陳麗好

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有著不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不可以一直滯留這個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，會(huì)讓他們?cè)谥饾u積累的過(guò)程，阻礙會(huì)越來(lái)越大，解決不了必然會(huì)產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)心理，想要學(xué)生趕緊改變學(xué)習(xí)心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，積極參與教師所組織的課堂，學(xué)生擁有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師擁有體驗(yàn)式教學(xué)，利用體驗(yàn)法來(lái)提高課堂氛圍，也讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上生機(jī)勃勃，本文就來(lái)研究關(guān)于在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文“體驗(yàn)教學(xué)”的研究方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

[正文]體驗(yàn)式教學(xué)，主要就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在研究自己的教學(xué)內(nèi)容上，就為學(xué)生提供特定的情境，重新呈現(xiàn)跟再現(xiàn)其中的語(yǔ)文內(nèi)容，讓學(xué)生在親自感悟的過(guò)程中，去理解語(yǔ)文內(nèi)容，并重新建構(gòu)知識(shí)體系，在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，去釋放他們的潛力，并形成特有的能力，還有就是可以產(chǎn)生某種情感，與作者產(chǎn)生共鳴，感悟生命與生活的含義。

一、安排一些互動(dòng)活動(dòng)

互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以大大提升語(yǔ)文課堂的氛圍與學(xué)習(xí)效率，況且學(xué)生在明確互動(dòng)內(nèi)容之后，可以很好地跟住教師的步伐跟節(jié)奏，在語(yǔ)文課堂上也會(huì)踴躍發(fā)言，積極運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思緒，發(fā)揮自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，去活躍輸出自己的想法，這樣的話(huà)對(duì)于整體的感悟會(huì)更加深刻，除此之外，教師安排合適的互動(dòng)內(nèi)容也會(huì)讓教學(xué)工作，變得更加有秩序，便于自己對(duì)班級(jí)的高效管理，促進(jìn)學(xué)生們積極主動(dòng)的配合教師。

好比開(kāi)展課程《觀潮》教學(xué)，教師在備課過(guò)程中，需要做出幾個(gè)方面的事項(xiàng)考慮。首先要樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)目標(biāo)、重難點(diǎn)、情感感悟環(huán)節(jié)，那基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是帶領(lǐng)學(xué)生可以掌握課本中的生字，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)造句子，重難點(diǎn)的目標(biāo)可以設(shè)定：經(jīng)過(guò)具體的段落朗讀，可以掌握每一段的具體內(nèi)容，甚至可以將段落劃分，分成不同的部分;最后的情感感悟環(huán)節(jié)，還要能感悟出作者觀潮時(shí)內(nèi)心的情感。設(shè)立完學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)候，就需要將互動(dòng)環(huán)節(jié)穿插在其中，每一個(gè)部分都需要安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，像是學(xué)習(xí)“潮”這個(gè)漢字時(shí)候，教師引導(dǎo)他們聯(lián)想“三點(diǎn)水”有關(guān)的漢字，利用聯(lián)想法具體互動(dòng)起來(lái)，讓大家了解在記憶這個(gè)“潮”上，如“波浪”、“江河”、“清潔”……可以根據(jù)其偏旁做出記憶，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的，都會(huì)讓課堂熱鬧起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既加深了對(duì)“潮”字意義的理解，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

二、突顯學(xué)生閱讀的主體地位

新課改的背景下，教師需要將課堂的主體放任到學(xué)生身上。學(xué)生本身就具備一定的特色與潛力，但是前期并沒(méi)有完全顯現(xiàn)出來(lái)，教師可以在閱讀教學(xué)方面，凸顯學(xué)生的閱讀主體地位。平時(shí)在閱讀過(guò)程中，若想要完全激發(fā)出學(xué)生潛藏的能力，就需要給出他們自己研究的空間?？梢宰寣W(xué)生參與獨(dú)立思考，教師不需要過(guò)分干預(yù)，平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要多設(shè)置一些學(xué)生安心閱讀的時(shí)間，并且設(shè)定安靜獨(dú)特的閱讀環(huán)境，在安靜的氣氛中參與閱讀，經(jīng)過(guò)眼睛的掃射跟內(nèi)心深處的默讀，他們必然會(huì)全身心的投入進(jìn)去，并在閱讀過(guò)程中把握文章的大概流程，以及主要的內(nèi)容，完成簡(jiǎn)單的內(nèi)容整合，并在給一些時(shí)間讓他們對(duì)文中的句子做出理解感悟，最終有自己的獨(dú)特想法。我們作為學(xué)生的引導(dǎo)者一定要給學(xué)生充足的時(shí)間跟空間，多多閱讀多多思考。

平時(shí)在完成閱讀理解的時(shí)候，教師需要為學(xué)生們提供幾個(gè)問(wèn)題，并留下獨(dú)特的作業(yè)形式，為了釋放大家的學(xué)習(xí)壓力，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組都安排一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促大家認(rèn)真參與討論，開(kāi)始之前教師需要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)思想，那就是無(wú)論答案正確與否，都要參與討論中去，經(jīng)過(guò)前期自己?jiǎn)为?dú)的閱讀，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)慢慢擁有自己的想法，在小組內(nèi)可以完美地展現(xiàn)自己的想法，每個(gè)人都分享自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在經(jīng)過(guò)和大家一起學(xué)習(xí)分析之后，就會(huì)得出一個(gè)結(jié)論，最后匯報(bào)給教師。堅(jiān)持如此的引導(dǎo)，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的能力將會(huì)大大提高，逐步地愛(ài)上閱讀，會(huì)越來(lái)越享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、對(duì)課堂體驗(yàn)做出總結(jié)

有前期一系列的活動(dòng)安排，就一定要有最后的評(píng)價(jià)，這樣才好實(shí)現(xiàn)課堂的有始有終，為前期做的收尾，會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得更加緊密完整，也會(huì)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種狀態(tài)，會(huì)慢慢形成獨(dú)特的印象。

例如：進(jìn)行完畢《鄉(xiāng)下人家》的授課安排之后，教師就可以先為學(xué)生提供簡(jiǎn)短的課堂整體總結(jié)，不僅可以在課堂上對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以評(píng)價(jià)大家的游戲小活動(dòng)，班級(jí)的學(xué)生各有各的特色與擅長(zhǎng)的區(qū)域，而教師的總結(jié)會(huì)讓大家對(duì)自己的特性有明確的認(rèn)知。在課文中對(duì)于作者對(duì)“鄉(xiāng)下人家”的情感感悟是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以將其拿出來(lái)，在此帶領(lǐng)大家回顧分析的感悟過(guò)程。學(xué)生究竟經(jīng)歷了哪些過(guò)程，在感悟的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，都可以一一回顧，這樣才好明白學(xué)生思考的誤區(qū)，去幫他們樹(shù)立梳理文章脈絡(luò)，最后得出感悟，上升情感表達(dá)，總體上講評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展是有所幫助的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候，一定要注意安排體驗(yàn)的活動(dòng)，將大家身心全部集中在一起，設(shè)置不同的環(huán)節(jié)來(lái)讓師生互動(dòng)起來(lái)，也讓整個(gè)課堂也活躍起來(lái)，這樣的課堂氣氛才熱烈，大家學(xué)習(xí)的興致才比較積極，能力提升的速度也會(huì)加快。

參考文獻(xiàn)

[1]張照麗.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的誤區(qū)和改進(jìn)策略[J].課外語(yǔ)文，2021（24）：113-115.

[2]袁錦.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（S1）：65-66.