摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要方式。小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)英語教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合英語語言知識、表達技能、語言素養(yǎng)和文化意識等，提出難易適中、循序漸進的問題，可以引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)、合作探究。教師應(yīng)明確小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)提問的問題，包括問題設(shè)計不夠科學(xué)、提問簡單缺乏深度、提問形式較為單一等;認(rèn)識課堂教學(xué)提問的技巧，包括循序漸進、留下機會、形象直觀、多樣有趣、設(shè)問作答;構(gòu)建課堂教學(xué)有效性提問的策略，包括重視有效提問的原則和把握高效提問的時機等。落實這些策略，達成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂提問;問題設(shè)計;提問技巧;提問策略

作者簡介：趙水仙，江蘇南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧釂柺钦n堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師加強與學(xué)生互動的重要方式，是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、落實新課改教育理念的重點。在課堂教學(xué)中，教師通過有效性提問，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生課堂注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解答各類問題，提高英語課堂學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中，通過有效性提問，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽、大膽說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極思考、相互討論、共同探究等，解答課堂上的問題和任務(wù)，提高英語教學(xué)的效果。

一、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)提問的問題

（一）問題設(shè)計不夠科學(xué)

小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)提問中，首先存在的問題是教師所設(shè)計的問題不夠科學(xué)，這與教師的備課情況、知識儲備、教學(xué)能力等都有關(guān)系。有的教師問題設(shè)計比較隨意，胸有成竹地認(rèn)為可以在課堂上信手拈來，但是在實際提問中可能會出現(xiàn)失誤。比如教師所提出的問題沒有體現(xiàn)難易適中，學(xué)生不能循序漸進地解答課堂上的問題，導(dǎo)致學(xué)生參與思考和探究的態(tài)度不夠積極，課堂教學(xué)效率下降。

（二）提問簡單缺乏深度

一些教師只是提問一些淺顯的問題，比如：What is the main article about？ 較少涉及句型等提問，一般是自己總結(jié)句型。還有的教師只是對短文進行非常淺顯的解讀，在提問時只是涉及人物、時間、主要事件等，沒有對細(xì)節(jié)進行提問，大多數(shù)問題可以直接從文中找出答案。雖然這種提問與小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況比較符合，但是卻無法有效發(fā)展學(xué)生閱讀能力和思維能力。

（三）提問形式較為單一

很多時候，教師提出的問題多是判斷對錯，或者淺層表達問題，沒有涉及變式，整體的提問形式較為單一，缺乏梯度性。如果長期提出這類單一的問題，只會讓小學(xué)生的英語水平長期原地打轉(zhuǎn)，無法提高學(xué)生的思維高度和深度，使得學(xué)生的思維變得過于簡單、僵化，無法有效發(fā)展學(xué)生思維的想象力、創(chuàng)造力。比如在譯林版五年級上冊的Unit 1 “Goldilocks and the three bears”，在Culture time部分中，教師一般提出這類問題：“Do you prefer coffee or tea？ ”，這時學(xué)生往往只回答一個“coffee”或者“tea”就算完成了答案，根據(jù)本主題，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多形式的提問，比如：Why do you like tea/coffee？ 讓學(xué)生組織語言，訓(xùn)練英語表達。

二、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)提問的技巧

（一）難易適中和循序漸進

小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中，教師還要借助提問的技巧，讓具體的課堂提問變得更加有效。首先，教師要認(rèn)識到小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、思維能力不足、表達能力欠缺的基本學(xué)情，因此提問要從簡單到復(fù)雜，提出難易適中的問題，這樣可以讓學(xué)生通過解答簡單問題建立信心，為后續(xù)回答較難問題打好基礎(chǔ)。通過循序漸進式的提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生慢慢深入學(xué)習(xí)英語。

（二）留下平等作答的機會

不同小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，在回答問題時表現(xiàn)出較大的差異。立德樹人背景下，教師要盡可能照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時也要兼顧到少部分的學(xué)生。對于簡單部分的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生按照座位順序依次回答，讓所有的學(xué)生都可以在課堂上練習(xí)英語表達，提高學(xué)生的英語聽說能力。對于較難部分的內(nèi)容，教師要提問簡單問題讓學(xué)困生作答，提出一般問題讓中等生作答，提出較難問題讓學(xué)優(yōu)生作答。通過這樣提問，可以為每一名學(xué)生留下平等作答的機會。

（三）提問盡量直觀和形象

互聯(lián)網(wǎng)與新型技術(shù)的引入，可以輔助小學(xué)英語教學(xué)，教師也可以借助多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動的問題情景，使得提問更加直觀和形象，可以吸引小學(xué)生的目光，促進學(xué)生積極思考和作答。比如在譯林版五年級上冊的Unit 1 “Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，對于Cartoon time部分的閱讀，教師根據(jù)這個小故事展現(xiàn)動畫視頻，吸引學(xué)生的眼球，然后提出問題：Why doesn't Bobby see the cake in the fridge？ 先讓學(xué)生根據(jù)圖畫組織語言作答，然后總結(jié)：Because their cousin ate it。

（四）提問應(yīng)當(dāng)有趣和多樣

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，教師在課堂上提問問題，還要重視提問的有趣性和多樣性，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生回答的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的英語語言組織能力和表達能力。比如在譯林版五年級上冊的Unit 1 “Goldilocks and the three bears Checkout time”部分，教師不僅要讓學(xué)生根據(jù)圖畫，補充完整句子，比如：There are some books on the table，還要提出其他的問題，比如：What colors are there for cars？ 或者是讓小學(xué)生參與分角色對話，通過一問一答的方式練習(xí)。

（五）實施學(xué)生設(shè)問和作答

根據(jù)新課改的教育理念，課堂教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，因此教師要試著互換角色，通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)問和作答，引發(fā)學(xué)生獨立思考和歸納總結(jié)，從而系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識，可以有效提高學(xué)生的語言組織能力、口語表達能力，發(fā)展學(xué)生團結(jié)互助的精神。比如在Unit 1 “Goldilocks and the three bears” Look and write部分完成后，教師可以讓學(xué)生試著自主提出問題和解答問題，有的學(xué)生提出問題：這些句子有什么共同點，通過探究總結(jié)到：都是“There be”句型。教師可以總結(jié)，包含介詞結(jié)構(gòu)，“on the...”表示“在……上面”，“in the...”表示“在……里面”。

三、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)提問的策略

（一）重視有效提問的原則

英語語言豐富多樣，小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的重要階段，教師在提問時應(yīng)盡可能注重提問語言的豐富性，注重提問角度的多樣性，這樣可以讓學(xué)生體會英語語言的豐富多彩，認(rèn)識到英語表達是靈活多變的。

例如，譯林版五年級上冊的Unit 3 “Our animal friends”，針對Story time部分的內(nèi)容，教師先讓學(xué)生自主閱讀這篇趣味故事，之后可以針對動物的名字、顏色、大小等提出各類問題，還可以從描述的特點、主要內(nèi)容等多角度提出問題。比如：What kind of animal does not have arms and legs？ What color is goldfish？ How many legs does a dog have？ 通過提出這些豐富和多樣問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與作答。

（二）問題真實性與設(shè)問情境性

在小學(xué)英語課堂提問時，教師要摒棄過去提出簡單、機械化問題的習(xí)慣，而是通過與現(xiàn)實生活結(jié)合，借助生活化的圖片和問視頻等，提出真實性的問題，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生思考和回答的興趣，這樣的提問更加有效。

例如，譯林版五年級上冊的Unit 3 “Our animal friends”，在match and say部分中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材上的插圖自行組織語言，描述下這些學(xué)生的外貌特征，然后根據(jù)實際情況，讓各個小組互相說說組員的外貌特征，主要回答這些問題：How tall is he/she？ Does his/her hair grow？ Are his/her eyes big？ 先讓各個小組的學(xué)生在組內(nèi)作答，然后每個小組選派一名代表進行展現(xiàn)。

（三）提出循序漸進的各類問題

不同小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與表達能力具有顯著差異，因此教師在提問時應(yīng)當(dāng)照顧到更多的學(xué)生，在提問時應(yīng)當(dāng)突出差異，體現(xiàn)提問的循序漸進。比如：對于學(xué)困生要運用一般疑問句提問，讓他們作出肯定或者否定的回答;對于學(xué)優(yōu)生或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要多提出特殊疑問句，鞏固學(xué)生的英語表達。

例如，譯林版五年級上冊的Unit 3 “Our animal friends”，在Fun time部分的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主閱讀，熟悉這個部分的內(nèi)容，然后合上課本，先提出一般疑問句：Do you have an animal friend，Peter？ Does it have a long tail？ 在讓基礎(chǔ)不佳的學(xué)生回答后，教師繼續(xù)用特殊疑問句提問：What can it do？ 讓學(xué)生自己組織語言和試著作答。通過這種方式，可以有效達成提問目標(biāo)。

（四）把握高效提問的時機

1.新課導(dǎo)入時提問。良好的開端是成功的一半，萬事開頭難。小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中，提高提問的有效性，教師先要重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問，與實際生活相結(jié)合，結(jié)合豐富的圖畫與生活情境，提出一些簡單的問題，從而高效導(dǎo)入新課內(nèi)容。

例如，譯林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，根據(jù)本單元的主題，教師先運用PPT課件展現(xiàn)自然與人文風(fēng)光，比如上海外灘、陸家嘴金融區(qū)、游樂場、長城、故宮、黃山、長白山等，吸引學(xué)生觀察。接著提問：What do you do in the holidays？ How was your holiday？ Do you know them？ 教師通過提出這些問題，更好地導(dǎo)入新課。

2.主題過渡時提問。為讓課堂教學(xué)中的各個主題教學(xué)過渡更加自然，盡可能避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要重視各部分之間的銜接自然，確保學(xué)生可以跟上教師的節(jié)奏與思路。因此，教師可以根據(jù)各部分之間的聯(lián)系，提出一些多方位的問題，順利過渡下一主題。

例如，譯林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，完成Story time部分的教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀與反饋的情況，采用中文總結(jié)和英文提問的方式，導(dǎo)入到Think and write部分的教學(xué)。比如：我們了解了邁克和劉濤的假期旅行的經(jīng)歷，那么，What did Liu Tao and Mike do for the National Day holiday？ 通過這種提問方式進行平滑過渡，讓學(xué)生總結(jié)他們倆的假期，效果比較顯著。

3.解決難點時提問。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生在組織語言、回答問題時還會遇到一些問題，此時教師就可以進行啟發(fā)式和引導(dǎo)式提問，幫助學(xué)生解答難點問題。通過有效提問，可以輔助學(xué)生向正確的方向組織語言，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行點撥。

例如，譯林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，在Fun time部分的閱讀中，其中包括了多個問題，重點是鞏固過去式的句式，指導(dǎo)學(xué)生運用過去式組織語言。小學(xué)生在解答這些問題時會遇到一些困難，教師可以先啟發(fā)提問：How did Mike and Liu Tao answer？ 引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)以上所學(xué)組織語言。教師還可以通過提問，讓學(xué)生回顧一些短語，這樣可以輔助學(xué)生更好地回答問題。

4.補充知識時提問。在小學(xué)英語的課堂上，還會遇到一些比較特殊的短語和句型，主要是與英語文化背景相關(guān)，學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容時會遇到一些困難，因此教師可以就此提問。在補充知識時提問，輔助學(xué)生理解文本含義，拓展學(xué)生的英語知識儲備。

例如，譯林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，在Culture time部分的閱讀中，針對其中“Easter holiday”短語，教師可以問學(xué)生這個短語什么意思，根據(jù)學(xué)生的回答情況，引出“復(fù)活節(jié)”，然后借助圖文與微視頻，補充復(fù)活節(jié)的文化知識。

5.復(fù)習(xí)課程時提問。復(fù)習(xí)也是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點部分，為了輔助學(xué)生更好地進行復(fù)習(xí)，教師同樣可以提出一些引導(dǎo)復(fù)習(xí)、輔助復(fù)習(xí)的問題，從而幫助學(xué)生更加積極地參與到復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)詞匯、句式等方面的知識，提高英語知識復(fù)習(xí)的效果。

例如，譯林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，針對本單元的復(fù)習(xí)，教師可以通過提出以下問題，引領(lǐng)學(xué)生找到復(fù)習(xí)的方向，明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容。比如：本單元我們都學(xué)會了哪些詞匯??？主要學(xué)了哪些句子呢？你能總結(jié)這些句型嗎？如果讓你給遠方的朋友寫一份假期旅行經(jīng)歷的書信，你會怎么寫？

四、結(jié)語

綜上所述，提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過提問可以導(dǎo)入新課、引發(fā)學(xué)生思考、輔助學(xué)生理解知識、幫助學(xué)生解答問題等。在小學(xué)高年級的英語課堂教學(xué)中，要提高提問的有效性，教師應(yīng)當(dāng)明確過去課堂提問存在的問題，明確提問的原則與技巧，構(gòu)建高效的提問策略。在具體提問中還會遇到不少的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋與課堂教學(xué)效果予以改進，在持續(xù)優(yōu)化中更好地提問，提升小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)的有效性。

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