吳雨蒙

[摘 要]快時(shí)代下，我們應(yīng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生擁有慢性生長(zhǎng)的時(shí)間和空間?！罢Z(yǔ)文實(shí)踐日”以語(yǔ)文素養(yǎng)慢性養(yǎng)成為理念追求，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元編排為開展周期，以主題性語(yǔ)文微課程為表現(xiàn)形式，具有活動(dòng)性、回顧性、激勵(lì)性的特點(diǎn)。在實(shí)施中，教師應(yīng)以單元教材為生長(zhǎng)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主題，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以多元素養(yǎng)為聚焦點(diǎn)反饋評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文教學(xué)在合適的時(shí)機(jī)慢下來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文實(shí)踐日;語(yǔ)文素養(yǎng);慢性養(yǎng)成

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）16-0055-03

在社會(huì)節(jié)奏和教學(xué)成效的壓力下，語(yǔ)文教學(xué)不知不覺加快了腳步，呈現(xiàn)出大容量、快節(jié)奏、高密度的特點(diǎn)。在處處追求高效的時(shí)代，我們更應(yīng)靜下心來(lái)，正確把握語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，放慢腳步，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的慢性養(yǎng)成，追尋給學(xué)生更適切的學(xué)習(xí)空間的“慢語(yǔ)文”。借鑒在西方國(guó)家開展得較為成熟的校園文化日，結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)及學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，我們將“語(yǔ)文實(shí)踐日”引入教學(xué)中，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具體化，讓語(yǔ)文教學(xué)在合適的時(shí)機(jī)慢下來(lái)，讓學(xué)生在快時(shí)代下?lián)碛新陨L(zhǎng)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語(yǔ)文實(shí)踐日內(nèi)涵解析

實(shí)踐日是相對(duì)于日常而言的，它蘊(yùn)含著特定的文化價(jià)值，并通過(guò)多樣化的形式外顯出來(lái)。語(yǔ)文實(shí)踐日是以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，其主題與學(xué)生的語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)、時(shí)事生活緊密相連，開展形式富有趣味性、易操作性，同時(shí)需要教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)的多方配合參與的活動(dòng)。

（一）以語(yǔ)文素養(yǎng)慢性養(yǎng)成為理念追求

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可急于求成，需要通過(guò)一個(gè)個(gè)階段的學(xué)習(xí)不斷熏陶、積累，給學(xué)生慢性生長(zhǎng)的時(shí)間和空間。語(yǔ)文實(shí)踐日旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，并且關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展性特征，以語(yǔ)文素養(yǎng)的慢性養(yǎng)成為理念追求。

（二）以統(tǒng)編教材單元編排為開展周期

語(yǔ)文教材是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要素材，語(yǔ)文實(shí)踐日的開展，應(yīng)與教材緊密結(jié)合。統(tǒng)編語(yǔ)文教材按照主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)單元的一組內(nèi)容都有內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合語(yǔ)文教材的編排體例，語(yǔ)文實(shí)踐日以教材的單元編排為開展周期。每學(xué)完一個(gè)單元，圍繞本單元的內(nèi)容主題，在班級(jí)開展一次語(yǔ)文實(shí)踐日活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期開展八次左右。這樣的周期安排，讓語(yǔ)文實(shí)踐日既能夠巧妙地貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，又不至于影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）以主題性語(yǔ)文微課程為表現(xiàn)形式

語(yǔ)文實(shí)踐日有明確的主題。統(tǒng)編語(yǔ)文教材按照內(nèi)容主題組織單元，語(yǔ)文實(shí)踐日便圍繞著教材的單元主題，讓學(xué)生自主選擇實(shí)踐主題。在教材的單元大主題的范圍內(nèi)，設(shè)置適合本班語(yǔ)文實(shí)踐日的小主題，既緊密結(jié)合了教材，又給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

語(yǔ)文實(shí)踐日以微課程的形式開展，即在完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，選擇一天作為語(yǔ)文實(shí)踐日。這一天語(yǔ)文課前、課中、課后任務(wù)，都圍繞著既定的主題開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以玩的形式參與其中，在提高興趣的同時(shí)，鍛煉語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、語(yǔ)文實(shí)踐日特征尋繹

在時(shí)間上，語(yǔ)文實(shí)踐日突破了日?！罢n”的限制，將語(yǔ)文活動(dòng)拓展到以“日”為單位開展;在空間上，不局限于教室，學(xué)校的操場(chǎng)、文化長(zhǎng)廊、種植園等，都是開展語(yǔ)文實(shí)踐日的好去處。區(qū)別于日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文實(shí)踐日具有活動(dòng)性、回顧性、激勵(lì)性的特征。

（一）活動(dòng)性：打破傳遞接受模式

語(yǔ)文實(shí)踐日的活動(dòng)形式多樣，采取符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際的活動(dòng)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;活動(dòng)內(nèi)容豐富，在不同的活動(dòng)主題中，采取恰當(dāng)?shù)?、契合主題的活動(dòng)形式，更好地凸顯主題內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文課程要讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。而在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主要是進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)較少，達(dá)不到新課標(biāo)要求的“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自身語(yǔ)言文字運(yùn)用的需要。因此，語(yǔ)文實(shí)踐日以游戲、演講、競(jìng)賽、表演、辯論、讀書會(huì)等有趣的活動(dòng)形式，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）回顧性：站在單元高度反饋

語(yǔ)文實(shí)踐日能夠幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文實(shí)踐日以教材中的單元為周期開展，是對(duì)每個(gè)單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的重要契機(jī);語(yǔ)文實(shí)踐日的主題與單元具有關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容從教材擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。因此，開展好語(yǔ)文實(shí)踐日，能夠讓學(xué)生從一節(jié)節(jié)零散的課上升到單元整體的高度去回顧所學(xué)，并在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。

語(yǔ)文實(shí)踐日能夠幫助教師回顧學(xué)生的知識(shí)掌握情況。語(yǔ)文實(shí)踐日通過(guò)主題活動(dòng)的形式，在體驗(yàn)、探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的單元知識(shí)掌握情況進(jìn)行不同于書面考試形式的實(shí)踐檢測(cè)。通過(guò)實(shí)踐檢測(cè)，教師能夠更為全面地了解學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況，分析學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)需要，對(duì)下一階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）激勵(lì)性：關(guān)注人文性與差異化

語(yǔ)文實(shí)踐日注重人文關(guān)懷。日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以課堂學(xué)習(xí)的單一形式開展，主要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，在一定程度上存在著重視語(yǔ)文的工具性而輕人文性的現(xiàn)象。單一的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、疲憊，忽視了語(yǔ)文還是一門人文性學(xué)科，理應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷、關(guān)注人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。語(yǔ)文實(shí)踐日打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，突破內(nèi)容限制，有彈性地吸納時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生的生活熱點(diǎn)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中感受語(yǔ)文運(yùn)用的快樂(lè)。

語(yǔ)文實(shí)踐日關(guān)注個(gè)體差異。加德納的多元智能理論指出，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能組合。學(xué)生具有個(gè)體差異性，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、發(fā)展速度、發(fā)展高度往往是千差萬(wàn)別的。有的學(xué)生善于寫作，有的學(xué)生長(zhǎng)于閱讀;有的學(xué)生善于書法，有的學(xué)生長(zhǎng)于朗誦;有的學(xué)生善于傾聽，有的學(xué)生長(zhǎng)于表達(dá)……語(yǔ)文實(shí)踐日在內(nèi)容與評(píng)價(jià)上，關(guān)注學(xué)生差異化的水平與偏好，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中獲得成就感。

三、語(yǔ)文實(shí)踐日實(shí)施策略

在語(yǔ)文實(shí)踐日的實(shí)施過(guò)程中，教師要樹立以生為本的理念，避免將活動(dòng)與學(xué)生的生活割裂開，使其流于形式，辦成“做給別人看”的展示性活動(dòng)。無(wú)論是活動(dòng)主題選擇，還是內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)反饋，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的心聲，知生所想，明生所求。只有貼合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出的語(yǔ)文實(shí)踐日活動(dòng)，才能走進(jìn)學(xué)生的心里，教育效果才能在學(xué)生的內(nèi)心扎根萌芽。

（一）主題選擇：以單元教材為生長(zhǎng)點(diǎn)

語(yǔ)文教材是學(xué)生親切、熟悉的朋友，蘊(yùn)含著豐富的資源。教師圍繞單元內(nèi)容尋找教育生長(zhǎng)點(diǎn)，確立實(shí)踐日的活動(dòng)主題，不僅能為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)教材的另一種角度，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)資源的充分利用與延伸。

從教材單元切入，單元主題、單元課文體裁、作者等內(nèi)容均可以成為主題選擇的來(lái)源。如在一年級(jí)完成漢語(yǔ)拼音單元的學(xué)習(xí)后，可開展鞏固知識(shí)的“拼音寶寶日”。學(xué)生選擇一個(gè)最喜歡的拼音字母，在這一天的課內(nèi)或課外活動(dòng)中，盡自己所能地展示所選的拼音字母，如扎含有字母造型的辮子、穿含有字母圖像的衣服、用含有字母圖像的文具、唱關(guān)于字母的兒歌、制作趣味拼音卡片等，以不同的方式展示所學(xué)。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文均為寓言故事，在完成這一單元的學(xué)習(xí)后，可以在班級(jí)中開展“世界寓言日”。教師鼓勵(lì)學(xué)生課后廣泛閱讀世界寓言故事，課上舉辦寓言故事讀書交流會(huì)，設(shè)計(jì)“寓言我來(lái)講”“寓言我來(lái)演”“寓言我來(lái)寫”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，并制作分享讀書卡、命題卡，讓學(xué)生就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，關(guān)注寓言故事與生活的聯(lián)系。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)：以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為發(fā)散點(diǎn)

語(yǔ)文實(shí)踐日活動(dòng)的開展，內(nèi)容設(shè)計(jì)要立足學(xué)生生活、基于學(xué)生已有的知識(shí)，不可憑空設(shè)計(jì)。教師要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為發(fā)散點(diǎn)，巧妙地將節(jié)日、季節(jié)、班級(jí)日常事件、學(xué)校開展的活動(dòng)、時(shí)事熱點(diǎn)等與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)思出具有針對(duì)性、創(chuàng)新性的活動(dòng)內(nèi)容，避免生搬硬套。借鑒“先行組織者”的概念，語(yǔ)文實(shí)踐日在圍繞單元教材主題的基礎(chǔ)上，可以從相關(guān)課程、特色文化、時(shí)事生活這幾個(gè)方面豐富活動(dòng)內(nèi)容。

1.從相關(guān)課程遷移

學(xué)校開設(shè)的其他課程，如校本課程、道德與法治、勞技、音樂(lè)等，貼近兒童生活，符合兒童認(rèn)知，是不可忽視的實(shí)踐日創(chuàng)設(shè)資源。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“動(dòng)物植物”，習(xí)作主題是“我的植物朋友”。在這一單元學(xué)習(xí)后的語(yǔ)文實(shí)踐日中，可以結(jié)合學(xué)校開設(shè)的中草藥特色校本課程，讓學(xué)生觀察生活中的中草藥，搜集、查閱一種中草藥植物的資料，制作、分享植物卡片，開展“神奇的中草藥日”。在活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的地搜集資料、觀察大自然的能力。又如，六年級(jí)下冊(cè)教材在最后編排了十首古詩(shī)詞，可以結(jié)合音樂(lè)課程的韻律知識(shí)，開展體悟詩(shī)歌韻律美的“古詩(shī)新唱日”活動(dòng)，通過(guò)文學(xué)評(píng)析、演唱經(jīng)典、鑒賞互動(dòng)等環(huán)節(jié)，讓音樂(lè)之美促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)之美的體悟。

2.從特色文化遷移

中外文化博大精深，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，節(jié)日文化、節(jié)氣文化、飲食文化……都是開展語(yǔ)文實(shí)踐日有趣且有底蘊(yùn)的資源。例如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是“傳統(tǒng)文化”，這個(gè)單元編排了三首描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，并設(shè)計(jì)了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。結(jié)合本單元主題，可開展“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐日活動(dòng)，讓學(xué)生搜集、誦讀與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩(shī)歌、散文，講一講傳統(tǒng)節(jié)日的故事，搜集香囊、福字、月餅等與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的物品，寫一寫傳統(tǒng)節(jié)日的記憶……在聽說(shuō)讀寫等活動(dòng)中，學(xué)生感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，增強(qiáng)了民族文化的認(rèn)同感。

3.從時(shí)事生活遷移

語(yǔ)文實(shí)踐日的開展要立足生活，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源。時(shí)事熱點(diǎn)、流行節(jié)目、身邊故事等，都是學(xué)生既熟悉又感興趣的內(nèi)容，把這些內(nèi)容引入語(yǔ)文實(shí)踐日中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。如二年級(jí)下冊(cè)第八單元共有三篇文章，其中的兩首詩(shī)歌想象奇妙、語(yǔ)言優(yōu)美，適合仿寫與誦讀;神話故事《羿射九日》文本較長(zhǎng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀起來(lái)有一定的困難，需要進(jìn)行充分的朗讀練習(xí)。因此，結(jié)合中央電視臺(tái)的流行節(jié)目《朗讀者》，可開展促進(jìn)學(xué)生閱讀、提高朗讀水平的“朗讀日”活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。類似的還有《經(jīng)典詠流傳》《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等，這些當(dāng)下的流行節(jié)目不僅形式有趣，也與語(yǔ)文學(xué)科聽說(shuō)讀寫等素養(yǎng)密切相關(guān)。結(jié)合這類節(jié)目，選擇與語(yǔ)文學(xué)科的契合點(diǎn)開展語(yǔ)文實(shí)踐日活動(dòng)，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)反饋：以多元素養(yǎng)為聚焦點(diǎn)

評(píng)價(jià)反饋是語(yǔ)文實(shí)踐日活動(dòng)不可缺少的一環(huán)?；顒?dòng)結(jié)束后，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好評(píng)價(jià)反饋工作，使活動(dòng)的影響更加深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)更為深刻。

評(píng)價(jià)內(nèi)容要以多元素養(yǎng)為聚焦點(diǎn)，如識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語(yǔ)交際能力、查閱資料能力、策劃能力等，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文實(shí)踐日與日常語(yǔ)文課堂的不同之處在于，語(yǔ)文實(shí)踐日強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在探究過(guò)程中自己去建構(gòu)知識(shí)，并用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的理解，而不是要得到一個(gè)單一正確的或最佳的答案。新課標(biāo)也指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能?！币虼?，根據(jù)每次活動(dòng)的主題內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)維度，不以單一指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，而是充分關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)作用。

以多元素養(yǎng)為聚焦點(diǎn)的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注活動(dòng)過(guò)程。在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化，改變傳統(tǒng)的單一紙筆檢測(cè)的評(píng)價(jià)形式，采取新穎、貼切的評(píng)價(jià)形式。如在活動(dòng)前設(shè)計(jì)好“實(shí)踐成果指標(biāo)”，并以“摘星卡”“紅花榜”“闖關(guān)卡”等貼近兒童喜好的形式呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更具趣味性。

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”語(yǔ)文實(shí)踐日內(nèi)容豐富、形式多樣，在以生為本、關(guān)注多元的活動(dòng)中，學(xué)生被快節(jié)奏牽引的焦慮得以緩解。因此，教師應(yīng)智慧地開展語(yǔ)文實(shí)踐日活動(dòng)，讓學(xué)生在開放、自由的實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，感受語(yǔ)文的生命力，享受生命成長(zhǎng)的幸福。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)編 劉宇帆）