紀(jì)淑驊

[摘 要]追問是一種有效的教學(xué)方法，能夠有效激活學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供助力。在課堂教學(xué)中，教師要把握好時機(jī)，在初讀感知、閱讀討論、讀寫訓(xùn)練、寓意發(fā)掘、延伸閱讀等環(huán)節(jié)適時追問，這樣能為學(xué)生提供思考的情緒場、搭建思考的支架、鎖定思考對接點、校準(zhǔn)思考的方向、拓寬思考的經(jīng)緯度，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本的核心，使學(xué)生在深入思考和互動交流中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]追問;閱讀體驗;讀寫訓(xùn)練;延伸閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0043-03

追問是一種追根究底的查問，它能啟動學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。在閱讀教學(xué)中，教師適時進(jìn)行追問，能對學(xué)生的閱讀思維形成有力沖擊，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀體驗環(huán)節(jié)，并在主動的學(xué)習(xí)交流中領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。在課堂上，教師要注意把握時機(jī)，在學(xué)生初讀感知、閱讀討論、讀寫訓(xùn)練、寓意發(fā)掘、延伸閱讀等階段，進(jìn)行適時而恰當(dāng)?shù)淖穯枺⒆龀黾皶r合理的反饋，這樣能夠啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。閱讀雖然是學(xué)生的個性化行為，但如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生就難以進(jìn)入文本的深處。教師對學(xué)生的閱讀適時進(jìn)行追問，能對學(xué)生思維形成有效刺激，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維能力的發(fā)展。

一、初讀感知時追問，創(chuàng)設(shè)閱讀思考情緒場

在學(xué)生初讀文本時，教師可利用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本的核心。在學(xué)生回答問題后，教師適時進(jìn)行追問，對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行適當(dāng)刺激、調(diào)整，使其快速進(jìn)入思考的狀態(tài)，逐漸找到閱讀的感覺，不斷強(qiáng)化閱讀體驗。學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)存在一定的差異，教師在進(jìn)行追問時，要擴(kuò)大問題的覆蓋面，讓更多學(xué)生能夠展開深度思考。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的《摔跤》一文時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后利用多媒體播放相關(guān)的電影片段，要求學(xué)生分析小嘎子和小胖墩的形象，說說兩個人如何斗智斗勇。于是，學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，很快就掌握文章的基本情節(jié)，并結(jié)合觀看的視頻進(jìn)行重點思考、體驗。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師追問：“作者采用什么樣的方法將兩個人摔跤的過程表達(dá)出來？”學(xué)生針對這個問題繼續(xù)展開討論，對課文寫法進(jìn)行分析。有的學(xué)生說：“摔跤的過程寫得非常精彩。作者采用了動作、心理、語言等描寫方法，通過細(xì)節(jié)突出人物的性格特點，將摔跤的過程直觀地展示出來?！庇械膶W(xué)生說：“作者運(yùn)用了許多動詞描寫了這一摔跤場面，生動形象地將兩個孩子的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來?！苯處煂W(xué)生的思考進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的分析，并進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的認(rèn)知得到提高。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的《他像一棵挺脫的樹》一文，選自長篇小說《駱駝祥子》。文章重點描繪了主人公祥子的外貌，但描寫的內(nèi)容與樹并不相關(guān)，也沒有對樹進(jìn)行描寫。于是，學(xué)生在閱讀時就產(chǎn)生疑問：“文章最后一句為什么要將祥子和樹聯(lián)系在一起呢？‘挺脫一詞是什么意思？祥子的性格到底該如何歸結(jié)呢？”教師先引導(dǎo)學(xué)生對文中祥子的外貌描寫進(jìn)行分析，然后解讀祥子像樹的原因，并分析“挺脫”一詞的含義，逐步消除學(xué)生的閱讀疑惑。教師針對學(xué)生的疑問展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，逐步理解文本描寫的用意，順利解決相關(guān)問題，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

案例中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行梳理性閱讀，理解文本的內(nèi)容，然后借助視頻、問題等進(jìn)行引導(dǎo)，最后進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境中，深入體驗文本的思想情感，進(jìn)一步對文本的表達(dá)方式進(jìn)行探究，從而獲得對文本描寫方法、結(jié)構(gòu)特點的理解。

二、閱讀討論時追問，搭建閱讀思考支撐架

互動交流是有效的閱讀學(xué)習(xí)手段，能使師生之間、生生之間、生本之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的溝通。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用追問的手段進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在廣泛的、深度的互動交流中形成閱讀認(rèn)知。閱讀討論本身需要有問題的支撐，教師要事先對所討論的問題進(jìn)行綜合考慮，以追問作為補(bǔ)充手段，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，這樣就能讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的核心。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生參與追問問題的設(shè)計，以提升問題的適合性，這樣能凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，對學(xué)生思維產(chǎn)生刺激。

在深度閱讀環(huán)節(jié)，教師可通過合作討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，對人物的性格特點展開詳細(xì)分析。在這過程中，教師要利用追問作為手段，及時進(jìn)行干預(yù)，將學(xué)生帶入深度思考的境界中。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的《兩莖燈草》一文時，在學(xué)生討論嚴(yán)監(jiān)生這一人物性格特點時，教師適時進(jìn)行追問：“從哪些地方可以看出嚴(yán)監(jiān)生是典型的吝嗇鬼呢？為什么本文的題目是‘兩莖燈草呢？”學(xué)生圍繞問題展開交流，對人物形象進(jìn)行深入分析。此時，教師再度追問：“如果讓你選擇一些詞語來形容嚴(yán)監(jiān)生臨死的情形，你能想到哪些詞語呢？”學(xué)生討論后，列舉出“憔悴”“無力”“奄奄一息”“病入膏肓”“氣若游絲”等詞語。教師又追問：“文中對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的描寫最為精彩，特別是動作和神態(tài)描寫十分到位。你能進(jìn)行具體的分析嗎？”學(xué)生再次展開熱議，對文章的寫作手法深入展開分析。

在閱讀討論時，如果學(xué)生能主動追問，那就說明學(xué)生的思維逐步活躍起來，這正是引導(dǎo)學(xué)生深度思考的機(jī)會。此時，教師要把握時機(jī)，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的《刷子李》一文時，學(xué)生閱讀文本后很快產(chǎn)生疑問：“刷子李的性格特點是什么呢？”這是需要學(xué)生討論理解的問題。在討論中，有的學(xué)生追問：“刷子李的確有高超的技藝，但他的性格好像很張揚(yáng)，這是為什么呢？”面對學(xué)生追問，教師引導(dǎo)學(xué)生展開合作討論，對刷子李的性格做具體分析，并適時給予提示，使學(xué)生的討論逐漸深入。

在閱讀討論環(huán)節(jié)，教師利用問題不斷地追問，調(diào)動了學(xué)生思維，確保了課堂學(xué)習(xí)的高效性。在學(xué)生的閱讀思維活躍時，教師適時找到啟發(fā)點，利用追問進(jìn)行精準(zhǔn)的引導(dǎo)，為學(xué)生搭建閱讀思考的支撐架，讓學(xué)生順利進(jìn)入探究狀態(tài)，獲得對文本的深度理解。

三、讀寫訓(xùn)練時追問，鎖定閱讀思考對接點

在讀寫訓(xùn)練時，教師要根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生的實際情況布置具體的、可操作的任務(wù)，并利用相應(yīng)的問題進(jìn)行提示，讓學(xué)生進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，在實踐體驗中提升閱讀能力。教師要深入學(xué)生中，了解學(xué)生的讀寫情況，利用追問展開進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生及時調(diào)整思考方向，形成閱讀認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《自相矛盾》一文，是一篇文言文。教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理性解讀后，教師讓學(xué)生用白話文將這個故事寫下來，并提出具體的要求：“文本的故事情節(jié)相對簡單，在敘述故事時，大家要增加一些細(xì)節(jié)，特別是對話和行動描寫，這樣才能增強(qiáng)文本的生動性、故事性?！睂W(xué)生依據(jù)要求對故事進(jìn)行改寫。在這個過程中，教師適時進(jìn)行追問：“這個賣矛和盾的人，是否知道自己說的話出現(xiàn)了矛盾？他為什么要這樣說呢？這個故事要表達(dá)什么道理呢？”學(xué)生深入思考，并在寫作后展開集體討論，探索故事的寓意，深化了閱讀認(rèn)知。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》一文時，教師提出演繹創(chuàng)編任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編課本劇，隨后在課堂上進(jìn)行展示。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，就學(xué)生的問題進(jìn)行追問：“諸葛亮和周瑜是一個陣營的，為什么還要明爭暗斗呢？周瑜是個很有智慧的人，為什么會這樣小肚雞腸呢？”這樣的追問，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容，為順利創(chuàng)編課本劇奠定了基礎(chǔ)。

在讀寫訓(xùn)練中，教師借助追問進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開深度思考，厘清人物關(guān)系，把握人物性格特點，促進(jìn)了深度閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

四、寓意發(fā)掘時追問，校準(zhǔn)閱讀思考方向盤

在學(xué)生對文本的寓意進(jìn)行發(fā)掘時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的本質(zhì)、人物的特點進(jìn)行深度思考，使學(xué)生能全面而立體地歸結(jié)出文本所蘊(yùn)含的深刻寓意。在深度思考中，學(xué)生的思維常常偏離文本的方向。如何校準(zhǔn)學(xué)生思考的方向是教師需要重點考慮的問題。學(xué)生的思維大多有局限性，難以直接抵達(dá)文本的核心。為此，教師可借助追問的形式進(jìn)行必要的引導(dǎo)，這樣能收到較好的助學(xué)效果。在學(xué)生思考過程中，不僅要求教師具有預(yù)判能力，而且要有敏銳地捕捉學(xué)生思維的能力，這樣才能對學(xué)生的思維做出客觀、準(zhǔn)確的判斷，并利用追問矯正學(xué)生的思維方向。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》一文，是一篇充滿智慧的故事。雖然故事情節(jié)比較容易掌握，但文本蘊(yùn)含的寓意不容易體會，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師提出幾個問題對學(xué)生進(jìn)行追問，將學(xué)生帶入文本的深處，理解文本所蘊(yùn)含的寓意。如，“田忌為什么會失??？”“為什么同樣的馬匹，按照孫臏的布局就能夠贏得比賽？”“從田忌賽馬這件事中，你能得到什么啟示？”在對問題進(jìn)行深度討論的過程中，學(xué)生逐漸理解了文本的寓意。

在進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)后，學(xué)生容易產(chǎn)生一些問題。此時，教師要及時地對這些問題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入思考，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《手指》一文時，在對文本的內(nèi)容有一定的了解后，學(xué)生產(chǎn)生了一些問題：“五根手指各有什么作用？”“這篇課文寫手指的目的是什么呢？”教師適時引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，最后追問：“從作者所寫的手指中，你想到生活中的哪些人？”這樣，使學(xué)生進(jìn)入文本的核心，理解了文本的寓意。

案例中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要展開追問，將學(xué)生引入對文本寓意的理解、探究中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動中不斷深入思考，從而獲得對文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知。

五、延伸閱讀時追問，拓寬閱讀思考經(jīng)緯度

要提高學(xué)生的閱讀能力，就要課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是發(fā)展和提高，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，獲得豐富的閱讀體驗。在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容整合、閱讀思考引導(dǎo)、閱讀信息共享、閱讀效果評價等方面，教師可借助追問的形式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，這樣能給學(xué)生帶來正確的思考方向，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀向縱深發(fā)展。中高年級的學(xué)生大多能運(yùn)用信息技術(shù)搜集閱讀素材，展開補(bǔ)充性閱讀。對此，教師應(yīng)給予適時指導(dǎo)，促使學(xué)生形成甄別意識、掌握甄別的方法，從而合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展閱讀學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的《牧場之國》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，對荷蘭的獨特風(fēng)景進(jìn)行重點分析，了解荷蘭自然風(fēng)光的特點。在延伸閱讀訓(xùn)練時，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫法，抓住景物的特點進(jìn)行描繪，完成一篇習(xí)作。了解任務(wù)后，學(xué)生展開互動交流，對景物選擇和寫法等進(jìn)行討論。此時，教師深入學(xué)生中適時追問：“景物描寫類的文章有很多，能不能利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)景物的素材呢？如果看到一些圖片，你能夠?qū)懗鼍拔锏奶攸c嗎？”于是，學(xué)生校準(zhǔn)思維的方向，并借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息搜集、篩選，找到適合的寫作素材。

教師布置了讀寫任務(wù)，并適時進(jìn)行追問，成功地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在搜集信息、篩選信息的過程中掌握文章的寫作方法，形成學(xué)習(xí)共識。從寫作結(jié)果可以看出，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用比較熟悉，并學(xué)會了利用課外材料來補(bǔ)充閱讀，掌握了文本的寫作方法。這樣的課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的思維、閱歷、經(jīng)驗的局限，他們不能獨立地對閱讀文本進(jìn)行深度探究，為此教師要借助追問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入文本的核心，深入閱讀思考，形成深刻的閱讀認(rèn)知。追問是行之有效的教學(xué)策略，教師不僅要抓住追問時機(jī)，還要科學(xué)設(shè)計追問的問題，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬志響.優(yōu)質(zhì)問題，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].江蘇教育研究，2021（2）：42-47.

[2] 劉艷.追問：從無疑處生發(fā)主體思維：小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐探究[J].語文天地，2020（36）：55-56.

[3] 楊秋涼.有效追問，提高學(xué)生語文閱讀能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（6）：26-27.

（責(zé)編 韋 雄）