陳彩瓊

摘要：小學英語教學階段，教師應在基礎知識教學的同時關注學生的能力及思維發(fā)展，并注重培養(yǎng)學生的文化品格，促進學生能夠正確理解文化差異，提高對優(yōu)秀文化的認同感，這樣才能真正推動學生綜合素質(zhì)水平的提升。本文就小學英語單元整體教學如何培養(yǎng)學生文化品格作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;文化品格;培養(yǎng)策略

英語學科本身具備一定特殊性，其教材內(nèi)容在涉及單詞語法知識的基礎上還包含外國的文化思想及人文風情，且國際化發(fā)展背景下英語學科地位也愈發(fā)重要^[1]。所以現(xiàn)階段小學英語單元教學中，教師應根據(jù)單元教學目標，結合小學生的實際情況和發(fā)展需求，制定完善的教學方法，在鍛煉學生自主學習能力、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的同時培養(yǎng)學生的文化品格。讓學生既能學習掌握知識技能、提升學習能力，又能形成良好的文化素養(yǎng)，健全人格，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

一、了解學生情況，優(yōu)化單元教學方案

一方面教師需要對班級學生的相關信息進行了解，對學生的學習能力、思維品質(zhì)、興趣愛好、文化素養(yǎng)水平等方面進行評估，掌握學生的實際情況，才能更好地改進優(yōu)化教學方法[2]。教師可采取成績分析、互動交流、題目測驗等方式進行了解評估。另一方面教師應明確每單元所對應的知識、能力、情感等教學目標，并從中提取出有效的文化元素，對單元內(nèi)容進行深入分析，結合所了解的學生情況優(yōu)化教學方案，這樣所制定的教學方案更具針對性，有利于增強學生文化品格的培養(yǎng)效果。

二、深入單元內(nèi)容，培養(yǎng)學生文化品格

教師應以單元為單位，深入挖掘單元內(nèi)的各個知識內(nèi)容，通過明確單元教學目標、構建高效課堂、有效設計作業(yè)等教學環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學生文化品格提供推力，同時促進學生熟練理解和運用知識[3]。以下主要以PEP教材六年級上冊Unit2 Ways to go to school單元為例展開具體分析。

（一）明確教學目標

教師應明確該單元的教學目標，通過教學目標發(fā)掘有效的文化元素，這樣才能在后續(xù)課堂教學中更為針對性地展開講解教育，幫助學生在知識掌握的同時獲得情感體驗，具備正確的文化意識和形成良好的文化品格。Unit2 Ways to go to school單元所對應的教學目標主要涉及以下幾點。①學生能夠對by train、by ship、on way等詞組進行了解掌握。②學生能夠對How do you come/ go...？ Dont…/ You must...等句型進行理解運用。③通過教材文本學習，能夠對不同地區(qū)上學交通方式的差異原因進行了解，學會珍惜自身的生活。④通過單元知識學習，能夠對國內(nèi)外駕駛習慣的不同進行掌握，并對英國相關交通規(guī)則進行了解，增強自身的文化理解，同時意識到文明出行的重要性，能夠做一個文明出行人。

在掌握單元教學目標后，結合班級學生的具體情況，才能進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，在課堂教學中完成知識的講解和學生文化品格的培養(yǎng)。

（二）構建高效課堂

在課堂教學時，教師可創(chuàng)設問題情境，詢問學生平時都會選擇哪種交通工具上學，以互動交流的方式進行課堂預熱，順勢導入本單元所涉及的單詞、詞組及基礎句型。在講解過程中還可根據(jù)課文內(nèi)容組織學生參與真實情景對話，并利用多媒體展示常見的交通標志及路況圖等照片，促進學生在談論表達中實現(xiàn)對詞組句型的有效運用。在后續(xù)“Read and write”部分閱讀教學時，教師可引入小組合作模式，讓各小組自主展開閱讀，通過互幫互助對課文大意、不同地區(qū)交通方式的差異性及產(chǎn)生原因等問題進行思考解答，并針對安全交通提出自己的想法建議。在小組探究過程中學生思維得到發(fā)展，學習能力得到鍛煉，同時也能在同學的幫助和教師的引導下對相關地區(qū)的人文環(huán)境、地理差異等知識進行了解。另外，針對“Story time”部分內(nèi)容教學時，教師可結合思維導圖及PPT課件展開講解，促進學生了解中英交通規(guī)則的差異，以及對中英主要交通工具的歷史等方面知識進行拓展分析，豐富學生知識面的同時引導學生增強交通規(guī)則遵守意識，學會文明出行。在達成知識能力目標的情況下完成情感目標，培養(yǎng)學生的文化品格。

（三）有效設計作業(yè)

強化教學中學生文化品格的培養(yǎng)效果，教師還應提高作業(yè)設計的有效性，利用多樣有趣的作業(yè)真正推動學生全面發(fā)展。比如布置實踐性作業(yè)，要求學生能夠通過觀察生活，拍一拍或畫一畫生活中常見的交通標志?；蛘邔W生自由形成多個小組，完成安全警示海報的制作作業(yè)。這樣既能鞏固知識，又能鍛煉學生的實踐能力，增強學生的交通安全意識。還可以要求學生在課后選擇自己感興趣的國家或地區(qū)，查一查這些國家或地區(qū)的交通方式，常見的交通工具及發(fā)展歷史，在拓展學生知識面的同時增強學生的中外文化理解能力，以及愛國意識。

三、完善單元評價，促進學生全面發(fā)展

首先在單元整體教學過程中教師應根據(jù)學生的回答和表現(xiàn)及時進行鼓勵表揚，讓學生能夠主動投入課堂學習，更利于學生學習知識，達成情感教學目標[4]。其次在單元整體教學后的作業(yè)練習環(huán)節(jié)，教師也需做好相應的評價工作。既要從教師角度對學生的作業(yè)完成情況、能力發(fā)展水平、文化意識等方面進行點評，也要鼓勵學生進行自評和互評，以學生的角度獲取更加全面的評價結果，為后續(xù)教學的完善優(yōu)化提供參考依據(jù)。

結語：綜上所述，小學英語教學階段，教師應根據(jù)每單元教學內(nèi)容明確對應的文化目標，結合學生的實際情況制定完善的教學方法，在知識講解的過程中利用情境創(chuàng)設、小組合作等方式滲透文化，讓學生在提高學習能力、創(chuàng)新思維的同時形成正確的文化品格，這對于學生的英語學習和個人發(fā)展可起到重要作用，也更利于突顯英語教學的價值。

參考文獻：

[1] 卞愛琴. 基于核心素養(yǎng)落實立德樹人的小學英語單元整體教學探究[J]. 互動軟件，2021（9）：202.

[2] 鄭秀娟. 小學英語單元整體教學中學生的文化品格培養(yǎng)路徑研究[J]. 黑河教育，2021（3）：73-74.

[3] 張先科. 小學英語單元整體教學中文化品格的培養(yǎng)路徑[J]. 啟迪與智慧，2021（7）：78.

[4] 萬嫻. 淺談小學英語單元整體教學中文化品格的培養(yǎng)[J]. 速讀（上旬），2020（9）：174.