許明霞

[摘 要]問題的預(yù)設(shè)與生成是一種較為新穎的教學(xué)方法。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)設(shè)空間，形成自主學(xué)習意識或者學(xué)習問題，實現(xiàn)師生互動，從而凸顯學(xué)生的課堂主體地位。如何處理學(xué)生在課堂上的生成，是目前小學(xué)語文教師的重點工作之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要正確對待課堂生成，要關(guān)注學(xué)生的感受、引進趣味教學(xué)元素、理智面對學(xué)生的思維差異，要鼓勵學(xué)生主動探索與交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習中，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;問題;預(yù)設(shè)與生成

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0052-03

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素中，包含著思維發(fā)展與提升這一要素。學(xué)生學(xué)習語文知識的過程，就是加工語言文字的思維過程，這是一個以抽象思維為主要形式的學(xué)習過程。這個過程進行得越順利，學(xué)生的思維就越能夠得到培養(yǎng)與發(fā)展。關(guān)鍵在于學(xué)生怎樣才能進入思維中呢？大量的教學(xué)經(jīng)驗與理論研究表明，問題驅(qū)動是最好的方式。在小學(xué)語文課堂上，教師通過預(yù)設(shè)問題來促進學(xué)生產(chǎn)生深度思維，促使學(xué)生在思維的過程中生成新的問題，語文課堂將更具魅力。

小學(xué)生的年齡較小，在課堂教學(xué)活動中很容易出現(xiàn)過于活躍或者過于安靜的情況。但其實，學(xué)生與教師之間的互動是動態(tài)發(fā)展的。因此，教師應(yīng)根據(jù)以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗、事件發(fā)展的邏輯順序引導(dǎo)學(xué)生對文本進行推理，以促進課堂的生成。為此，教師需要適當解放思想，關(guān)注學(xué)生的感受，提出符合學(xué)生認知水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)設(shè)空間，為學(xué)生提供更多的思考與探索的機會，鼓勵學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生積極踴躍地投入知識學(xué)習與問題研究中，生成新的認知。此外，教師也要兼容學(xué)生的不同看法，肯定學(xué)生的學(xué)習行為，促使學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣，從而進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮預(yù)設(shè)與生成的獨特價值。

一、關(guān)注感受，以問題引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)設(shè)空間

感受是學(xué)生在學(xué)習過程中最直觀的心理體驗，是有效學(xué)習的基礎(chǔ)。語文教學(xué)中，教師通常重視的是知識的傳授，而忽視了學(xué)生情感的需要。事實上，和諧的師生關(guān)系是順利構(gòu)建預(yù)設(shè)空間，引導(dǎo)課堂生成的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的變化。良好的氛圍能夠保證教學(xué)活動的順利開展。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生的認知水平，提出能夠充分照顧到班級學(xué)生感受的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與課堂交流的積極性，促使學(xué)生身心放松地投入課堂教學(xué)活動中，在思維碰撞中實現(xiàn)課堂生成。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《短詩三首》時，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習的方式了解了課文的內(nèi)容。此時，教師要考慮到班級學(xué)生在各種問題推動下產(chǎn)生的反應(yīng)，設(shè)置引發(fā)學(xué)生交流的教學(xué)問題，積極與學(xué)生溝通預(yù)習成果：“你們真的都理解了這三首詩歌了嗎？”學(xué)生回答：“是的！這三首詩就是作者在不同時間段的一些感悟，是通過星星來表達自己的情感的?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“真棒！我在你們這么大的時候都沒有這么透徹的理解呢？你們想知道我是如何理解的嗎？”教師通過自己的親身經(jīng)歷拉近與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生紛紛參與到課堂交流中。學(xué)生的表達熱情高漲，紛紛提出自己的想法，如“老師，那你是怎么理解的呢？”“老師，我還讀過冰心的其他詩?！庇纱丝梢?，和諧的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍、愉快的溝通交流，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。而教師主動與學(xué)生交流，有助于學(xué)生大膽探索與嘗試，主動進入教師預(yù)設(shè)的學(xué)習空間，自主生成問題。

教師通過與學(xué)生的和諧溝通，讓學(xué)生感受到師生之間的地位是平等的，促使學(xué)生更愿意與教師交流。在交流的過程中，教師與學(xué)生紛紛提出自己的看法，根據(jù)預(yù)習感受展開熱烈討論。此時，學(xué)生不再表現(xiàn)出以往課堂中的“害怕被否定”“畏縮”的情緒，而是大膽地提出自己的想法，說出自己的建議;同時，教師以平等的地位提出自己的見解，實現(xiàn)了有效交流，強化了課堂互動，有效實現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)目標。

上述案例中，教師通過問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)設(shè)的學(xué)習空間，使學(xué)生的思維處于相對自由的狀態(tài)中。而思維一旦自由，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習訴求就能得到滿足。這是一種良好的學(xué)習體驗，能夠保證學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展。無論是對語文知識的建構(gòu)來說，還是對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，這都是非常重要的。

二、引進趣味元素，促使學(xué)生自主生成想法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的認知水平往往直接影響著教學(xué)內(nèi)容延伸與拓展的范圍。若教師不考慮學(xué)生的實際認知，一味地引進學(xué)生不了解的內(nèi)容，不僅無法激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，反而會使其產(chǎn)生迷茫、不自信、不知所措的心理，導(dǎo)致學(xué)生無法參與到課堂互動中，更無法實現(xiàn)課堂生成目標。因此，教師開展課堂教學(xué)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)歷、人生閱歷、家庭背景及日?；顒宇I(lǐng)域等綜合情況，引入在學(xué)生認知范圍內(nèi)的，且具有一定未知性的事物與話題，以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。比如，學(xué)生喜歡看動畫片，教師可以適當引入一些童話真人電影，如《冰雪奇緣》等，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為實現(xiàn)課堂生成提供契機。興趣是最好的老師！只有保證學(xué)習過程具有趣味性，學(xué)生才能展開有效學(xué)習。當學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容充滿興趣的時候，他們就會變得更加敢想、敢說，就會產(chǎn)生很多課堂生成。這些課堂生成不僅會成為課堂教學(xué)的亮點，還會成為課堂教學(xué)的有益補充。

教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《母雞》一課，在教學(xué)開始之前，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于母雞在養(yǎng)殖場中生活的記錄片段，同時配以卡通版的配音，以陌生的場景吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。此時，教師不像以往一樣提出“老舍先生筆下的母雞是讓人討厭的”“老舍先生筆下的母雞是負責、慈愛、勇敢、辛苦的”等預(yù)設(shè)問題，而是提出“你認為母雞是什么樣的動物”這種具有開放性的問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言。課文內(nèi)容為學(xué)生的思維引路，促使學(xué)生自然而然地生成學(xué)習感受，表達出對母雞這種動物的看法，從而使課堂變成了學(xué)生交流想法的主場。

此時，學(xué)生結(jié)合之前的預(yù)習情況，根據(jù)教師播放的視頻，紛紛提出自己的看法：“我認為母雞很可憐，每天都需要看護小雞仔?！薄拔覜]有見過真實的母雞，但是昨天我預(yù)習了課文，我覺得母雞像我們?nèi)艘粯?，有自己的思維與情感，她對小雞的照顧，也是出于母愛吧。”“母雞很辛苦。”這種自主表達、自動生成的課堂，改變了以往教師“灌輸式”“命令式”的教學(xué)模式，能使學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)活動中，說出自己的感受，表達自己的想法，展現(xiàn)自己的思維特點。這樣既能夠讓學(xué)生獲得更自由的學(xué)習空間，又能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，收獲自主生成的教學(xué)成果。

關(guān)注生成性教學(xué)，教師將學(xué)生的認知與感受作為主要考慮因素。學(xué)生能夠感受到來自教師的尊重與認可，從而有效提升學(xué)習的自信心，更自然、主動地發(fā)揮自己的學(xué)習優(yōu)勢，發(fā)散思維，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、理智面對差異，構(gòu)建多元化課堂空間

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠有理有據(jù)地回答問題、主動跟隨教師的思路進行思考，但是由于受年齡、認知、閱歷、學(xué)識的限制，難免會出現(xiàn)回答錯誤、思想偏差的情況。此時就要求教師理智看待學(xué)生的差異，提出不同層次的教學(xué)目標，以契合學(xué)生的多元化差異。在實際教學(xué)過程中，教師需要先分析學(xué)生差異的本質(zhì)，若學(xué)生僅僅是缺乏思考的路徑，教師可以給予鼓勵和引導(dǎo)，通過循循善誘，讓學(xué)生逐漸認識到事物的本質(zhì);若學(xué)生的回答總是局限在問題范圍之內(nèi)，沒有思維的開放性，不符合教師的心理預(yù)期，此時教師需要肯定學(xué)生的回答，鼓勵學(xué)生拓展思維，通過師生之間的有效交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習與探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐漸踏入教師預(yù)設(shè)的空間，達成課堂生成目標;若學(xué)生的錯誤屬于沒有掌握學(xué)習方法的問題，教師則需要為學(xué)生提供耐心的講解，讓學(xué)生能夠明白不同概念之間的不同，從而解決問題，汲取教訓(xùn)，提升學(xué)習能力。

教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《四時田園雜興（其三十一）》一課時，學(xué)生已經(jīng)完成上一環(huán)節(jié)的自主表達與課堂交流任務(wù)。為了進一步深化課堂教學(xué)，教師提出了“如何理解 ‘童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜這句詩”的問題。此時，學(xué)生紛紛提出自己的觀點。有的學(xué)生說：“這是說小孩子沒有能力從事大人的工作，但是也努力做著力所能及的事情，表達了無論男女老少均充滿對生活的熱愛，且小孩子也需要承擔自己的責任。”有的學(xué)生說：“我認為就是單純的對田園景象的描寫?！泵鎸@兩種不同的觀點，教師不需要評論孰對孰錯，而是秉承著多元化課堂生成的理念，鼓勵不同想法的學(xué)生主動表達自己的觀點，將“合理表達，特色思想”作為課堂生成目標。在這個過程中，學(xué)生無論支持哪種觀點，教師都應(yīng)給予肯定及反饋。

之后，教師可以繼續(xù)提出引導(dǎo)性問題：“你為什么會這么認為呢？你能夠再具體說說嗎？”面對這一問題，有一個學(xué)生說：“詩的第二句寫了‘各當家，這就表明了要各自承擔自己的責任。而這句詩中的‘未解我認為就是‘不理解的意思。因此，我理解的這句詩的意思就是不理解‘耕織也要學(xué)著大人承擔自己的責任，學(xué)習‘種瓜等事宜，做自己力所能及的事?！睆幕卮鹬锌梢园l(fā)現(xiàn)，這是一名具有較強責任感的學(xué)生。對此，教師給予表揚與肯定，鼓勵他繼續(xù)參與到教學(xué)活動中。

另一個學(xué)生的回答較為簡單，他根據(jù)詩歌的定義——“感受田園生活帶來的情趣”，認為詩歌也許不存在過多的含義，而僅僅是作者根據(jù)當時的所見所聞描述出來的畫面。面對這一觀點，教師要適當給予肯定，提出：“無論是古詩還是現(xiàn)代文，不同的人會從不同的視角提出自己的見解。你們剛剛說的都對，這也是你們有自己想法的證明。老師希望你們能夠繼續(xù)這樣學(xué)習，大膽嘗試與探索，對萬事萬物都能夠有自己的理解！”

這種兼容并包的教學(xué)理念，能夠進一步激勵學(xué)生提出更多新的見解，從而發(fā)散學(xué)生的思維，肯定學(xué)生的學(xué)習行為，促使學(xué)生更加主動地投入課堂學(xué)習活動中，感受語文學(xué)習的樂趣，形成良好的語文學(xué)習習慣，凸顯教師引導(dǎo)、自主生成的語文教學(xué)魅力。

綜上所述，預(yù)設(shè)與生成是小學(xué)語文教學(xué)的兩翼，兩者之間具有互補性。通過預(yù)設(shè)問題生成教學(xué)活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主意識，促使學(xué)生積極主動地與教師溝通、互動，自主生成想法和見解，從而更深刻地理解課文內(nèi)容。對于教師來說，問題的預(yù)設(shè)既需要基于自身的教學(xué)經(jīng)驗來進行，也需要對照教育科學(xué)的研究成果來進行。通過借鑒與優(yōu)化，教師就能形成屬于自己的問題預(yù)設(shè)思路。對于小學(xué)生的語文學(xué)習過程來說，有效的問題預(yù)設(shè)益處多多：可以撬動學(xué)生的思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以讓學(xué)生在解讀文本的時候步步深入……在語文教學(xué)過程中，教師不僅要進行有效的問題預(yù)設(shè)，重視課堂生成，還要讓學(xué)生有充分的體驗。如果能夠讓學(xué)生形成對問題的默會認知，那么語文課堂的教學(xué)效果將會更加理想。需要注意的是，教師要合理運用問題預(yù)設(shè)與生成，從學(xué)生的角度出發(fā)，把握學(xué)生的認知水平，尊重學(xué)生的主體地位，正確看待學(xué)生的學(xué)習差異，鼓勵學(xué)生自主探索與研究，以體現(xiàn)問題預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)用價值，提高語文課程教學(xué)效率。只有如此，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊錦梅. 以讀為主，有效對話教學(xué)模式探索[J]. 語文教學(xué)與研究， 2019（14）：36-37.

[2] 方利利. 小學(xué)語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)策略[J]. 語文教學(xué)與研究， 2018（2）：74-75.

[3] 劉亞麗. 語文課堂創(chuàng)意活動設(shè)計例談[J]. 語文教學(xué)之友， 2018，37（5）：20-22.

（責編 劉宇帆）