反而成為提升學(xué)習(xí)效果的障礙。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，與其說(shuō)他們需要教育，不如說(shuō)是需要“治療”。教師的積極引導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍有較大影響，這也是教師介入學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)[1]。教師在介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，不妨像醫(yī)生對(duì)病人一樣，開誠(chéng)布公地分析“病情”，講解“治療”的方案和目標(biāo)，雙方合力解決問(wèn)題。從教師的角度看，有效的教學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)處理的知識(shí)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，但學(xué)生并不了解這一處理過(guò)程和所使用的方法。從學(xué)生的角度看，他們有十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有自己的一套對(duì)知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)的處理方式，類似建構(gòu)主義所說(shuō)的知識(shí)建構(gòu)[2]，只是他們自己未必了解。教師介入解決學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸問(wèn)題，其實(shí)是以教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)技能，溝通兩個(gè)過(guò)程，即“教師對(duì)知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過(guò)程”和“學(xué)生對(duì)知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過(guò)程”。

教師方面采用的方法是在教學(xué)實(shí)踐中以剖析教師學(xué)習(xí)過(guò)程為示范，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐手把手的幫扶。將教師的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程作為案例向?qū)W生展示如何把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究有較為明確的參考系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。學(xué)生方面，在操作教師提供的活動(dòng)材料和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，要參與和教師及同伴的討論，明確自己所采用的學(xué)習(xí)方法的依據(jù)或?qū)W習(xí)過(guò)程所反映的關(guān)于學(xué)習(xí)的“個(gè)人哲學(xué)”，由此了解自己學(xué)習(xí)策略的形成和提高學(xué)習(xí)能力的途徑，同時(shí)也為教師提供了教學(xué)反思的依據(jù)。

1 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力不足的 原因分析

高職大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的形成是他們長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和所接受的教育方式積累使然的。有些學(xué)習(xí)習(xí)慣可能利于短期學(xué)習(xí)目標(biāo)如應(yīng)試，但不利于終身學(xué)習(xí)，有些學(xué)習(xí)方法利于理解知識(shí)而不利于研究和創(chuàng)新。高職大學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到大學(xué)課堂，但以往有效的方法不一定適合新的學(xué)習(xí)要求。

1）應(yīng)試背景下形成的以尋求答案為目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；A(chǔ)教育階段的教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以考試標(biāo)準(zhǔn)為檢測(cè)手段。理論上，考試標(biāo)準(zhǔn)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，但是當(dāng)評(píng)價(jià)以考試結(jié)果為準(zhǔn)的時(shí)候，圍繞考試標(biāo)準(zhǔn)而不是課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)就理所當(dāng)然了。所以，有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為有效解題。當(dāng)然，這種現(xiàn)象也有一定的合理性?；A(chǔ)教育階段無(wú)論是教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)還是考試內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)為答案，學(xué)習(xí)體現(xiàn)為運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題，是可行的。多數(shù)大學(xué)生在中學(xué)階段就習(xí)慣了“學(xué)習(xí)就是找答案”。大學(xué)階段卻相反，學(xué)習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。很多學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上感到茫然，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)“慣性”不能調(diào)整過(guò)來(lái)，同時(shí)也不了解如何圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）整體學(xué)習(xí)能力不足。這個(gè)問(wèn)題與基礎(chǔ)教育的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方式相關(guān)。學(xué)習(xí)學(xué)的和考試考的是知識(shí)點(diǎn)，造成了“只見樹木，不見森林”的弊端。大學(xué)學(xué)習(xí)的大信息量則要求學(xué)生必須有整體的眼光和對(duì)資料宏觀的把握。高職大學(xué)生必須了解什么是整體學(xué)習(xí)，并掌握整體學(xué)習(xí)的技能。

3）研究問(wèn)題的策略和方法缺乏，使學(xué)習(xí)陷于膚淺?；A(chǔ)教育改革雖然也不斷推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，但很多研究局限于對(duì)簡(jiǎn)單資料的收集和分析，得出的結(jié)論也往往指向教材中的知識(shí)點(diǎn)，是一種只助于對(duì)教材內(nèi)容理解而不是針對(duì)真正問(wèn)題的研究，學(xué)生對(duì)研究的方法不甚了解，研究難以深入，這使他們?cè)诖髮W(xué)階段需要研究問(wèn)題時(shí)經(jīng)常感到困難。

高職大學(xué)生這些學(xué)習(xí)上的方法問(wèn)題，需要學(xué)生有意識(shí)地自我改進(jìn)，學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)介入中，僅提供這些知識(shí)是不夠的，即使學(xué)生背熟了這些教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，也并不意味著他們就能理解。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者采用剖析教師學(xué)習(xí)和研究的主題學(xué)習(xí)和問(wèn)題研究方法，通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生示范教師如何學(xué)習(xí)和做研究，為學(xué)生提供直接的示范，以此讓學(xué)生體會(huì)信息加工、整體學(xué)習(xí)、研究方法等概念，也增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過(guò)程也是教師向?qū)W生展示教師對(duì)知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過(guò)程。

2 以剖析教師科研與學(xué)習(xí)實(shí)踐為案例的高 職學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

2.1 剖析教師的“主題學(xué)習(xí)”過(guò)程，讓學(xué)生從教 師的思路中體會(huì)信息加工的策略和整體學(xué)習(xí) 的特點(diǎn)，直接為學(xué)生學(xué)習(xí)提供示范和訓(xùn)練

首先是明確教師行動(dòng)的目標(biāo)：這一教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)如何進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。鑒于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，教學(xué)中需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將碎片信息通過(guò)某一主題聯(lián)系成整體，該主題很可能就是聯(lián)結(jié)各種問(wèn)題的焦點(diǎn)。為了避免學(xué)生仍然習(xí)慣性地將學(xué)習(xí)過(guò)程變成“為問(wèn)題尋找答案”的過(guò)程，教師應(yīng)避免直接詢問(wèn)問(wèn)題，要讓問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中“自動(dòng)生成”。

筆者在進(jìn)行區(qū)位理論教學(xué)時(shí)，就嘗試向?qū)W生剖析教師如何收集信息、在閱讀信息中思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和論證問(wèn)題。區(qū)位理論是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中重要的理論，但對(duì)于高職大學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是研究理論，而是應(yīng)用理論。筆者設(shè)計(jì)了剖析教師如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，選取的教學(xué)內(nèi)容是我國(guó)汽車工業(yè)的發(fā)展。

首先是和學(xué)生一起收集材料和查閱文獻(xiàn)。材料很廣泛，有統(tǒng)計(jì)資料、有對(duì)企業(yè)家的采訪和行業(yè)專家的論述、有期刊上的論文、有新聞報(bào)道等。多數(shù)學(xué)生知道資料搜索可以在網(wǎng)上查找關(guān)鍵詞，但不懂得如何搜索更有效率和針對(duì)性以及搜集資料之后如何對(duì)資料進(jìn)行篩選。資料采集的原則是來(lái)源必須可靠，街頭巷議的信息不能采信。將師生采集的資料集中起來(lái)，讓學(xué)生討論，剔除一些不可靠的信息，形成了一個(gè)內(nèi)容龐雜的“資料袋”。這些資料涉及多方面內(nèi)容，參照區(qū)位理論，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，例如：中國(guó)汽車工業(yè)是在什么樣的國(guó)際和國(guó)內(nèi)背景下起步的？中國(guó)汽車工業(yè)發(fā)展可分為幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？各階段影響汽車工業(yè)的關(guān)鍵因素是什么？國(guó)際汽車制造業(yè)巨頭為什么紛紛到中國(guó)投資辦廠，吸引他們的因素有哪些？中國(guó)民族汽車工業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么？廣州汽車工業(yè)的發(fā)展條件有哪些？……教師考慮教學(xué)的需要和資料的豐度，決定選取“廣州轎車工業(yè)發(fā)展歷程分析”為主題，既用于分析廣州的區(qū)位條件（即區(qū)域經(jīng)濟(jì)要素分析），也用于分析轎車工業(yè)的區(qū)位因子。選定主題后，接著組織材料。首先以時(shí)間為線索，將廣州轎車工業(yè)發(fā)展分為若干個(gè)階段，找出各個(gè)階段的特點(diǎn)和重大事件，再反思是否合并或拆分某些階段，最后確定分為三個(gè)階段：1978年（改革開放）以前，1978年至2001年（中國(guó)加入世貿(mào)組織）和2001年以后。然后分析各階段影響廣州轎車工業(yè)的關(guān)鍵因素：如市場(chǎng)、技術(shù)、運(yùn)輸?shù)?，如果材料缺乏不能說(shuō)明問(wèn)題，還必須補(bǔ)充材料，同時(shí)用影響因素解釋某個(gè)階段的重大事件。最后，教師展示自己的最終文本——《廣州轎車工業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》。展示文本時(shí)向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明選題的想法，論點(diǎn)如何確立，怎樣組織論據(jù)等，盡量將教師思考的完整過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)過(guò)程也包含了教師深層的教學(xué)目標(biāo)：希望學(xué)生掌握區(qū)位理論。實(shí)際上是教師把區(qū)位理論融合到案例學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的原則是從實(shí)踐理解理論。

經(jīng)過(guò)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程剖析和學(xué)生的全程參與，學(xué)生基本了解了信息收集和整理的技術(shù)，于是，教師提出最后的訓(xùn)練要求：模仿教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)已經(jīng)搜集的資料，自選角度、自擬題目，寫一篇作業(yè)。很多學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的啟發(fā)中選取了自己的論述角度，寫出了以“入世對(duì)中國(guó)汽車工業(yè)的積極影響”、“市場(chǎng)因素對(duì)汽車工業(yè)的影響”等為主題的小論文。寫作過(guò)程中，學(xué)生們也配合教師的學(xué)習(xí)要求，與同伴或教師交流了自己的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略。報(bào)告的內(nèi)容主要有：我是如何提取材料反映的事實(shí)，我發(fā)現(xiàn)事實(shí)與教材理論是呼應(yīng)還是抵觸， 我有什么看法。交流的過(guò)程比較新奇和艱難，很多學(xué)生承認(rèn)，他們“詞不達(dá)意”，未能很好地把全部想法說(shuō)清楚。學(xué)生同時(shí)也反映這種從實(shí)踐案例理解理論的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)復(fù)雜化，他們更多地要參與思考，有些學(xué)生只希望直接聽老師講解。

2.2 剖析教師的研究過(guò)程，為學(xué)生提供做研究的 模板，讓學(xué)生熟悉研究的方法，并通過(guò)研究， 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)中筆者觀察到一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生問(wèn)老師某個(gè)經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象“為什么會(huì)這樣”時(shí)，老師往往要為他提供一系列的“證據(jù)”或理論來(lái)“證明”這個(gè)結(jié)果的必然性或合理性，如果學(xué)生聽完以后明白了，說(shuō)明老師把問(wèn)題說(shuō)清楚了，學(xué)生被說(shuō)服了。可是，學(xué)習(xí)中要求學(xué)生分析或說(shuō)明某個(gè)現(xiàn)象“為什么會(huì)這樣”的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生通常只是做出感性的或淺表的判斷，少數(shù)學(xué)生可以做一點(diǎn)分析，極少數(shù)學(xué)生能夠比較完整地、雄辯地說(shuō)明問(wèn)題的所以然。為什么老師能夠“擺事實(shí)、講道理”來(lái)說(shuō)明問(wèn)題而多數(shù)學(xué)生不會(huì)呢？這個(gè)現(xiàn)象以驚人的相似性出現(xiàn)在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，他們研究問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)為只能對(duì)問(wèn)題做出感性的、淺層次的分析。

怎樣才能讓學(xué)生也像老師那樣“擺事實(shí)、講道理”來(lái)雄辯地說(shuō)明問(wèn)題呢？作為教師，筆者將這一問(wèn)題轉(zhuǎn)換為：教師是如何“擺事實(shí)、講道理”來(lái)雄辯地說(shuō)明問(wèn)題的？教師的方法不外乎“找視角”、“做比較”和“找關(guān)系”。對(duì)于教師做研究而言，研究問(wèn)題就要找到一些視角，從不同的方面認(rèn)識(shí)和分析對(duì)象，研究就能呈現(xiàn)立體感和豐度。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)也是同樣的道理，如果沒(méi)有找到視角，學(xué)生就覺得無(wú)從下手。有了分析問(wèn)題的視角，可以從不同的角度研究一個(gè)對(duì)象。研究性學(xué)習(xí)中還可能出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上需要研究的對(duì)象。這時(shí)，分析只是第一步，要得到結(jié)論必須做比較。比較是最常用的科學(xué)研究方法，它可用于尋找事物之間的相似性，也可關(guān)注事物的不同與異趣。最后，綜合分析和比較，就會(huì)在事物中找到“關(guān)系”，常見的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和因果關(guān)系。

在教學(xué)中，教師能否將自己的這一套“功夫”傳授給學(xué)生，讓他們也能夠通過(guò)“找視角”、“做比較”和“找關(guān)系”進(jìn)行研究？筆者選取“沃爾瑪北京石景山店選址決策”[3]的案例為學(xué)生說(shuō)明研究問(wèn)題的“視角”。 該案例包含了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織決策的分析視角：自然環(huán)境條件、交通條件、市場(chǎng)需求、聚集因素、投資成本、同類競(jìng)爭(zhēng)、人口規(guī)模和人口構(gòu)成等常用視角。有了研究視角，就可以對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的案例通過(guò)作比較深入研究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己比較熟悉的兩個(gè)商業(yè)街做了分析和比較。學(xué)生們比較喜歡到距學(xué)校約5公里外的廣州龍洞商業(yè)街購(gòu)物，學(xué)校附近的元崗商業(yè)街卻門可羅雀，只有快餐店比較紅火。學(xué)生們通過(guò)“視角”對(duì)這兩個(gè)商業(yè)區(qū)作比較，形成了兩個(gè)分析報(bào)告：“龍洞商業(yè)街優(yōu)勢(shì)分析”和“元崗商業(yè)街轉(zhuǎn)型建議”，結(jié)論是龍洞商業(yè)街的繁榮主要是人口規(guī)模的影響，消費(fèi)客源是當(dāng)?shù)鼐用窈透浇鼛姿咝５膶W(xué)生，因而零售商業(yè)發(fā)達(dá)。元崗商業(yè)街的經(jīng)營(yíng)定位與優(yōu)勢(shì)條件不符，它緊鄰地鐵上蓋、公交總站、天河客運(yùn)站，但交通條件帶來(lái)的客源并沒(méi)有成為消費(fèi)客源，這些人群需要的是服務(wù)而不是消費(fèi)，元崗商業(yè)街應(yīng)該更多地設(shè)置旅客中轉(zhuǎn)和短時(shí)停留的服務(wù)，而不是發(fā)展普通的零售商業(yè)。

在這次作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到從“找視角”、“做比較”到“找關(guān)系”的研究過(guò)程，作業(yè)雖然略顯粗陋，但有理有據(jù)、有一定的發(fā)現(xiàn)。了解研究的一般過(guò)程后，很多學(xué)生在此后的學(xué)習(xí)中從某些“視角”能對(duì)經(jīng)濟(jì)案例的分析提出一己之見，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松。從這個(gè)過(guò)程也可以看出，學(xué)生之所以不具備某一方面的學(xué)習(xí)能力，是因?yàn)檫@方面的能力未經(jīng)訓(xùn)練。這一過(guò)程中，學(xué)生配合教師的要求，主要從如何找到這個(gè)研究視角角度報(bào)告了自己的研究過(guò)程。有些學(xué)生是模仿教師提供的案例，一些學(xué)生是集體討論得來(lái)，有些是通過(guò)教材的理論得到啟發(fā)的，還有些是通過(guò)電視的經(jīng)濟(jì)節(jié)目學(xué)到的。學(xué)生提到，教師提供的案例分析有使他們限于先入為主的窠臼，希望能多看幾個(gè)案例分析再做實(shí)踐。

3 基于剖析教師學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)實(shí)踐對(duì) 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力影響的 反思

本案是教學(xué)的行動(dòng)研究，目的仍然是知識(shí)教育的有效途徑，這是學(xué)校教育永恒的主題?！皩W(xué)校教育培養(yǎng)有知識(shí)的人，是無(wú)可非議的事，過(guò)去是這樣，現(xiàn)在是這樣，我想以后也會(huì)是這樣?！盵4]現(xiàn)在有效教學(xué)的觀念表明，有效的教必須由有效的學(xué)來(lái)體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)方法由以前重視講授的技術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，即學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。近年來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注更著重于深度學(xué)習(xí)[5]。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，深度學(xué)習(xí)需要更高要求的認(rèn)知思想技能，如分析（比較、對(duì)比等）和綜合（學(xué)生要把知識(shí)整合為一個(gè)新的知識(shí)）。深度學(xué)習(xí)的能力也正是高職大學(xué)生所需要的能力。接下來(lái)的問(wèn)題是：深度學(xué)習(xí)如何落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中？教師作為知識(shí)傳授者的角色減弱，作為學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者的角色被加強(qiáng)，教師如何和應(yīng)該怎樣參與到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中？

本案從高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力的不足入手，希望通過(guò)對(duì)那些不足的補(bǔ)救來(lái)增進(jìn)深度學(xué)習(xí)的能力。采用什么方法來(lái)補(bǔ)救？筆者的思路是為學(xué)生直接提供“好的學(xué)習(xí)模式”。這個(gè)好的學(xué)習(xí)模式是教師本人認(rèn)為行之有效，反映深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)技術(shù)和研究方法。學(xué)生不僅可以從教師那里學(xué)到知識(shí)，也應(yīng)該可以從教師那里學(xué)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這正是教師實(shí)踐性知識(shí)的意義所在[6]。

本案通過(guò)剖析教師主題學(xué)習(xí)的過(guò)程和研究過(guò)程，并要求學(xué)生及時(shí)反饋他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下的“不完全自主學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)，師生互動(dòng)，調(diào)整教學(xué)策略和解決學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生得以了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師得以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，共同創(chuàng)造一種互相適應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力確實(shí)有一定的幫助。

從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，他們認(rèn)為對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的了解對(duì)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)有一定幫助，但要改變學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然困難。筆者也遺憾地發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有些學(xué)生懶得思考，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。從教師的方面反思，筆者認(rèn)為，好的學(xué)習(xí)和研究不僅要有好的方法，還應(yīng)該有好的材料。教師的教學(xué)活動(dòng)總是遵循這樣的流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-針對(duì)問(wèn)題采用相應(yīng)的方法-借助材料（課程資源）組織教學(xué)活動(dòng)-通過(guò)反饋了解教學(xué)效果-反思得失。其中，關(guān)鍵因素就是課程資源，學(xué)生必須通過(guò)對(duì)材料的操作來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有相應(yīng)的材料，再好的教學(xué)方法也只能是空中樓閣。

由于經(jīng)驗(yàn)有限，本行動(dòng)研究并沒(méi)能很好地達(dá)成預(yù)定目標(biāo)：以教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)技能，溝通兩個(gè)過(guò)程（“教師對(duì)知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過(guò)程”和“學(xué)生對(duì)知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過(guò)程”）。剖析教師對(duì)知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過(guò)程完成得好一些。

綜上所述，本案的教學(xué)實(shí)踐表明，教師能夠通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力的不足進(jìn)行干預(yù)，在學(xué)生的元認(rèn)知反思的配合下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生學(xué)得更好，教師教得更好。

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