陳逸豪

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中;體育與健康

引言

將分層教學(xué)應(yīng)用于高中體育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義，能夠更具科學(xué)性的依據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)，設(shè)計更具針對性的體育課程內(nèi)容，在保障學(xué)生身心健康的同時，提高體育教學(xué)的有效性。教師在應(yīng)用分層教學(xué)期間，需要從體育的角度對分層教學(xué)全面考慮。包括分層教學(xué)涉及的各個方面，如學(xué)生分層、目標(biāo)分層、考核分層等，應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)的落實分層教學(xué)，還需體育教師結(jié)合學(xué)生實際，將分層教學(xué)充分落實其中，使之應(yīng)用價值能夠有效發(fā)揮。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用在于做好分層的基礎(chǔ)工作，即學(xué)生的分層。只有科學(xué)劃分學(xué)生層級，才能夠更好地推進分層教學(xué)的有效落實，使分層教學(xué)的價值效用切實發(fā)揮，達到預(yù)期分層教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。因而教師要首先注重對學(xué)生的分層，特別在體育體能方面，應(yīng)需注重學(xué)生身體基礎(chǔ)素質(zhì)水平、體育基本技術(shù)能力等各個方面，全面掌握并了解學(xué)生的身體整體情況，進而科學(xué)合理的分層，確保綜合水平在同等范圍的學(xué)生處于同一層級，以便教師后續(xù)開展教學(xué)活動時，能夠更具針對性的制定教學(xué)計劃，依據(jù)學(xué)生的層級能力及實際體質(zhì)設(shè)計不同的課程內(nèi)容及教學(xué)安排，幫助學(xué)生能夠更好地進行體能鍛煉，實現(xiàn)體育知識與技能的有效掌握。

二、目標(biāo)分層

鑒于學(xué)生不同的個體差異，體育教師要有針對性的分層教學(xué)目標(biāo)，以更好地滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使之能夠有方向、有效果地向著與自身相符的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠逐步增強體育自信，切實有效的達成體育學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練目標(biāo)，從而更好地掌握體育知識與技能，實現(xiàn)體能的切實提升[2]。一般而言，教師可將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生層級情況進行難度制定，如針對體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)較差層級的學(xué)生，可設(shè)置相對簡單的目標(biāo)難度，基本滿足教學(xué)大綱要求，注重對這部分學(xué)生興趣、主動性的激發(fā);針對體育基礎(chǔ)及身體素質(zhì)一般層級的學(xué)生，教師則可對這部分學(xué)生展開具有綜合性及提高性的教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠更加靈活的掌握體育知識與技能;針對體育基礎(chǔ)及身體素質(zhì)較強層級的學(xué)生，則可制定相對較高的目標(biāo)難度，側(cè)重對學(xué)生能力遷移等方面的培養(yǎng)，對這部分學(xué)生適當(dāng)拓展體育知識，強化體能訓(xùn)練力度。這樣，教師既能夠明確教學(xué)方向，亦能夠更具針對性地對不同體質(zhì)及體育基礎(chǔ)的學(xué)生展開針對性教學(xué)，使之都能夠獲得有效學(xué)習(xí)與體育鍛煉，提高其體能素質(zhì)的同時，促進其身心健康發(fā)展。如在具體體能訓(xùn)練教學(xué)中，以“跑步”訓(xùn)練為例，在對學(xué)生速度、耐力、靈敏度等方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)時，教師則可結(jié)合不同層級的學(xué)生，針對性設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容——如對于基礎(chǔ)層學(xué)生，可采取循序漸進的方式，逐層增加跑步量、跑步時間展開體能訓(xùn)練，在學(xué)生逐步適應(yīng)新訓(xùn)練量及訓(xùn)練時間的基礎(chǔ)上，再慢慢遞增訓(xùn)練強度，要求其基本達到高中階段應(yīng)具備的體能要求即可;針對一般層學(xué)生，可提高目標(biāo)難度，要求學(xué)生能夠滿足基本大綱要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的速度及耐力展開針對性訓(xùn)練，如限時跑步并完成任務(wù)量等;對于體質(zhì)較優(yōu)的學(xué)生，則可要求其盡可能達到最大限度的耐力及速度基礎(chǔ)上，進一步對其靈敏度展開訓(xùn)練，提高學(xué)生的運動反應(yīng)能力等。

三、考核分層

考核評價是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)及訓(xùn)練成效的評價，學(xué)生的身體素質(zhì)及基礎(chǔ)體育技能掌握各不相同，因而過去一概而論的評價與考核方式并不科學(xué)，在分層教學(xué)指導(dǎo)下，教師亦需尊重學(xué)生差異，貫穿分層于考核階段。在此期間，教師在以學(xué)生個體為標(biāo)準(zhǔn)進行考核評價的同時，還可結(jié)合各層級教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定統(tǒng)籌分析，進而以分層的方式，展開不同指向的考核標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，以提高考核的科學(xué)性及合理性，使各層級學(xué)生都能夠在合理范圍內(nèi)完成考核內(nèi)容。比如，在體能模塊考核中，耐力、速度、力量、柔韌等各個方面，應(yīng)需結(jié)合層級基礎(chǔ)能力水平及教學(xué)目標(biāo)進行分別考核，以更好地適應(yīng)各類學(xué)生，如此，才能夠更具科學(xué)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的體育體能發(fā)展進行評價。

四、結(jié)束語

體育教學(xué)不僅是體育技能的教授，更是對學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備更加強健的身體素質(zhì)。在此期間，教學(xué)活動的組織則尤為重要，需要全面考慮學(xué)生的個體身體素質(zhì)，以更好的落實體能訓(xùn)練。對此，在分層教學(xué)應(yīng)用下，教師要提高分層教學(xué)應(yīng)用重視，從學(xué)生、目標(biāo)及考核等方面全面考慮分層教學(xué)的落實，以便更具科學(xué)的對不同層級的學(xué)生展開與之相應(yīng)的課程，促使學(xué)生更好地獲得體育發(fā)展，提高身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 王麗銘. 淺析分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的運用[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（002）：P.1-1.

[2] 王流芬. 探討分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 真情， 2021（2）：1.