邊瑞萍

[摘 要]語文教學(xué)內(nèi)涵豐富，而新課程理念提倡以學(xué)生為本。在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍以及借助贊賞、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生以尊重，給學(xué)生以信心，給學(xué)生以快樂，從而喚醒其生命中的靈性。這樣，學(xué)生的心靈體驗(yàn)才會(huì)在課堂上、在學(xué)習(xí)中逐漸充盈，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

[關(guān)鍵詞]語文學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生;心理體驗(yàn);學(xué)習(xí)效率

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）16-0058-03

關(guān)注學(xué)生是新課程的核心理念之一，要求教師在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，從情感變化到生活體驗(yàn)，從道德觀的樹立到人格養(yǎng)成都應(yīng)在課堂中有所呈現(xiàn)。每節(jié)課40分鐘，不僅僅是教師傳授知識(shí)、完成既定教學(xué)目標(biāo)的過程，也不僅僅是學(xué)生接受知識(shí)的過程，而且也是師生共度的一段美好的生命歷程。在此過程中，教師積極地關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)最大限度地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而提高語文教學(xué)效率。

一、用預(yù)習(xí)作業(yè)激活學(xué)生的求知欲望

在語文教學(xué)中，我非常重視課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合。例如，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫字能力的培養(yǎng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣……有初步的獨(dú)立識(shí)字的能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，就是要求學(xué)生在課前對(duì)生字應(yīng)有獨(dú)立自主預(yù)習(xí)的能力。換句話說，小學(xué)中年段，識(shí)字、寫字已經(jīng)不再是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可學(xué)生畢竟還是孩子，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，如何更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助他們化被動(dòng)為主動(dòng)呢？我從課前預(yù)習(xí)著手，力求讓預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠激活學(xué)生的心靈，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠愉悅地參與學(xué)習(xí)。

結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)別出心裁的預(yù)習(xí)作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)，沒有教師的檢查，卻有效提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性;沒有教師的“滿堂灌”，卻激發(fā)了學(xué)生的展示熱情;沒有獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)的枯燥乏味，卻讓學(xué)生體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，還要求學(xué)生有一定識(shí)字方法的積累以及教師的示范引領(lǐng)。

在四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期里，我?guī)е鴮W(xué)生在課堂上利用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字。每節(jié)課，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的識(shí)字方法，在黑板上寫出一些相關(guān)的形近字組詞、同音字組詞、多音字組詞、查字典等練習(xí)題，讓學(xué)生抄在作業(yè)本上。這樣，每篇課文的字詞作業(yè)就不僅僅局限于抄寫字詞了。同時(shí)，這些練習(xí)題都是我根據(jù)學(xué)生在課上的發(fā)言當(dāng)堂設(shè)計(jì)出來的，學(xué)生完成起來積極性比較高，也正因如此，學(xué)生每天作業(yè)本上的內(nèi)容都不盡相同。豐富多樣的練習(xí)，在不知不覺中幫助學(xué)生夯實(shí)了語文基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生對(duì)于這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)模式已經(jīng)有了較為深入的了解，我就放手讓他們以課后生字為依據(jù)，效仿我的做法，在課前預(yù)習(xí)時(shí)自主設(shè)計(jì)練習(xí)題。剛開始，許多學(xué)生都感到有一定困難，或設(shè)計(jì)形式不夠豐富，或練習(xí)設(shè)計(jì)不太合理。此時(shí)，我重點(diǎn)關(guān)注班中的學(xué)優(yōu)生，耐心細(xì)致地指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)其中設(shè)計(jì)得較好的地方給予肯定，以發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)中的輻射作用。不僅如此，我還努力給學(xué)優(yōu)生創(chuàng)造上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，讓他們當(dāng)小老師帶著同學(xué)們學(xué)習(xí)。而我則退居二線，或給予學(xué)生提示，或幫助學(xué)生解答疑難。最后，學(xué)生板書的習(xí)題就會(huì)作為當(dāng)天的作業(yè)布置下去。這樣的殊榮，足以吸引學(xué)生更為深入、全面地進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的活學(xué)活用有了明顯進(jìn)步，獨(dú)立識(shí)字的能力大大提高。

二、以別樣聲音開啟學(xué)生的智慧心門

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和進(jìn)取精神。語文課上，教師應(yīng)用心傾聽來自學(xué)生心靈深處的不同的聲音。因?yàn)樗赡苁菍W(xué)生智慧火花的迸涌，也可能是學(xué)生求異思維的閃光，更可能是學(xué)生的創(chuàng)新精神在不斷地成長(zhǎng)。

如《草船借箭》一文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我問學(xué)生還有什么疑問。有個(gè)學(xué)生大膽舉手說：“我認(rèn)為諸葛亮的箭并不是‘借來的，應(yīng)該是‘騙來的才對(duì)?！边@個(gè)問題出乎我的意料，示意他坐下后，我微笑著問其他學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？”頓時(shí)，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，一時(shí)間竟難以平息下來。我制止了學(xué)生的吵鬧聲，提出了一個(gè)建議：“帶著這個(gè)問題再把課文讀一遍，同桌討論討論，一會(huì)兒來一場(chǎng)辯論會(huì)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見，也可以針對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行反駁。

正方：我認(rèn)為，周瑜讓諸葛亮三天造十萬支箭，本就屬于強(qiáng)人所難，并非君子所為。諸葛亮的做法自然也就無可厚非，更何況在拿到曹軍的箭后，諸葛亮還令士兵一起道謝了，這怎么能不算借呢？

反方：我覺得借應(yīng)該是得到對(duì)方許可的行為。而諸葛亮利用大霧天讓曹軍在摸不清虛實(shí)的情況下射箭，這不算是借;他明知三天造不好十萬支箭，還是立下軍令狀，說明他從一開始就沒打算親自造箭，這也是騙。

正方：周瑜因妒忌想陷害諸葛亮，諸葛亮運(yùn)用點(diǎn)計(jì)謀也合情理。再說，在《三國(guó)演義》后文中，諸葛亮確實(shí)又把箭如數(shù)奉還了，如果不是借，為什么還要還呢？

反方：從諸葛亮做的準(zhǔn)備來看，他不讓魯肅告訴周瑜他的部署與安排，是為了使計(jì)劃不遭到破壞，這樣的行為實(shí)在稱不上借。

在激烈的辯論中，學(xué)生一直爭(zhēng)執(zhí)不下。作為教師，此時(shí)，在我的頭腦中清醒地認(rèn)識(shí)到，正確知識(shí)的傳授固然重要，但學(xué)生的質(zhì)疑精神和那種據(jù)理力爭(zhēng)的思辨力更為難得，應(yīng)該及時(shí)地保護(hù)。因此，我并沒有將自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，相反，留下了一個(gè)開放型的作業(yè)，讓學(xué)生課下去查找資料，用證據(jù)說服對(duì)方。下課后，部分學(xué)生就迫不及待地沖向?qū)W校的圖書室及微機(jī)室。第二天，一部分學(xué)生手拿資料興沖沖地跑來，對(duì)我說：“老師，課題用‘借字更準(zhǔn)確?！薄盀槭裁矗俊蔽椅⑿χ磫柕?。“因?yàn)椤枳指鼙磉_(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀?！?“老師，我讀過《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的大部分章節(jié)，我覺得他是個(gè)非常有智慧，很聰明的人。這里用‘借更能突出他的機(jī)智，而騙是個(gè)貶義詞，不符合諸葛亮的人物形象?！?聽著學(xué)生振振有詞的講解，我被眼前這一幕深深地感動(dòng)著。我欣慰地看到，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了充分的張揚(yáng)和保護(hù)，他們大膽思考、敢于質(zhì)疑、執(zhí)著探究，這不正是新課標(biāo)所極力倡導(dǎo)的教育理念嗎？但僅僅是調(diào)動(dòng)班中部分學(xué)生思維的積極性，這還不夠。緊接著，我就此事，在班級(jí)中對(duì)這部分學(xué)生大加贊賞，借此來鼓勵(lì)和帶動(dòng)其他學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己獨(dú)到的見解。

語文課上，用心傾聽來自學(xué)生心靈深處的不同的聲音，有利于在對(duì)是非曲直的旁征博引中加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我消化與吸收，也有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、讓自主合作展示學(xué)生的獨(dú)特感悟

新課標(biāo)倡導(dǎo)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。所以，教師要以學(xué)生的感情為切入點(diǎn)，在日常教學(xué)中要善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟體會(huì)，通過創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主或多方合作的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探索思維，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

基于此，我在日常教學(xué)中盡可能地給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生尋找更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知方式，從而使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。具體方法如下：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己選擇

我常問學(xué)生：“你最想明白什么？”“找出你喜歡的段落或者句子，談?wù)勀愕睦斫狻！薄鞍涯阌X得最精彩的、最感興趣的語段找出來讀一讀?！睂W(xué)生根據(jù)自己的喜好去閱讀文章，去尋找學(xué)習(xí)語文的感覺。

2.學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選擇

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，我讓學(xué)生用喜歡的方式展開學(xué)習(xí)，可以吟唱誦讀，可以書寫繪畫，可以思考感悟，可以交流表演……

3.學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己選擇

為打破單一的學(xué)習(xí)模式，我讓學(xué)生走下座位，與自己的好朋友進(jìn)行合作交流，展開學(xué)習(xí)討論。這樣組成的學(xué)習(xí)小組，成員之間更加興趣相投、感情融洽，討論起來也無拘無束。

4.語文作業(yè)由學(xué)生自己選擇

我在豐富的作業(yè)內(nèi)容、多樣的作業(yè)形式上不做統(tǒng)一要求，而是讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)，在多種作業(yè)中選擇一種或幾種自己喜歡的且有能力完成的作業(yè)。

實(shí)踐表明，這種看似平淡的教學(xué)方式，其實(shí)正是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)所必需的，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特感悟。

四、借激勵(lì)性評(píng)語喚醒學(xué)生的進(jìn)取精神

新課標(biāo)指出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！苯處熥鳛樵u(píng)判過程的主導(dǎo)者和信息傳遞者，應(yīng)樹立全面衡量學(xué)生知識(shí)、能力、過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)觀，建構(gòu)有利于學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。這是新課標(biāo)的要求，也是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、承認(rèn)和尊重每一個(gè)學(xué)生的生命存在價(jià)值的體現(xiàn)。

課堂是師生學(xué)習(xí)交流的主陣地，在課堂教學(xué)中不同的個(gè)體會(huì)有不同的表現(xiàn)，所以教師的評(píng)價(jià)語也應(yīng)該是多樣化的。日常教學(xué)中，我對(duì)后進(jìn)生一般是多表揚(yáng)激勵(lì)，尋找其閃光點(diǎn)，毫不吝嗇地表揚(yáng)他們的進(jìn)步，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)待中等生則采用更加具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，既肯定其優(yōu)點(diǎn)又委婉地指明仍需努力的方向;對(duì)優(yōu)生采用激勵(lì)加競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，指明其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們更加謙虛謹(jǐn)慎，從而不斷地超越自己。如同一個(gè)問題，不同的學(xué)生回答必然存在差異，對(duì)優(yōu)生可以只說一句“很好”，并提出更高的要求;對(duì)后進(jìn)生我會(huì)經(jīng)常會(huì)給出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“你其實(shí)很聰明，只要肯更加努力，你一定可以學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問題你回答得很好，證明你是個(gè)愛思考的學(xué)生，通過努力，你完全能學(xué)好?！薄澳愕目捶ǚ浅＊?dú)特，我很欣賞?！薄澳惴治龅梅浅Ｓ械览?！”此類評(píng)價(jià)不但肯定了學(xué)生的進(jìn)步，而且使學(xué)生在心理上也感受到了被尊重、被肯定的愉悅。這樣的評(píng)價(jià)語不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，更重要的是喚醒了學(xué)生的進(jìn)取精神，使不同類型的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種方式。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，我會(huì)在其作業(yè)后面寫上不同的評(píng)語，以發(fā)揮評(píng)語的激勵(lì)作用。例如，有學(xué)生作業(yè)都對(duì)了，且書寫工整，我就會(huì)夸贊道：“你真棒，總是這么優(yōu)秀！”有的學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)誤，但書寫工整，我就會(huì)鼓勵(lì)：“多么漂亮的書寫呀！要是能全對(duì)多好?！庇行W(xué)生的書寫比以前有進(jìn)步，我就會(huì)表揚(yáng)：“這次書寫進(jìn)步很大，老師喜歡干凈整潔的頁面，相信你一定可以做到，繼續(xù)努力?！比绻袑W(xué)生不交作業(yè)，我就會(huì)單獨(dú)找他談話，他按約定完成作業(yè)后，我就會(huì)寫上：“你真是個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好孩子，作業(yè)寫得這么好，為什么不舍得讓老師每天看到呢？”采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，大大提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，喚醒了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)生作業(yè)的正確率也逐漸提高?？梢姡?lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生人格的形成、身心的發(fā)展、品德的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。

“人之初，性本善?！睕]有一個(gè)孩子是天生的壞孩子。每個(gè)人都渴望獲得贊賞和表揚(yáng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡力讓每個(gè)學(xué)生都能獲得賞識(shí)。有時(shí)候，教師的一個(gè)彎腰、蹲身，一縷贊賞的目光，一次溫柔的撫摸，都能讓學(xué)生感受到被尊重、被鼓勵(lì)、被愛護(hù)，知道自己可以變得更優(yōu)秀。這樣，通過構(gòu)建互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能在課堂上暢所欲言，他們的求知欲和好奇心才能被激活，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱家瓏.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀（小學(xué)語文）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編 劉宇帆）