萬(wàn)臺(tái)剛

摘 要：本文主要從分析小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述說(shuō)明。數(shù)學(xué)能力是在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展與形成的，并且也會(huì)直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。計(jì)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要組成部分。由此，教師需要格外注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，需要從口算、估算、筆算層面出發(fā)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中深化數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)研究

引言

計(jì)算可以說(shuō)在實(shí)際的生活中成為了人們所運(yùn)用最多的數(shù)學(xué)技能，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素與內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)的根本目的就是，促進(jìn)計(jì)算能力轉(zhuǎn)變成為生活能力。良好的計(jì)算能力是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)以及參與到社會(huì)活動(dòng)的根本技能之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)綱要中明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本就是對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且明確學(xué)生準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，還應(yīng)當(dāng)格外注意的就是計(jì)算方式運(yùn)用的合理性與靈活性。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)。

一、注重對(duì)比，理解算理

“比較”是十分常見(jiàn)的思維方式，并且也是計(jì)算教學(xué)當(dāng)中十分常見(jiàn)的手段。通過(guò)對(duì)比的方式可以讓學(xué)生連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)的阻礙。因此對(duì)于算理當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較教材，并從多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比，從而感受計(jì)算的內(nèi)涵。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《小學(xué)加減法》的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎麛?shù)加減法的影響而在列豎式的時(shí)候?qū)⒛┪矊?duì)齊，雖然教師在不斷的強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但是有部分的學(xué)生還是會(huì)犯錯(cuò)?！靶W(xué)點(diǎn)對(duì)齊”是小數(shù)加減法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師通常都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究而發(fā)現(xiàn)其中的算理。但是這樣的方式并沒(méi)有融入到學(xué)生的知識(shí)體系當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候經(jīng)常會(huì)受到一定的英雄愛(ài)那個(gè)。為了讓學(xué)生可以區(qū)分小學(xué)與整數(shù)的計(jì)算方式，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“小數(shù)與整數(shù)加減法有什么你不同的地方？”學(xué)生在探討結(jié)束之后教師緊接著追問(wèn)“小數(shù)加減法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊， 而整數(shù)加減法是末尾對(duì)齊，它們有沒(méi)有相同點(diǎn)？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)探討之后就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)都是將相同的位數(shù)對(duì)齊，之后教師就可以結(jié)合學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行新知識(shí)的引入。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)算 提升計(jì)算的準(zhǔn)確率

為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生驗(yàn)算的積極性，教師還需要借助各種例題與現(xiàn)代教育技術(shù)手段。例如在《除法是兩位數(shù)的除法》一課教學(xué)中，筆者通過(guò)為學(xué)生布置例題“已知‘友誼號(hào)小船從甲港口駛出，在順?biāo)闆r下，小船的行駛速度可以達(dá)到24km/h，則該艘小船只需10h即可從甲港口行駛至乙港口。如果在逆水的情況下，小船的行駛速度則只有16km/h，則試求‘友誼號(hào)小船在甲乙港口之間往返一次的平均速度是多少？”并通過(guò)使用多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育設(shè)備，以動(dòng)畫(huà)視頻的方式向?qū)W生展示例題內(nèi)容，并清楚表明各項(xiàng)已知條件。利用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)短視頻，有效集中學(xué)生注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際計(jì)算時(shí)，有學(xué)生在拿到題后迅速展開(kāi)列式計(jì)算，即列出算式：km，此時(shí)筆者通過(guò)積極要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，引導(dǎo)其運(yùn)用逆向思維，從計(jì)算結(jié)果入手。假設(shè)平均速度為20km/h，則小船在甲乙港口之間往返一次的總路程應(yīng)為250km，但根據(jù)題目中給出的相關(guān)條件計(jì)算可知，總路程應(yīng)為240km，學(xué)生通過(guò)直觀地進(jìn)行對(duì)比分析，即可意識(shí)到列式錯(cuò)誤，未能準(zhǔn)確理解平均速度的定義。進(jìn)而重新認(rèn)真審題，列出正確算式：km，最后筆者再次要求學(xué)生將計(jì)算結(jié)果代入原題進(jìn)行驗(yàn)算，使得學(xué)生最終能夠準(zhǔn)確獲得計(jì)算結(jié)果，順利完成問(wèn)題求解。而學(xué)生在此過(guò)程中，也可以正確認(rèn)識(shí)到驗(yàn)算對(duì)提升計(jì)算準(zhǔn)確率的重要性，進(jìn)而在潛移默化中形成驗(yàn)算意識(shí)。

三、發(fā)展對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

口算是提升計(jì)算發(fā)展的主要基石，提升學(xué)生注意力以及思維發(fā)展的靈活性，起到了關(guān)鍵的作用。實(shí)踐證明可以發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的口算能力，由此需要從培養(yǎng)學(xué)生清算理出發(fā)。教師需要在日常的教學(xué)中，全面引導(dǎo)學(xué)生講清算理。例如，在教學(xué)“6+7=？”的期間，可以讓學(xué)生思考整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)日常生活中的事情進(jìn)行估計(jì)，在實(shí)踐中彰顯估算的根本價(jià)值。例如，教師在講解完成“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式”期間，可以讓學(xué)生嘗試估算某個(gè)方陣操場(chǎng)學(xué)生的人數(shù)？家中住房的面積？等等。估算的方式靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)估算能力提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生自身的計(jì)算能力并不是一朝一夕就可以提升的，是長(zhǎng)期發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，需要時(shí)刻教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還需要做好輔導(dǎo)的工作。教師對(duì)學(xué)生的作用需要認(rèn)真批改，明確學(xué)生存在的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的審題、驗(yàn)算的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)提升。

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