王厚云

摘 要：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)雖然困難，但是在種種情況的影響之下，結(jié)合小學(xué)英語課程編排設(shè)置，以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)施單元教學(xué)是必然選擇。新課改政策實(shí)行后的新課程目標(biāo)要求全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力，就目前來說單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最佳途徑。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能在最大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言思維的邏輯，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分主題學(xué)習(xí)，分類別掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在單元整體教學(xué)模式中也能在更大程度上減輕英語教師的教學(xué)任務(wù)，讓教師們能有充足的教研時(shí)間和自我提升的時(shí)間。農(nóng)村小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，對(duì)提高課堂效率的有效性，發(fā)展學(xué)生對(duì)綜合語言的運(yùn)用能力以及促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)上有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;小學(xué)英語;單元整體設(shè)計(jì)

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，與城鎮(zhèn)的教育環(huán)境相比較，農(nóng)村處于相對(duì)封閉和落后的環(huán)境，不僅無法方便快捷的分享城鎮(zhèn)的英語教學(xué)資源（如各類書籍，相關(guān)課外培訓(xùn)班、家教等），在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生們只能在有限的上課時(shí)間接觸到英語，口語練習(xí)更是由教師進(jìn)行安排，課外訓(xùn)練極少，大多數(shù)學(xué)生在課程結(jié)束后將學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)轉(zhuǎn)眼就忘。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于從小生活在家庭不重視的環(huán)境中往往將英語當(dāng)成“副科”來看待，加上受到周圍環(huán)境（少數(shù)民族語言）的影響，接觸不到英語學(xué)習(xí)的氛圍，使得在英語的語言學(xué)習(xí)上十分的困難，甚至不敢開口練習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴型”英語。農(nóng)村地區(qū)發(fā)展不均衡， 當(dāng)學(xué)生步入中學(xué)后會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)出現(xiàn)問題面導(dǎo)致學(xué)起來更加困難。農(nóng)村小學(xué)的英語老師數(shù)量量極少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師同時(shí)要兼顧三到四個(gè)班級(jí)的課程，甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)老師同時(shí)擔(dān)任兩到三個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)由于住宿條件限制，部分學(xué)生依然走讀，學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)不同，所以就出現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)同一內(nèi)容參差不齊的掌握情況，給教師上課帶來不少問題，大多數(shù)時(shí)候你可以對(duì)他們進(jìn)行分批教學(xué)，增加了教師的負(fù)擔(dān)。

二、基于單元整體教學(xué)的有效策略

首先在進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)我們第一時(shí)間要進(jìn)行對(duì)教材的分析，歸納單元主題、總結(jié)重點(diǎn)詞匯、句型等，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對(duì)教材的分析將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來從而達(dá)到情景教學(xué)的目的，作為教師要梳理好單元與單元、單元與整體之間關(guān)系，明確正在學(xué)習(xí)的單元與其他單元和整體之間的聯(lián)系。其次要堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能以及遇到的學(xué)習(xí)障礙的分析，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

其次基于單元主題進(jìn)行課時(shí)細(xì)化。課時(shí)和課時(shí)之間有著緊密的邏輯關(guān)系，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)都和上下兩個(gè)課時(shí)緊密相關(guān)，在兼顧整體的同時(shí)各個(gè)課時(shí)都要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)要注意即使提煉該課時(shí)的主要內(nèi)容形成話題總結(jié)，對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)模塊，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重大意義?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確指出“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活地創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)教材的編拌順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜『虾驼{(diào)整?！蔽覈?guó)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展不均衡導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生平時(shí)的日常生活之中接觸不到英文，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高，作為農(nóng)村小學(xué)英語教師更要基于學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改變從而達(dá)到新舊知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上既能學(xué)到教材上的文本內(nèi)容又能整合到文化內(nèi)涵和實(shí)際生活中的內(nèi)容，從根本上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)語境，突出了各個(gè)單元之間教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和整體性。教學(xué)內(nèi)容選取以對(duì)話教學(xué)和通篇閱讀為主，將英語語言融入日常生活增加學(xué)生對(duì)詞匯語法等的日常運(yùn)用。通過對(duì)語言情景的了解和日常生活中的聽說讀寫的練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固以達(dá)到加深理解和熟練運(yùn)用的目的。

第三基于單元主題開展相關(guān)的情景活動(dòng)。在每個(gè)課時(shí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的主題總結(jié)，根據(jù)不同謀.時(shí)的故事語境通過視頻、圖片。 角色扮演等形式進(jìn)行表現(xiàn)。讓學(xué)生能夠通過自身的演繹或者身臨其境的方式對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)提起興趣，從根本上解決農(nóng)村地區(qū)發(fā)展不均衡，學(xué)生因接觸不到英語面對(duì)英語語言學(xué)習(xí)不感興趣的問題。在此過程中我們可以發(fā)現(xiàn)課時(shí)與課時(shí)之間，單元與單元之間，單元與整體之間是存在著一定的連續(xù)性和延續(xù)性的，所以通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)效果更有利于學(xué)生對(duì)上一個(gè)課時(shí)或單元學(xué)習(xí)到的知識(shí)的鞏團(tuán)。最后做好教師培訓(xùn)工作提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平。本文中提出的單元整體教學(xué)對(duì)小學(xué)英語教師的專業(yè)水平要求極高，所以除去各省、市、縣舉行的培訓(xùn)活動(dòng)之外，各級(jí)學(xué)校也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)工作，較強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練以及教學(xué)方法和技巧的培訓(xùn)。除此之外還應(yīng)合理進(jìn)行安排，遵循記憶規(guī)律合理地安排教學(xué)時(shí)間以及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，例如安排每天進(jìn)行10到20分鐘的早讀時(shí)間或是三十分鐘左右的自習(xí)時(shí)間。

結(jié)束語

隨著新謀改政策的不斷推進(jìn)，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)者”在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，但是在發(fā)展程度不高的農(nóng)村地區(qū)由于英語教師教學(xué)水平不均衡導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于知識(shí)的整合和完善能力有特加強(qiáng)和提升。單元整體教學(xué)就是將一個(gè)單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，并促使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之下進(jìn)行英語知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和關(guān)注，以此充分地發(fā)揮并落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。此外，通過單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)方式的實(shí)施和運(yùn)用，還能夠有效地從一定程度上提商教師的教學(xué)水平還能解決傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的缺陷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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