張斌

【摘 要】本文對高中語文課堂現(xiàn)狀進行分析，找到師生發(fā)展的空間，提出實現(xiàn)雙贏課堂的必要性，接著列舉了三種在語文課堂中實現(xiàn)師生發(fā)展雙贏的方式，對師生發(fā)展雙贏的意義進行闡述，希望能夠為高中語文課堂的建構和語文教學目標的達成提供建議和幫助。

【關鍵詞】高中語文；師生雙贏；發(fā)展性教學

引言

新課程標準的頒布和時刻都在進行的教育改革不斷為高中語文課堂提出新目標、新要求，雖然教師和學生在教學過程中都有不同程度的進步，但探討如何在高中語文課堂中實現(xiàn)“師生發(fā)展”的雙贏，始終是語文教學研究的重點。

1.高中語文課堂現(xiàn)狀分析

1.1高中語文教師的發(fā)展空間

對著教學改革的推行，高中語文教師集體表現(xiàn)出這樣的工作特點：教學方法花樣翻新但是教學內容深入不夠，浮于表面，沒有抓到語文教學精髓——人文精神教育；語文教師職業(yè)滿意度低，很多教師互相抱怨“累”。

1.2高中學生在語文學習中的發(fā)展空間

現(xiàn)代高中語文課堂中的學生集體表現(xiàn)是這樣的：學生對語文基礎知識掌握比較好，但僅限于應付考試；學生們出了語文課堂不看書，厭煩閱讀，不愛好文學；由于高中學習和未來高等教育以及職業(yè)選擇有關，大多數(shù)學生更希望從事與外語、科研、計算機等學科有關的工作，從心理上對語文不重視。

1.3在語文課堂中實現(xiàn)“師生發(fā)展雙贏”的必要性

教學內容不能縱深發(fā)展，使得語文教學效果整體表現(xiàn)出“有數(shù)量”——保證考試要求，沒質量——素質教育達不到的特點。教師教學積極性低、學生學習積極性也低，雙低導致語文教學效果僅能實現(xiàn)教學的近期目標——應付高考，而對遠期目標——對學生素質培養(yǎng)和未來發(fā)展十分不利。語文教育的根本目的是傳承國家文化中的人文精神、文學精神，這在教學中沒有體現(xiàn)。要實現(xiàn)這些目標，師生就必須協(xié)同發(fā)展。

2.高中語文課堂上實現(xiàn)師生發(fā)展雙贏的措施

2.1推行學案教學實現(xiàn)學生學習心理和教師教學技能的發(fā)展

學案教學是是教學之前出示與教學內容相關的材料，使學生通過閱讀材料形成知識結構的“支架”，然后教師進行教學的過程。以《桃花源記》的學習為例，上課后，教師給學生發(fā)下桃花源記的創(chuàng)作背景、陶淵明的人物介紹和對文章中優(yōu)美的俳句的解釋，請學生花10分鐘閱讀材料，然后提出兩個問題：“《桃花源記》這篇文章中有哪些可以學？”“你怎樣看《桃花源記》和作者陶淵明？”學生們議論紛紛，有的說“《桃花源記》最出名的是優(yōu)美句式的運用”，有的說“《桃花源記》是陶淵明對空想的美好生活的記敘，這在古文里是比較少見的。”還有的說“我發(fā)現(xiàn)學過的詞，在文章里又有不同的用法和解釋了”。教師對學生們的討論一一給與評價，然后就每個問題進行深入的探討，一節(jié)課下來，學生積極性很高，教師也觀察到學生知識建構特點，總結教學內容安排，并改善了教學模式。

2.2構建快樂藝術課堂實現(xiàn)學生體驗性學習和教師職業(yè)滿意度的發(fā)展

快樂藝術課堂的根本目的使實現(xiàn)人文教育，即通過課堂教育使學生們對語文學習的真正意義有所體會和感悟。在課外閱讀課——沈從文《邊城》節(jié)選課堂中，師生閱讀完文章選段之后，教師并沒有對閱讀問題進行講解，而是對學生們講述了沈從文身世、其他文學作品、和沈從文同時代的作家的身世和作品等。學生們津津有味的聽著，之后教師連續(xù)提出了幾個問題，請學生們共同討論“沈從文時代的文學作品共同性有哪些？”“文學對時代有什么意義？”、“為什么稱文學為文化瑰寶？”學生就這些問題展開了熱烈討論，高中學子化身為文學評論家，討論結束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時候教師發(fā)現(xiàn)，學生們在解決問題時更加重視從作者心境、時代環(huán)境角度考慮，解讀更確切?？梢姡鞓返?、藝術的課堂對教學效果提高有明顯幫助，教的師成就感強，育人目的達到，職業(yè)滿意度也得到了發(fā)展。

2.3重視教學評價促進學生和教師在教學過程中的“自我實現(xiàn)”

在學習莊子《逍遙游》時候，教師沒有直接結束課堂，將剩余的時間留給學生自習，而是提到了民國時期一位講經(jīng)的名人——劉文典。劉文典認為懂莊子的只有“兩個半人”，講經(jīng)時候狂妄不羈的故事引起了學生們的興趣，教師講完之后問學生們：“你們以為劉文典如何？”、“你們覺得自己懂莊子嗎？”、“同學們以為本老師和劉文典比如何”，這樣的問題引起同學們的笑聲，笑聲中也夾雜著各種評論“劉文典太驕傲了”、“我很羨慕劉文典”、“閱讀不是‘仁者見仁智者見智的事情嗎？”——這樣平等、和諧的師生交流和互評正是教師教育精神的實質性體現(xiàn)，學生被尊重，也因此擔負教學和學習責任。從需要理論上講，這是“被尊重的需要”滿足，因此，也就實現(xiàn)了學生和教師在教育角色中的自我實現(xiàn)的達成。

3.在高中語文課堂上實現(xiàn)師生發(fā)展雙贏的意義

首先，雙贏的語文課堂促進了學生學習心理的成熟和發(fā)展，不僅促進了學生語文學習態(tài)度建立和學習自主性的提高，也使學生對學習責任形成新的認知：超過考試和學業(yè)的傳承文化的責任。

其次，雙贏的語文課堂促進了教師職業(yè)心理的成熟和發(fā)展，教師的職業(yè)技能和對職業(yè)的認知都得到了發(fā)展，樹立起了作為教育者的畢生發(fā)展目標。

最后，雙贏的語文課堂使學校社會職能得以實現(xiàn)。學校是促進民族素質提高的搖籃，學生和教師發(fā)展的實現(xiàn)正是教育整體水平的提升的表現(xiàn)。

4.結語

綜上所述，在高中語文課堂中，無論是學生還是教師都還存在很大的發(fā)展空間，實現(xiàn)師生發(fā)展的雙贏對教育的近期目標和長遠目標的達成都有幫助。在語文課堂中，建議教師們使用學案教學的方式、重視語文課堂的藝術性和快樂性的建構并且重視課堂效果評價對師生雙方的影響，以實現(xiàn)師生發(fā)展的雙贏。師生發(fā)展雙贏不僅對學生學習心理和教師職業(yè)心理的成熟和發(fā)展有重要意義，而且是學校的社會職能實現(xiàn)的體現(xiàn)。

【參考文獻】

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[2]俞立.“師生雙贏”與探究性教學中[J].新課程.教育學術，2011（10）