王偉

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)和新課改的不斷深化，對于老師備課的思路，教學(xué)目標(biāo)的制定，以及教學(xué)方法的選取都提出了層次越來越高的要求。課堂問題的設(shè)置，作為上課教學(xué)活動這一中心環(huán)節(jié)來說，也是必不可少且至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)課堂，尤其是初中的數(shù)學(xué)課堂，隨著知識難度的增加和升級，很多學(xué)生會對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生倦怠，排斥，甚至是恐懼的心理，因而在課堂上，通過科學(xué)合理的課堂提問的設(shè)置，引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)課堂的順利過渡和進(jìn)行勢在必行。本文旨在探討在初中的數(shù)學(xué)課堂上，老師在課堂問題情景的創(chuàng)設(shè)上要注意的原則，以及可以運用的有效策略，從而幫助課堂更順利的進(jìn)行和課堂目標(biāo)的實現(xiàn)和達(dá)成。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);課堂提問;情境創(chuàng)設(shè);原則與策略

引言

課堂提問的設(shè)置是一個成熟的老師在備課階段需要下功夫做鉆研的重要環(huán)節(jié)之一，也是體現(xiàn)老師教學(xué)機智的重要表現(xiàn)之一。科學(xué)合理且有針對性的課堂問題情景創(chuàng)設(shè)對于初中數(shù)學(xué)課堂的展開寓意深遠(yuǎn)。作為初中數(shù)學(xué)老師，在課堂問題的情景創(chuàng)設(shè)上，要在遵循必要的原則基礎(chǔ)之上，采取行之有效的措施和策略。

1.充分的準(zhǔn)備和做好預(yù)設(shè)是做好課堂問題情景創(chuàng)設(shè)的前提;

充分而又思慮周全的備課可以說是保證一趟好課，或者說課堂成功的前提，而備課不僅僅局限于對于課堂知識重點，難點和關(guān)鍵點的準(zhǔn)備。在這個過程中，對于課堂問題的設(shè)置以及相對應(yīng)的預(yù)設(shè)和預(yù)設(shè)效果，也是一個成熟且富有經(jīng)驗老師備課的重要方面之一。針對課堂問題的準(zhǔn)備，老師首先要確保問題的合理性和針對性，且特別注意明確問題的重點。即課堂問題的提出是符合教學(xué)目標(biāo)，匹配教學(xué)內(nèi)容的，是針對于當(dāng)下目標(biāo)知識點的有的放矢。其次老師需要注意以學(xué)生為中心，以啟發(fā)性為原則。即課堂問題的提問能面向全體學(xué)生，問題難度的設(shè)置同時兼顧到學(xué)生的個別差異性，使得不同能力段的學(xué)生，都能感受到老師的關(guān)注，避免出現(xiàn)能力生覺得問題太過于簡單不屑于回答，或者后進(jìn)生因問題太難回答不上而挫敗喪失學(xué)習(xí)積極性的局面。再者，在提問過程中，要注意提問方式的多樣性和問題設(shè)置的多樣性。既要有“線段是不是直線”這樣的簡答問題，也要有例如像“直線和射線有什么區(qū)別”這樣需要進(jìn)一步思考和組織語言的問題。既可以向?qū)W生正面提問也可以迂回從側(cè)面提問或者反問。與此同時，在提問過程中，要注意語言和態(tài)度以及及時且恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u價。老師要努力做到語言溫和，親切，富有感染性和鼓勵性，耐心傾聽學(xué)生的答案，在噓聲做出正確回答時及時給與肯定和表揚，在錯誤時給與提示和引導(dǎo)，或者將問題拆分替換，降低問題難度。還要有應(yīng)對突發(fā)狀況的教育機智。

2.注意趣味性兼顧互動性是實施課堂問題情景創(chuàng)設(shè)的要素;

素質(zhì)教育的理念和新課改的貫徹落實要求注重學(xué)生的中心地位。在老師進(jìn)行課堂問題的情景創(chuàng)設(shè)時，這一理念的踐行就是要求老師注意調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，同時注意在教學(xué)活動中培養(yǎng)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生與知識和課本之間的互動。

例如在學(xué)習(xí)平移相關(guān)的知識點時，可以設(shè)置成“一令一動，接力找點”的游戲式提問和體驗方式。老師先在黑板上繪制直角坐標(biāo)系，并給出初始點坐標(biāo)（-2，-2），然后提問如何通過三步走的平移來到點（2，2），然后分別請三位同學(xué)依次上講臺來完成每一步的平移。在演示中，第一位同學(xué)先平移到（-2，0），第二位同學(xué)接力（2，0），第三位同學(xué)完成最后一步到達(dá)（2，2）。這之后提問同學(xué)，假設(shè)第一位同學(xué)走到（-2，0）之后，如果不走（2，0），有沒有別的路線可以走？學(xué)生討論回答之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考，如果從第一步開始，就選擇不同的路線，是否可以成功到達(dá)目標(biāo)坐標(biāo)點（2，2）？如果變?yōu)閮刹阶呋蛘咭徊阶?，甚?步走，5步走，是否依然可以到達(dá)目標(biāo)坐標(biāo)？同學(xué)討論后，發(fā)現(xiàn)通過多種方式最終都能完成目標(biāo)，到達(dá)（2，2）的坐標(biāo)，從而對于平移有了更為深刻的理解。在這個過程中，通過趣味性的接力式畫圖走線答題，充分的引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)和掌握平移知識的興趣，并且在這個過程中增強了和老師以及學(xué)生之間的互動交流，加強了同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作，可謂一舉多得。

3.堅持理論聯(lián)系實際是保證課堂問題情景創(chuàng)設(shè)效果的關(guān)鍵;

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生多以間接學(xué)習(xí)前人所總結(jié)出來的優(yōu)秀的科學(xué)文化知識的方式來獲取知識和認(rèn)識世界，因而這就注定了在這個過程中難免會因為所要學(xué)習(xí)的知識過于抽象而無法清晰準(zhǔn)確的形成認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，甚至是抵觸心理。故而，老師在前期提問的設(shè)置過程中，要注意巧妙運用學(xué)生現(xiàn)階段已有的直接經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的理論和生活實際相結(jié)合，進(jìn)而幫助提升認(rèn)知的準(zhǔn)確性和深刻性。

例如在講解二元一次方程組的時候，不要直接給學(xué)生生硬灌注“X”“Y”的概念，而是可以創(chuàng)設(shè)成學(xué)生可以理解的日常生活情景。例如在母親節(jié)到來之際，小明計劃花100塊錢給媽媽買花，其中郁金香15元一朵，康乃馨10元一朵，小明花光100元一共買了8朵花，提問郁金香和康乃馨分別買了多少朵。然后引導(dǎo)學(xué)生列出方程組：郁金香+康乃馨=8; 郁金香*15+康乃馨*10=100，然后聯(lián)立解方程組。在同學(xué)們得出答案后，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果將康乃馨和郁金香替換成別的花，如何列方程組？如果將每一朵花的價格做出改變，如何列方程組？如果將總價和買花的總數(shù)做出改變，如何列方程組？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些方程式之間的規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)共性，再引導(dǎo)學(xué)生可以使用“X”“Y”來代表兩個不同的未知的量，從而幫助學(xué)生自己總結(jié)并掌握了關(guān)于兩元一次方程組的相關(guān)知識點。

總結(jié)

在初中階段，數(shù)學(xué)因其自身知識的抽象性和間接性，使得很多同學(xué)對于數(shù)學(xué)課堂的老師提問都心懷忐忑。作為數(shù)學(xué)老師，要做到在課堂提問情景創(chuàng)設(shè)的時候能充分的準(zhǔn)備，并對于學(xué)生可能有的反饋提前做好預(yù)設(shè)及應(yīng)對策略;在設(shè)置問題時注意情景問題的趣味性，同時要注意兼顧通過師生，生生間的互動活躍課堂氣氛，培養(yǎng)良好的師生和生生關(guān)系;除此之外，務(wù)必要堅持理論聯(lián)系實際，從而保證課堂問題情景創(chuàng)設(shè)效果得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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