叢鑫

[摘 要] “勝任力理論”為以漢語言文學專業(yè)為代表的傳統(tǒng)文科教學改革提供了理論支撐，為深受社會文化轉(zhuǎn)型帶來發(fā)展困惑的文科專業(yè)指明了可能的改革方向。具體到漢語言文科專業(yè)的教學改革，則要求逐步落實學生為主體、教師為主導的教學過程改革，強化知識教育和能力培養(yǎng)并重的目標改革和基于勝任力理論的教學評價體系的引入。

[關(guān)鍵詞] 勝任力理論；傳統(tǒng)文科；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0058-03

1 勝任力理論：漢語言文學專業(yè)教學改革 的理論基點

社會文化轉(zhuǎn)型給高等教育帶了巨大的沖擊，以漢語言文學專業(yè)為代表的傳統(tǒng)文科首當其沖，錢穆先生在《中國學術(shù)通論》中，對中國傳統(tǒng)學術(shù)有過經(jīng)典的概括：“中國學術(shù)不外乎教人三種能力，做人、做事、做學問?！盵1]事實上，中國傳統(tǒng)教育更多是基于道德修養(yǎng)的文人情趣和積極入世的儒家情懷的訓練，“窮則獨善其身，達則兼善天下”和“先天下之憂而憂后天下之樂而樂” 的人格理想是傳統(tǒng)教育的基點，這已經(jīng)不能適應當下以現(xiàn)代知識分子培養(yǎng)為目標的大學教育，從人才的理念、培養(yǎng)目標到人才培養(yǎng)模式乃至評價標準都需要在當今時代的語境下重新審視，高等教育轉(zhuǎn)型下傳統(tǒng)文科教學改革日益迫切。

勝任力理論提供了改革的理論基點，美國學者斯賓塞在1993年提出“冰山模型理論”[2]，認為人的基本素質(zhì)就是一個冰山模型，包含動機、自我概念、社會角色、特質(zhì)、知識和技能六個要素，知識和技能可以通過簡單的培訓實現(xiàn)，被稱為“基準勝任力”，而動機、特質(zhì)社會角色、自我概念則是深層的個體特質(zhì)，需要長期穩(wěn)定的文化教育才能實現(xiàn)，而且是決定人的能力和素質(zhì)的重要因素，這就是“鑒別性勝任力”，也就是通過長期教育形成的知識結(jié)構(gòu)和人格塑型所形成的能力。

該理論對漢語言文學專業(yè)這一傳統(tǒng)基礎學科的教學改革具有重大的指導意義，首先要意識到社會對中文人才的需求有了很大的變化，從注重道德修養(yǎng)、文人情趣到強調(diào)知識的創(chuàng)新和實踐能力。注重基礎理論和專業(yè)情趣的傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)目標和模式急需改變與社會脫節(jié)的現(xiàn)實，當前大學教育亟需從單一情趣培養(yǎng)走向?qū)δ芰Φ闹匾暎囵B(yǎng)具有口頭表達能力和書面表達能力的“嘴茬子、筆桿子”，使學生愿讀、會說、能寫。要在傳統(tǒng)理論教學的基礎上重視培養(yǎng)學生的實踐能力、溝通合作能力、知識創(chuàng)新能力，培養(yǎng)過程就要相應地明確學生的主體地位，注重知識傳承和知識獲取能力的辯證統(tǒng)一，強化學生動腦動手能力，重塑學習效果的評價體系。

2 學生主體和教師主導的教學過程設計

傳統(tǒng)教育觀念和模式是“傳道、授業(yè)、解惑”，在這個過程中，教師是教學過程的主體和基點，學生是被動的接受者。片面強化“教”而忽略“學”，學生完全喪失了主動性，教學過程就是對經(jīng)典知識的學習和傳承，學生的任務就是按照教師的要求記誦，只有達不到教學的理想效果時，學生作為教學責任的承擔者才會被追認。在這個過程中，學生的個體性差異、學生對知識的期待視域完全被忽視，知識輸出和知識接受成為單一的知識轉(zhuǎn)移。隨著知識類型和知識體系的繁復，對知識學習目標和效果的設置有了新的需求，教學既是傳承知識的過程，也是知識創(chuàng)新的起點，學生應實現(xiàn)知識的接受者和創(chuàng)造者的二位一體。因此在教學過程中對學生主體地位的明確也就順理成章、日益重要。

為適應信息時代，知識創(chuàng)新取代知識傳承成為大學教育的首要目標，對學生在教學過程中角色和地位的反思成為當下大學教學改革的重要內(nèi)容之一，如何落實大學生在教育過程中的主體地位成為大學教學改革的熱點話題。李志義在《推進十個轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)大學教學改革新突破》中提出要改變傳統(tǒng)教學模式中忽視學生主體性地位的習慣，當下的教育必須重視學生在教學過程中的主體地位，教學是一種交流和對話，課堂應該從封閉走向開放：“知識的對話需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳌薄ⅰ八季S的對話需要將‘句號課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤畣柼栒n堂”、“情感的對話需要將知識課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂”、“從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變”[3]。在這個過程中，學生不再是簡單的接受者，而是參與者和對話者；學習也不僅僅是知識點的記憶，而是個體對知識在理解基礎之上的疑問和對疑問的追問；知識學習和學生綜合素質(zhì)的提高成為過程教學努力實現(xiàn)的目標。既強調(diào)基礎知識學習和積累的共性，也強化智力、能力、意志、情感等多個層面的個體差異對學習的影響；同時在知識、能力、素質(zhì)等不同層面對學生提出相應的要求，讓學生積極參與，從而促成個性化目標和方式的實現(xiàn)，明確學生在知識獲取和知識創(chuàng)新中的主體性位置。

強化學生對教學過程的參與是落實學生主體地位的基本方式。傳統(tǒng)的大學教育片面強調(diào)教師的教，而忽略學生的學，教與學的分割造成了師生之間期待的錯位，老師按照自己的理解向度和方式，想當然地用自以為科學的、高效率的方式完成教學，而學生卻不一定能夠達到學習的效果。學生對知識的期待視野被忽略，學生的知識結(jié)構(gòu)和將要接受的知識之間的對話被隔斷。在教學過程中，當學生面對和自己的知識結(jié)構(gòu)、心理期待和興趣無法對應的教學過程，最后的教學效果可能南轅北轍。如果能夠把學生對知識的期待和興趣納入教學過程的設計環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對教學過程的參與積極性，在教與學之間形成對話和良性互動，必然能夠促成學生在知識傳承和創(chuàng)新中的主體地位，有效解決教與學分裂的現(xiàn)實，“一方面，在整個課堂教學中，要改變以教師為主體的授課模式，而是要以學生為主體，尊重學生的主體地位，弱化教師的‘言說作用，使教師由課堂的宣講員轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，突出學生實踐能力的培養(yǎng)”[4]。

3 知識獲取和能力培養(yǎng)并重的培養(yǎng)目標

對漢語言文學專業(yè)教育來說，知識傳承是教學的重要任務之一。對傳統(tǒng)文化的理解和接受顯然離不開特定的文學經(jīng)典和思想精華，傳統(tǒng)式書院教育和當下的大學教育都強調(diào)知識的記憶。但是在資料獲取途徑便捷化和多樣化的當今社會，既要明確信息時代下知識記誦的必要性——沒有記誦，思維訓練就是空中樓閣，陷入信息記誦的海洋，就會淹沒主體的思維能力，所以要選取基本知識點的記誦這是對知識進行分類處理和深入研究的前提，又要學會獲取知識的能力，對于浩如煙海的歷史資料，要教會學生查找的渠道和具體方式。

建立課堂教學和課下實踐的有效聯(lián)系是強化知識學習和實踐結(jié)合的重要步驟。傳統(tǒng)的課堂教學更多是強調(diào)教師對知識的傳授，忽視學生對知識的接受、創(chuàng)造和應用，缺少對學生課下學習的關(guān)注和引導。從學生角度來說，上課就是接受老師傳授的知識，課下學習則是自己的事情。這就導致了教師主導的課堂教學和學生自主的課外學習的脫節(jié)，既影響了學生學習的方向性設定和效果，也讓課堂知識的延伸和完善無法實現(xiàn)。注重課堂教學和課外自學的聯(lián)系是體現(xiàn)學生主體地位的重要方式，更是大學教與學密切關(guān)聯(lián)的有效途徑。大學的課堂教學很難實現(xiàn)知識的全面學習，學生系統(tǒng)完整的知識體系僅靠課堂學習無法建立，對知識的運用和學生綜合能力的培養(yǎng)更需要課堂的知識傳授、課外的資料查找和完善以及各種實踐合力完成。建立課堂教學和課外學習和實踐的有效聯(lián)系是當下教學改革、學生素質(zhì)全面發(fā)展的重要方式。

“傳統(tǒng)的以知識為中心的教學模式非常不適應人才培養(yǎng)的需要，剝奪了學生想問題的權(quán)利，扼殺了學生提問題的能力?！盵5]在今天，需要什么資料，一般通過適當?shù)那蓝寄苷业?，尤其是關(guān)于本科教學的資料。如果說以前的專家是給一個問題就能給出解釋，現(xiàn)在的專家則是給出一個問題，他就能給出一個尋找答案的渠道或者說是解決問題的方案。所以當下對大學生的教育就是在基本概念和知識體系解決后，培養(yǎng)他們查找資料的能力，根據(jù)話題，如何確定查找范圍和資料的價值；找到相關(guān)資料后，要做好基本的篩選和處理，怎么樣在一個合適的角度讓資料說話，這才是能力培養(yǎng)重點之一。這個目標因課程與專業(yè)不同而有很大的差異，對漢語言文學專業(yè)的學生來講，這個目標就是科學認識浩如煙海、異文豐厚的民間資料，在其間尋找其審美價值、文化史價值的演變及與當下文化建設的關(guān)系，在文化產(chǎn)業(yè)化和文化創(chuàng)新的層面與民間文學的歷史演變尋找對接的因子。這就要求當下的教學不僅僅是解決資料的傳遞任務，更重要的還是教師對知識體系、學術(shù)前沿與學生能力目標之間關(guān)系游刃有余的理解和處理。

這樣做，才能實現(xiàn)基于能力培養(yǎng)的教學和社會人才需求的接軌，說到底，大學培養(yǎng)出來的人才要學有所用才能學有所成，如果培養(yǎng)的人才不能適應社會發(fā)展的需要，這樣的大學教育很難說是成功的。這就要求走出學校的大學生能夠憑借自己的專業(yè)知識在社會上立足并能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。由此，漢語言文學應該逐步修正傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)的關(guān)于人才的觀念，“學校應致力于培養(yǎng)具有寬廣的人文情懷、較強的審美感悟能力、語言表達與寫作能力、創(chuàng)新能力及健全人格的高素質(zhì)人才”?！皾h語言文學專業(yè)也不再只培養(yǎng)高知低能的‘書生，而是要求學生不但具備較高的綜合素質(zhì)，還要有較強的職業(yè)適應能力和實踐能力。”[4]

4 基于勝任力理論的評價體系的思考

變革評價體系是課程改革的重要組成部分。傳統(tǒng)的“一卷定終身”顯然不能適應當下對注重學生綜合能力的教學改革。在一個新的、完善的評價體系出現(xiàn)之前，作為考察學生學習效果、記憶能力、分析能力等方面的重要手段，傳統(tǒng)考試有其合理性。但其弊端是，“從理論上講，教學目的不是讓學生為了考試而學習，而是為了學生在學得知識的基礎上培養(yǎng)他（她）們分析問題和解決問題的能力，但在實際操作中，人們往往總是遵循現(xiàn)有的模式，教師既省力又方便，學生不用太費力就可以及格或拿高分，教師學生皆大歡喜。最終受害的是學生，忽略了他（她）們能力的培養(yǎng)。因此要真正把教和學的目標轉(zhuǎn)到培養(yǎng)獨立思維能力和發(fā)明創(chuàng)造能力上來，檢驗學生學習的手段首先要改?！盵5]對于漢語言文學專業(yè)來說，學生“讀、說、寫”綜合能力的目標考察在一張試卷上很難體現(xiàn)，無論如何科學地設計試卷內(nèi)容，也很難通過一張試卷判定一個學生的知識記憶、審美能力、思維能力、語言表達能力，這就要求逐漸引入基于學生個性差別的過程評價和能力評價相結(jié)合的彈性評價體制。

教學過程中學生的參與環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生教學主體地位，但也不能脫離教師的主導作用，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是對學生進行正確的引領(lǐng)和評價，形成對學生的客觀認識。教師應該對學生的個性和能力、態(tài)度和結(jié)果、潛力和心理等各個方面有一個綜合的認識，為以后學生學習、個性發(fā)展甚至職業(yè)生涯規(guī)劃提供可信的建議，這一評價可以也應該成為學生學習能力和效果的有效內(nèi)容之一。

漢語言文學專業(yè)的能力培養(yǎng)還應該包括學生資料查找、資料分析、處理和文學評論的能力，體現(xiàn)學生對知識的接受、理解和創(chuàng)新能力，這就是目前流行的勝任力評價體系，簡單地講，勝任力就是基于崗位需求的個體能力和綜合素質(zhì)，這種素質(zhì)對于工作績效有著決定性的影響，歸結(jié)于工作績效所需要的綜合能力[6]。顯然，勝任力應該是考察教學目標設計、教學過程操作和能力目標實現(xiàn)的重要參考依據(jù)，是評價高等教育是否適應社會需要的重要標準?！皠偃瘟碚摽梢宰尨髮W生在立足自身的性格、興趣、能力、價值觀的基礎上，尋找與崗位需求的差距，努力提升自我，由內(nèi)而外實現(xiàn)就業(yè)競爭力的提升，實現(xiàn)個人和績效的正相關(guān)，既符合大學生自身的價值需求，也符合社會和用人單位的價值需求，更符合高校人才培養(yǎng)的目標，從而實現(xiàn)三者的充分對接”[7]。

參考文獻

[1]錢穆.中國學術(shù)通論[M].北京：商務印書館，1997：13.

[2]王建民，楊木春.勝任力研究的歷史演進與總體走向[J].改 革，2010，（12）：138-144.

[3] 李志義.推進十個轉(zhuǎn)變 實現(xiàn)大學教學改革新突破[J].中國高 等教育，2012，（17）：25-29.

[4]董敏.應用型導向下的中國現(xiàn)代文學史教學改革[J].教育與 職業(yè)，2011，（32）：148-149.

[5]馬萬華，喻岳青.目前大學教學改革中的一些實際問題[J].中國大學教學，2000，（2）：36-39.

[6]林穎.我國勝任力研究十年[J].中國浦東干部學院學報，2010，（3）：22-25.

[7]朱新江.勝任力視域下的大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)[J].中國勞 動關(guān)系學院學報，2013，（4）：84-89.