錢希潔

【摘 要】培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前英語課堂教學新的風向標，本文主要結合江蘇省第十二屆“藍天杯”小學英語會課觀摩暨學術交流活動中的課例，從發(fā)展學生的思維品質、學習能力、文化品格和語言能力等四個方面闡述筆者對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的思考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 思維品質 學習能力 文化品格 語言能力

江蘇省第十二屆“藍天杯”小學英語會課觀摩暨學術交流活動于2016年9月29日～30日在江蘇省鎮(zhèn)江市南徐實驗小學隆重舉行。由來自全省各地的40位老師執(zhí)教的40節(jié)課在一定程度上折射出了全省各地異彩紛呈的教學風格，但不同的風格卻演繹著對英語課程理念同樣的關注，主要聚焦在以下幾個方面：發(fā)展學生思維品質的理念正在落地；培養(yǎng)學生學習能力的種子正在萌芽；培養(yǎng)學生文化品格的氛圍正在形成；發(fā)展學生語言能力的態(tài)勢成為必然。以上四個方面將英語課堂教學的目標直接指向了學生核心素養(yǎng)的提升。本文主要結合其中的一些片段與同行們分享一些零碎的思考。

一、 發(fā)展學生思維品質的理念正在落地

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革[KG*2]落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。《意見》發(fā)布以后，關于學生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。在新修訂的《高中英語課程標準》（待發(fā)布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。因此，可以這么理解，思維品質是《義務教育英語課程標準》（2011版）中提出的“思維能力”的升級版。作為核心素養(yǎng)其中一個方面的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語語言學習緊密相關的一些思維品質。例如理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)具體信息提煉事物共同特征；根據(jù)所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。幾年來，無論是原課標中提到的“思維能力”，還是如今我們倡導的“思維品質”，很多老師還是較為普遍地停留在理念層面的認同，而缺乏實踐層面的落實。然而，在這一次課堂教學研討活動中，筆者有幸感受到了培養(yǎng)學生思維品質的理念正在落地。

在一節(jié)課題為《Hobbies》的五年級的課堂上，在文本解讀的過程中，執(zhí)教老師大膽放棄了帶著學生解讀文本的傳統(tǒng)教學思路，引導學生根據(jù)文本的主題和插圖，對即將學習的文本進行大膽的預測，然后引導學生帶著自己的問題走進文本，在獲取相關文本信息的過程中逐漸找到答案，在促進學生英語閱讀能力逐步提升的同時，促進了學生思維品質的發(fā)展。在同一節(jié)課上，執(zhí)教老師還選擇了逆向的文本解讀方式，即不是通過傳統(tǒng)意義讓學生循著文本主人公的線索去尋找具體信息，而是根據(jù)文本所提供的具體信息，對文本人物做出判斷，在一反常態(tài)的逆向解讀中，我們看到了學生思維火花的閃爍，看到了培養(yǎng)學生思維品質的理念正在落地。

二、 培養(yǎng)學生學習能力的種子正在萌芽

21世紀的公民必須具備終身學習的意識和自主學習的能力，在英語課程改革不斷向縱深發(fā)展的今天，學生學習能力的培養(yǎng)已經成為當今英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一大板塊，它是學生可持續(xù)發(fā)展的基本條件。作為核心素養(yǎng)內涵之一的學習能力，它與以往幾個版本英語課程標準中提及的“學習策略”還是有所不同，從“學習策略”到“學習能力”，課程更為突出了學會學習的重要價值，這一名稱上的變化，進一步突出了學會學習的重要性，學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用相應的學習策略，而且還要形成學習英語的能力，為自主學習和持續(xù)學習創(chuàng)造有利的條件。在這一次英語課堂教學研討活動中，我們有幸看到了培養(yǎng)學生學習能力的種子開始萌芽。

在一節(jié)課題為《Hobbies》的課堂教學中，針對文本中出現(xiàn)的新詞，執(zhí)教老師不是根據(jù)自己的理解，也不是以我們傳統(tǒng)的新授方式，而是采用小組合作的方式，引導學生在自主閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)不會、不懂的語言知識，將遇到的新的語言知識寫在了詞語卡片上，如下圖（1）所示：

然后教師引導學生在相互學習的過程中，共同解決學習過程中所遇到的困難，在學生新的語言知識被逐個突破的過程中，我們不僅看到了英語課堂教學多了一份鄉(xiāng)村田園里樸素的芬芳，更看到了學生的學習能力在解決一個個學習困難的過程中得到了良好的發(fā)展。

在同一節(jié)課上，執(zhí)教老師在引導學生學習文本的基礎上，還引導學生根據(jù)文本內容找出用于“自我介紹”和“介紹他人”的基本句型，并進一步提煉出“自我介紹”和“介紹他人”的方式，見下圖（2）所示。

在這一過程中，學生不僅學到了文本所呈現(xiàn)的相關語言知識，還初步掌握了用英語介紹自己和他人的基本方法。在這一過程中，我們不僅看到了學生英語語言能力的發(fā)展，還看到了學生英語學習能力的初步萌芽。

三、 培養(yǎng)學生文化品格的氛圍正在形成

眾所周知，國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養(yǎng)，而英語學習是國際理解和跨文化交流的重要途徑。也就是在這樣的背景下，隨著《義務教育英語課程標準》（2011版）的修訂，所謂的“文化意識”便應運而生了。如今，將“文化意識”升格為“文化品格”，這標志著英語課程進入了一個新的階段。作為英語核心素養(yǎng)內涵之一的“文化品格”具有更為豐富的內涵和外延，它不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象、情感態(tài)度和價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，從而形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，今天所倡導的英語核心素養(yǎng)中的“文化品格”的內涵遠遠超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。聽起來，所謂的“文化品格”似乎是一個上位、抽象的概念，但上位的概念只有落地于課堂教學實踐后才能真正體現(xiàn)出它的價值，才能使其原本抽象的概念具有一種生命力的意義，而這恰恰是當前中小學英語課堂教學中所缺乏的。在這一次課堂教學研討活動中，我們驚喜地看到一種代表著英語課程新走向的“文化品格”這一上位的內容具有了實際的意義，培養(yǎng)學生“文化品格”的氛圍正在形成。

在一節(jié)課題為《Now and Then》的六年級教學中，執(zhí)教老師引導學生根據(jù)文本內容呈現(xiàn)了文本內容的整體框架，即文本主人公Mike，Mr Brown， Mikes grandpa 以及Mrs Brown在“現(xiàn)在”與“過去”不同的生活狀態(tài)和工作方式，如下圖（3），從而讓學生在比較中初步感悟“一般現(xiàn)在時”和“一般過去時”兩種時態(tài)所表達的語言意義。

根據(jù)上圖顯示，文本內容只呈現(xiàn)了文本內容中四個主人公“現(xiàn)在”與“過去”在生活與工作方面的部分不同，而在現(xiàn)實生活中，除了明顯的不同，總難免會留下一些不愿改變的或歲月無法改變的東西。同時，今天的改變或者現(xiàn)狀未必就更好，因此，在學習文本的基礎上，執(zhí)教老師通過創(chuàng)設兩個問題情境引導學生理性地對教材文本內容進行更為深入的解讀與思考，從而促使學生在對文本內涵進一步理解的過程中生成新的思考。

教學片斷（1）如下：

T：From the story we can see that some ways in their life now are quite different from the ways then. But can we find anything unchanged from then to now？

S1：Yeah！ Mikes hair was yellow then. And his hair is yellow now.

T： Great！Anything else unchanged？

S2： Mr Brown always has many friends I think.

S3： Mikes grandpa likes reading， I think.

S4： Mrs Brown likes shopping from then to now.

S5： It is a happy family from then to now.

…

T： Yeah. Youre so smart. There are a lot of changes from then to now， but we can still find many unchanged things， such as

...

教學片段（2），如下：

T：There are a lot of changes in their life. But what do you think of the changes？ Do you have anything to tell them？

S1：Dear Mike， please read books in your study.

S2： Dear Mr Brown， please dont use mobile too much. Its not so good for you.

S3：Dear Grandpa， Dont put your glass and cup on the sofa.

S4： Dear Grandpa， you can still read newspapers now.

S5： Dear Mrs Brown， dont always stay at home. I think you may go out， meet your old friends and do some shopping in the shop.

…

在對文內容進一步理解、判斷、比較和思考中，學生對文本內容所顯示的局限以及文本中主人公的生活方式產生了自己的理解、評價與判斷，在“評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象”和“比較和歸納語篇反映的文化”的過程中，逐步“形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力”，而這，正是核心素養(yǎng)中“文化品質”所體現(xiàn)的主要內涵。

四、 發(fā)展學生語言能力的態(tài)勢成為必然

英語語言能力主要是指學生在社會情境中借助英語語言進行理解和表達的能力，它是英語學科核心素養(yǎng)中的核心。所謂的語言能力不僅是指語音、詞匯和語法等語言知識的積累，也包括語言知識的不斷重構，還包括運用所學語言表達自己的思想的能力。然而，在多年的英語課堂教學中，我們常常感到那么的力不從心，深感促使學生將相關語言知識轉化為語言能力是多么的任重道遠。然而，在本次活動中，我們欣喜地看到很多執(zhí)教老師都在努力創(chuàng)設一個個具有生活意義的情境，引導學生開展初步的英語語言運用活動，從而將所學的語言知識轉化為初步的英語語言能力。從中，我們看到了學生初步語言能力的發(fā)展成了一種必然的態(tài)勢。

在一節(jié)課題為《Hobbies》的五年級的教學中，執(zhí)教老師根據(jù)文本內容創(chuàng)設了一個“校園俱樂部”招新的新語境，如下圖（4），然后，教師引導學生運用所學英語語言知識開展語言實踐活動，從而發(fā)展自己的英語語言能力。

在一節(jié)課題為《Now and Then》的六年級的教學中，執(zhí)教老師根據(jù)所學內容，創(chuàng)設了一個“自我介紹”的語境，引導學生拿出一些過去的照片，并用英語將過去的生活與現(xiàn)在的生活進行比較，如上圖（5）。在運用語言進行介紹的過程中，他們的語言能力得到了不同程度的發(fā)展，在展示階段，教師運用實物投影儀展示學生的照片，請學生運用英語介紹自己的過去和現(xiàn)在。雖然學生在語言表達上尚處于初級階段，甚至還有一些不夠流暢等不盡如人意的地方，然而，在學生的表達中，我們看到了他們對生活的熱愛，聞到了他們生活的味道，更是看到了他們語言能力發(fā)展的必然態(tài)勢。

然而，正如維納斯的美還在于她的斷臂之缺憾，同理，課堂教學之美不僅在于課堂教學的精彩，還在于其缺憾。正是這些缺憾讓我們看到了研討活動的另一種價值，那就是我們今后需要繼續(xù)努力的方向。一是英語教師的英語語言水平還有待于進一步提高，尤其是一些清輔音的發(fā)音還存在發(fā)音太重的情況。二是當引導學生提出問題的時候，我們要引導學生運用問句的形式。三是文本中的一些難點和趣點還應該得到進一步的關注，從而在難點突破的同時，使課堂教學更有情趣。四是課堂教學要盡量避免簡單問題復雜化，我們要盡量要采用通俗易懂的方式讓學生理解語言。五是要盡量整合教學活動，剔除一些華而不實的內容，使課堂教學呈現(xiàn)出一種樸素之美。

盡管課堂教學中還存在這樣或那樣的缺憾，我們都無法否認課堂教學的精彩，這種精彩集中體現(xiàn)在對學生思維品質、文化品格、學習能力和語言能力的高度關注，并將教學目標直接、準確地指向了學生核心素養(yǎng)的提升。

雖然只是起步階段，但畢竟，我們已經在路上。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].（2014-04-08）[2016-10-15]. http：//moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2] 程曉堂.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J]. 課程·教材·教法， 2016（5）.