許潔瑤

[摘 要]預測作為一種重要的學習策略，需要教師的引領、指導和點撥。 教師通過對統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的探究，引導學生在課文學習中掌握預測閱讀的技巧，即有理、有法、有趣，能夠真正打開學生的閱讀思維，幫助學生主動構建閱讀框架，提高閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀教學;預測策略;有理;有法;有趣

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0049-03

統(tǒng)編語文教材三年級上冊，首次出現(xiàn)了以閱讀策略為主要思路的內容單元。預測作為一種重要的閱讀策略，能夠通過關注文章中的隱性信息，提取文章中的關鍵信息，促進學生進行積極的、深入的思考，實現(xiàn)“卷入式”閱讀。在小學語文閱讀教學中，教師要關注學生的預測是否有理有據(jù)，是否有法可依，是否有語文味和有趣味。

一、預測閱讀策略在統(tǒng)編語文教材中的編排

（一）預測有滲透

從“教課文”到“教閱讀”，從“教知識”到“教方法”，過去的教材更偏向于以人文內容為主題編排單元內容，而統(tǒng)編語文教材從三年級上冊開始，就在每學年專門設計了閱讀策略單元（見下表）。

統(tǒng)編語文教材四個閱讀策略單元的分布情況

統(tǒng)編語文教材安排的四個閱讀策略單元，由“預測”“提問”“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”四個主題構成。從教學實踐中可以感受到，教材中的大部分單元都對閱讀策略進行了滲透，如對“預測”這一閱讀策略的滲透，事實上在三年級上冊第四單元之前就有所體現(xiàn)。

如二年級上冊第21課《雪孩子》以氣泡提示語的形式表示：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”體現(xiàn)了預測策略;二年級下冊第20課《蜘蛛開店》以課后思考題的形式表示：“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽。”體現(xiàn)了預測策略;在日常課堂教學實踐中，通過課文題目猜想課文內容，也是預測策略的體現(xiàn)和運用。

這些學習方式和思考方式，雖然沒有明確將預測作為一種閱讀策略而提出，但已提前為學習預測策略做好了鋪墊?？梢?，預測作為一種閱讀策略，并不是高深莫測的，而是已經(jīng)存在于學生的日常閱讀經(jīng)驗中，并且是學生經(jīng)常用到的。

（二）編排有層次

之所以將預測看作是一種需要習得的閱讀策略，是因為在閱讀過程中，通過不斷地預測，能促使學生成為積極主動的閱讀者。三年級上冊第四單元對于預測策略的學習安排并不是平行的，而是有梯度、層層遞進的。預測作為一種重要的閱讀策略，學生通過關注文章中的隱性信息，提取文章中的關鍵信息，達到了積極、深入思考的目標。

如《總也倒不了的老屋》以旁批的形式，引導學生根據(jù)文章中的一些關鍵點、插圖、主要內容進行預測，課后習題以學習伙伴的形式，鼓勵學生預測后面的內容并尋找相關證據(jù)，以培養(yǎng)學生的預測意識，提高學生的預測能力;《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》兩篇課文給學生提供了更多的預測機會，課前學習提示旨在引導學生在閱讀過程中預測故事的發(fā)展和結局，課后思考題則為預測提供了視角和依據(jù)，為學生搭建了預測的腳手架，有利于學生處理好自己的預測方向與課文實際內容發(fā)展之間的關系;語文園地中的“交流平臺”板塊，對預測閱讀策略的意義進行提煉和總結，以課內帶動課外，提醒學生課外進行自主閱讀時也要自覺地運用預測這一閱讀策略。

教材編排從“學方法”到“用方法”，層層遞進，學生不僅成為學習的積極參與者，而且成為學習的發(fā)現(xiàn)者和設計者。

（三）教學有要求

1.教學目標遞進

首先，要在閱讀中提高學生的預測意識;然后，總結和運用基本方法和預測途徑，細化分析教學梯度，逐步達成教學目標;最后，引導學生嘗試運用，從課堂閱讀到課外閱讀，一篇帶多篇，逐步培養(yǎng)學生一邊讀一邊進行預測的閱讀習慣。

2.教學方式獨特

教師要根據(jù)學生的實際閱讀情況開展教學。整個單元不要求學生提前進行預習，但不排除有一些學生提前了解過教材，教師要充分考慮到這一實際情況。本單元生字詞語的教學也應與其他單元不同，以確保學生使用預測策略的完整性和流暢性。

在教學實踐中，教師應提醒學生結合自身的經(jīng)歷來閱讀，先不要過分關注教材提供的旁批，而是真實地交流自己的閱讀經(jīng)驗。然后，教師使用文本信息和“交流平臺”，讓學生了解如何將預測閱讀策略運用到自己的閱讀學習中。預測閱讀策略的教學應專注于讓學生感受到閱讀的魅力并在學習中找到樂趣。

二、預測閱讀策略的教學實施路徑

閱讀是學生的個性化學習行為，閱讀指導應伴隨著學生身心發(fā)展的全過程。三年級學生正處于通過學習課文，習得閱讀方法的階段，遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)的習得規(guī)律。教師在進行閱讀策略指導時，應加強策略運用的訓練，但也要注意教師的分析不能代替學生自身的學習體驗。

書畫藝術創(chuàng)作時的留白是為了留出想象空間，讓藝術作品整體更為和諧精美。閱讀過程中預測這一閱讀策略的實施，也是為了閱讀文學作品時有空間進行思考和想象，通過關注文章中的隱性信息，提取文章中的關鍵信息，促進學生進行積極的、深入的思考，實現(xiàn)“卷入式”閱讀，收獲閱讀的樂趣。

（一）預測有理，加強單元整合

三年級上冊第四單元，其人文主題是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，閱讀要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法。嘗試續(xù)編故事”，人文主題和閱讀要素都指向可預測的學習。《總也倒不了的老屋》以旁批的形式，引導學生根據(jù)文章中的一些關鍵點、插圖、主要內容進行預測;《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》兩篇課文為學生提供了更多的預測機會;語文園地中的“交流平臺”板塊，通過學習伙伴的形式，對預測閱讀策略的意義進行提煉和總結。單元整體體現(xiàn)出層次不同、有的放矢的內容安排和學習進程。

閱讀策略單元的學習不同于普通單元，它是分層的，并且內容排列嚴格，一篇精讀課文和兩篇略讀課文作為一個整體呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學習預測—實踐預測—獨立運用預測的編者意圖。

精讀課文《總也倒不了的老屋》通過旁批和課后思考題的形式，對預測策略進行具體的示范和指導，重在學習預測。文中有7條旁注，全部根據(jù)兒童的閱讀心理，提示學生應在哪里預測、預測什么，目的是促進學生預測意識的覺醒，促使學生交流思想，引導學生閱讀、預測并交流預測的內容。兩篇略讀課文是典型的可預測性文本，故事后半部分的情節(jié)被刻意隱藏，目的是鼓勵學生積極發(fā)散思維，邊看邊嘗試預測，注重實踐預測。語文園地中的“交流平臺”板塊，對預測閱讀策略的意義進行提煉和總結，以課內帶動課外，讓學生明白預測在閱讀中的意義，從而在平時的閱讀中有意識地運用預測策略。

在教學實踐中，教師要注意教學目標的層層推進，要有單元整合意識和策略意識，有條理地開展教學。

（二）預測有法，習得預測方法

1.線索助力預測

一篇文章的題目，往往是文章的中心所在，概括了文章的大致內容。一個好的題目，總能吸引讀者的閱讀興趣。插圖作為文章的一部分，是對文章內容的補充和說明，是用畫面的形式來講述故事。文題和課文插圖這些內容作為預測依據(jù)，往往隱含了作者和編者留下的重要信息，提醒讀者進行預測的方向。

如《總也倒不了的老屋》，運用旁批提示了預測的內容和方向：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”這些旁批提醒我們，隨著閱讀的推進，可以對文本中一些關鍵的詞句、反復的內容、有所感悟的地方進行預測。教師可以提供一個框架范式“我讀過……并猜測……因為……”來引導學生表達，幫助學生不斷回顧和完善預測過程。

2.依據(jù)證據(jù)預測

預測的依據(jù)大致可分為三類：文本中的線索、個人的社會和生活經(jīng)歷、學過的知識和經(jīng)驗。預測不等于猜想，要強調有理有據(jù)，不能脫離文本進行毫無依據(jù)的隨意想象。

精讀課文《總也倒不了的老屋》課后思考第二題：“老屋給你留下了什么樣的印象？聯(lián)系插圖和課文內容說一說?！敝荚谝龑W生關注文本中的線索。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》的課后提示：“故事講到了長胡子的各種用處，我依據(jù)這個內容和生活常識作了一些預測?！敝攸c是借助個人生活經(jīng)驗進行預測。根據(jù)各種證據(jù)驗證自己的預測，能使學生明白預測需要文本的支持，需要根據(jù)生活經(jīng)驗和常識做出判斷。沒有正確或錯誤的預測，但如果學生發(fā)現(xiàn)自己的預測和故事的實際發(fā)展不同，要及時修正自己的想法，調整思路，接著預測后面可能會發(fā)生什么，從而更好地了解文本內容。

在不斷對預測進行調整的過程中，學生對課文有了更深入的理解和體驗，提高了學習的參與度，預測不再是為了完成教師提出的問題，不再是“為了預測而預測”，而是為了驗證自己的假設和推測。

（三）預測有趣，嘗試運用預測

真正的掌握是運用。關于預測策略的教學實踐，教師不僅要引導學生理解課文的內容，還要關注學生對文本內容的思考過程，并且將習得的預測的基本策略運用到不同的閱讀文本中去。

1.略讀課文，預測多趣味

學習兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》時，教師可以引導學生從幾個不同的方面進行預測。如，可以從題目和插圖入手，學習《總也倒不了的老屋》的閱讀策略，將腦海中抽象的猜測具象化成文字，以旁批的形式進行記錄;兩篇略讀課文教材呈現(xiàn)的是不完整的文本，學生可以閱讀故事的已知部分，圈畫關鍵內容，如讀到開頭“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁”，預測接下來可能會講胡子給胡蘿卜先生帶來的麻煩，讀到“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊”時，預測文中胡蘿卜先生的胡子會變得越來越長。

兩篇略讀文本是典型的預測性文本，故意隱藏了故事后半部分的情節(jié)，因此課本呈現(xiàn)了一個不完整的文本，為學生預測故事的進一步發(fā)展、調整預測思路和不斷豐富故事的內容留下了空間。在教學過程中，教師應讓學生明白預測故事可以有多個不同的結局，讓學生感受到預測的樂趣。

2.延伸課外，一篇帶多篇

預測作為一種閱讀策略，僅僅依靠一個單元的內容來學習并運用是遠遠不夠的。借由學習課文來學習閱讀，教材提供的是習得閱讀策略的范式，學生閱讀能力的提高還需要不斷地進行訓練。

以配套練習“語文作業(yè)本”中提供的三篇可預測性文本《兔子的名片》《捉迷藏》和《會施魔法的鼓手》作為課內閱讀和課外閱讀的橋梁。教師在班級中讓學生進行分組閱讀，根據(jù)習得的預測閱讀策略，根據(jù)教材中的閱讀提示，互相設計預測問題，完成后交換預測設計，以預測挑戰(zhàn)賽的形式，引導學生爭做優(yōu)秀的“圖書小偵探”，關注閱讀過程中的更多細節(jié)，與同伴交流自己的所見與所想，碰撞出思維的火花。

在學生完成預測后，教師引導他們歸納總結同一文本或同一角色形象的規(guī)律性和共同點，以一篇帶多篇，以課內帶課外，將閱讀策略的學習真正落到實處，助力學生感受閱讀的樂趣，讓學生形成閱讀習慣，提升閱讀能力。

學習預測閱讀策略，能夠激發(fā)學生對閱讀的期待，促進學生積極、深入地思考，實現(xiàn)“卷入式”閱讀。在預測體驗中，學生不僅要成為積極的參與者，還要成為發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者，通過關注文章中的隱性信息，提取文章中的關鍵內容，讀懂“留白”和“空間”，體會思考和探究的樂趣。教師要引導學生正確認識預測，理清預測的條理性，讓預測有理可循;要指導學生學習預測的方法，讓預測有法可依;要發(fā)揮預測閱讀的趣味性，讓預測有趣、可樂。有理、有法、有趣，巧用預測，“悅”讀花開！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳先云.預測閱讀策略單元的編排及教學需要注意的問題[J].小學語文，2018（9）：46-50.

（責編 劉宇帆）