【摘 要】在新課改的背景下，教學理論和教學方法都發(fā)生了巨大的變化。高中生物學科教學一直以來都會面臨一些問題，諸如學科內容、教學結構、教學理論與教學實踐之間的矛盾等難點問題。學生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，高中生物學科教育的重要意義在于培養(yǎng)的學生形成生物學科的核心素養(yǎng)，教師在教學過程中要體現(xiàn)“支架式教學”的理念。在現(xiàn)代教育轉型的時代，培養(yǎng)學生學科思維以及核心素養(yǎng)是教育教學的關鍵要素。高中生物教學要培養(yǎng)學生的思維能力就要運用具有創(chuàng)造性的教育教學方法和理念。學生主要通過學習和實踐獲取生物學科的核心素養(yǎng)。本文將從高中生物教學的實際出發(fā)，分析“支架式教學”在高中生物學教學中的應用。

【關鍵詞】高中生物；支架式教學；教學理論；學科思維

一、前言

在高中生物課堂教學中，教學的方法和理念是影響教學實踐和教學質量的關鍵要素。作為高中生物教師，在進行生物課堂教學實踐的同時，要善于把握生物教學中的關鍵點，也要高效的解決教學中的難點以及難點問題。只有從教學的實踐基礎入手，切實解決教學中的重難點內容，運用“支架式”教學理念，才能真正突破高中生物教學中的重難點問題，實現(xiàn)科學高效的生物學科教學目標。在進行生物課堂教學時，要從生物學科教學的基本切入點著手，培養(yǎng)學生的生物學科思維。

二、“支架式教學”概述

其實，“支架式教學”的理論源泉來自于“最近發(fā)展區(qū)”的相關原理。“最近發(fā)展區(qū)”就是指學生尚未達到的發(fā)展區(qū)域，但是在教師的引導下，通過學生自主學習能夠最終達到的發(fā)展狀態(tài)。

隨著我國教學改革的深入，越來越多的教學方法和教學理論引入到教學實踐中，并且在教學實踐中取得了巨大的成功。支架式教學方法就是一種新型的基于相關教學理論的基礎上的教學方法。支架式教學方法是一種非常具有實效性的的教學方法。自從上世紀中葉以來，就一直有教育學者對“支架式教學方法”進行闡釋。美國教育心理學家詹姆斯·貝爾托認為，支架式教學方法就是在課程教學的實踐中，教師通過教學構建一個系統(tǒng)的知識框架，運用這個系統(tǒng)的知識框架作為支點，有目的性的引導學生進行學習，提升學生的學習動力。而到了上世紀90年代，一些教育學者把“支架式教學方法”與“自主學習”理念相結合。他們認為支架式教學方法的側重點在于“自主性學習”。在教學過程中，教師就是學生學習的“支架”，通過教師引導，讓學生自主完成學習任務。從教學理論方面來分析，支架式教學已經成為一種新型的教學方法和教學理論，并且逐漸成為課程教學的重要教學方法。因此，高中生物教師要從生物教學的實際出發(fā)，結合相關的教學理論，在高中生物教學中運用支架式教學方法。

三、在高中生物學教學中運用“支架式教學”方法

（一）以課堂探究作為教學的支架，引導學生進行思考

教學并不是一個單向傳授知識的過程，而是雙向互動、知識和思維交流的活動。傳統(tǒng)的教學理念注重教師在教學的主導作用，認為教師在師生關系中居于主體地位。這種傳統(tǒng)的教學觀念不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不容易激發(fā)學生的的主動性。而支架式教學方法則強調學生的主動性，通過教師的引導，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習，完成學科學習任務。支架式教學方法的側重點在于“自主性學習”。高中生物教師要善于引導，營造開放性的教學氛圍讓學生自主完成學習任務。此外，還要從生物教學的實際出發(fā)，結合相關的教學理論，以課堂探究作為教學的支架，引導學生進行思考。

例如，在教授“伴性遺傳”這個課題時，教師可以引動學生對探究道爾頓癥的相關遺傳特點?？赡芤婚_始學生會覺得不知所措，會遇到很多難題。教師進行講解之前，可以建立相關教學支架，引導學生進行思考。比如說，引導學生思考：紅綠色盲的基因的特征（顯性或者隱性基因）；該基因的位置（性染色體或者常染色體、X染色體或者Y染色體）。通過一個個小問題的分解，作為教學探究的支架，引導學生一步一步向前探究。

（二）以教學情境作為支架，激發(fā)學生的學習興趣

在生物課堂教學的實踐中，教師通過教學情境的設計和創(chuàng)造，有目的性的引導學生進行學習，提升學生學習相關知識和概念的效率。在生物教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，要善于轉化教學方法，提升學生探索問題的積極性和自主性。在生物教學中運用支架式教學方法，主要就是要通過設置有趣的教學任務引導學生進行深入探討，當遇到一個問題時，馬上回憶起相關的生物知識的，這樣學生學習生物的效率就能夠大大提升。

例如，在講授“孟德爾遺傳定律”這個課題時，教師不必急著進入正式的教學環(huán)節(jié)。這一部分內容的相關問題比較復雜，但是孟德爾的相關發(fā)現(xiàn)卻很有趣。因此，教師可以抓住這個興趣點，以教學情境作為支架，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以用多媒體展示孟德爾的相關故事以及孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的過程。這樣，學生會對這部分內容的理解更加容易，學生的學習興趣也會更高，有利于為后面的學習做鋪墊。

四、小結

高中生物是一門學科特色非常明顯的學科，同時也是一門邏輯性比較強的學科。經過多年的教學實踐，很多高中生物教師都發(fā)現(xiàn)，在教學實踐過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經難以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。生物教學的效率問題點經常是讓教師頭痛的問題。如果在教學中沒有把握住生物學科的教學方法，沒有理解生物教學的學科特性，沒有了解學生的差異性，那么就很難取得良好的教學效果?，F(xiàn)階段，人們對素質教育的認識越來越深刻，生物學科教育的理論也發(fā)生了轉變。生物學科也是高中階段必設的課程，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展速度加速，高中生物教學要轉變教學方法，提升教學效果，重在培養(yǎng)學生的生物學科思維。總之，在教學實踐中，教師要善于將支架式教學方法運用到生物教學中，旨在提升生物教學的效率。

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【作者簡介】

劉英波（1968-），女，大學本科，寧夏回族自治區(qū)銀川一中任教，中教高級，從事高中生物課堂教學。