王恒蘭

摘 要：當(dāng)前跨語言交際的重要性已日益凸顯，語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而由于“教”與“學(xué)”陳舊觀念的束縛，高職學(xué)校學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)效果有待提升。將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論引入高職公用英語課堂，采用以成效為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)化輸入，促成學(xué)生高質(zhì)量輸出，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的提升，充分發(fā)揮其主觀能動性，同時(shí)注重教學(xué)評價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)情，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職公共英語教學(xué);“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;教學(xué)理論;教學(xué)設(shè)計(jì)

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的實(shí)踐性人才為目標(biāo)，高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）也指出“職場涉外溝通是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素”。鑒于此，高職英語教師要以提高學(xué)生的實(shí)際語言能力為目標(biāo)開展教學(xué)，最大程度避免“學(xué)用脫節(jié)”。高效的教學(xué)需要有合適的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，2015年文秋芳教授提出構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented-approach以下簡稱POA）理論體系。由于該理論以學(xué)生的語言產(chǎn)出作為導(dǎo)向，是符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的外語教學(xué)理論。許多高校教師已將POA應(yīng)用于專業(yè)英語及大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的效果，但鮮有教師將該理論與高職公共英語教學(xué)相結(jié)合，本文將探索POA指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

POA的教學(xué)理念有三點(diǎn)：學(xué)習(xí)中心說（Learning-centered Principle）、“學(xué)用一體說”（Learning-using Integrated Principle）以及全人育人說（Whole-person Education Principle）。該教學(xué)理論主張教學(xué)必須促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生;在教學(xué)中“學(xué)”“用”融為一體;除教會學(xué)生語言知識外，還應(yīng)將學(xué)生看作是全面發(fā)展的人，要完成教育的人文性目標(biāo)。其教學(xué)假設(shè)為輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven Hypothesis）、輸入促成假設(shè)（Input-enabled Hypothesis）以及選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)（Selective Learning Hypothesis）。該理論認(rèn)為輸出既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力;以輸出為目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)提供恰當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量輸入，以促成更好的學(xué)習(xí)效果;在所有的輸入材料中，學(xué)生會抽出適合自身的材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。POA的教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）和評價(jià)（assessing）三個(gè)階段。教師通過呈現(xiàn)交際場景讓學(xué)生嘗試完成交際活動進(jìn)而說明該堂課的輸出目標(biāo)。教師通過輸入包括文字、音頻、視頻等形式的學(xué)習(xí)材料來促成產(chǎn)出目標(biāo)。在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師將組織師生合作評價(jià)對學(xué)生的產(chǎn)出作品給予反饋，達(dá)到“評學(xué)結(jié)合”，“以評促學(xué)”。

二、基于POA的高職公共英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.教材分析

本節(jié)課節(jié)選自外研社版《捷進(jìn)英語》第二冊第一單元Virtually Connected。

2.學(xué)情分析

本課程教學(xué)對象為非英語專業(yè)分層次B類一年級學(xué)生。被試學(xué)校在入學(xué)后對非英語專業(yè)學(xué)生組織大學(xué)英語分層次考試，根據(jù)考試成績將其分為A，B，C三個(gè)層次。B層次是英語成績中等的學(xué)生群體，該部分學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)期會報(bào)名參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試，過級率在80%左右。B層次學(xué)生有一定的知識探求欲，具有一定的詞匯量，并具備一定程度的閱讀能力。但英語口語表達(dá)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力有待提高。本課程將針對學(xué)生的不足重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。

3.單元課時(shí)分配

整個(gè)單元由Warm-up，Reading，Audio/Video Lab、Guided Writing及 Wrap-up五個(gè)部分構(gòu)成，安排4次課完成，共8課時(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路

貫徹以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，線上與線下結(jié)合的多樣化教學(xué)模式，提高實(shí)際教學(xué)效率。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，靈活采用形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮自己的才智，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

本單元基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“驅(qū)動-促成-評價(jià)”的教學(xué)流程。單元結(jié)構(gòu)具體如圖1：

①驅(qū)動環(huán)節(jié)

●教師呈現(xiàn)交際場景

本單元主題為Virtually Connected，教師在本單元Warm-up部分注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本單元場景設(shè)置為：There are so many high-tech products around us such as laptop， pad， cellphone etc. Think about how have these technologies changed your study， your life and even your personality？ 該部分在課前通過U校園智慧教學(xué)云平臺（以下簡稱U校園）完成線上發(fā)布，并要求學(xué)生完成平臺上導(dǎo)入部分的練習(xí)題，學(xué)生預(yù)先對新單元的開篇有一定的認(rèn)知與準(zhǔn)備。

●學(xué)生嘗試完成交際活動

學(xué)生以小組為單位就此話題展開對話。學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，一方面意識到產(chǎn)出任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，另一方面能夠認(rèn)識到自己語言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感。

●教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)

本單元的重要教學(xué)目標(biāo)為使用主題詞匯談?wù)撊绾吻‘?dāng)使用社交媒體。單元產(chǎn)出任務(wù)是題為“How to make good use of social media？” 的演講。

②促成環(huán)節(jié)

●教師描述產(chǎn)出任務(wù)

本單元產(chǎn)出任務(wù)是題為“How to make good use of social media？ ”的演講。為達(dá)成該任務(wù)，教師會布置學(xué)生完成三個(gè)子任務(wù)。具體為：

i. Write an essay about your own personality in social media.

（ Based on “Reading for doing”）

ii. Design your own week schedule post.

（ Based on “Reading for learning”）

iii. Debate： Are parents behaviors on social media positive or embarrassing？

（ Based on “Audio/Video Lab”）

●學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給與指導(dǎo)檢查

學(xué)生通過Reading、Audio/Video Lab、Guided Writing等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠從輸入中選擇產(chǎn)出所需的內(nèi)容、語言形式及話語結(jié)構(gòu)。

●學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)

學(xué)生將篇章閱讀，知識點(diǎn)講授，視頻觀看，小組討論等形式積累的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到產(chǎn)出中，完成既定任務(wù)，教師在該過程中給予指導(dǎo)與階段性點(diǎn)評。該部分呼應(yīng)單元開篇的Scenario的任務(wù)場景，聚焦產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)到的社交媒體知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

③評價(jià)環(huán)節(jié)

●即時(shí)評價(jià)

學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評價(jià)以適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

●延時(shí)評價(jià)

在學(xué)生完成單元產(chǎn)出任務(wù)即定題演講（此階段特指講稿撰寫）后，教師要求學(xué)生在課上做展示，同時(shí)要求高一些水平的學(xué)生完成相關(guān)新任務(wù)，比如添加問答環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)提升學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。

評價(jià)環(huán)節(jié)注重同伴互評，在講稿撰寫階段及演講展示階段均安排同伴打分與參評，同時(shí)教師對學(xué)生的共性問題進(jìn)行詳細(xì)分析。在課后要求學(xué)生將修改后的演講以視頻形式呈現(xiàn)并上傳至線上平臺，師生開展線上評價(jià)。

三、教學(xué)反饋

課后，筆者通過調(diào)查問卷及采訪的方式了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及教學(xué)效果。學(xué)生表示運(yùn)用POA理論進(jìn)行的公共英語教學(xué)模式新穎，代入感強(qiáng)。學(xué)生的積極性可以得到較大提高。每堂課的輸出任務(wù)會為學(xué)生指明目標(biāo)，使之具有完成任務(wù)的緊迫感，因此學(xué)生會積極參與課堂活動，即完成輸出任務(wù)的子目標(biāo)，從而顯著提高學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

本文主要探索了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高等職業(yè)學(xué)校公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)，包括驅(qū)動、促成和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。從實(shí)際操作來看，教學(xué)效果顯著，學(xué)生反饋積極。

針對促成環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為還有進(jìn)一步提升的空間。今后可以將更多的現(xiàn)代信息技術(shù)成果應(yīng)用到該環(huán)節(jié)中。比如開展線上教學(xué)，鼓勵(lì)教師錄制在線課程，將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師也可以挖掘更多網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，比如中國大學(xué)MOOC以補(bǔ)充課堂中的輸入從而有效促進(jìn)更高質(zhì)量的輸出。

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