石行初

摘要：問題式教學(xué)模式是一個引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，讓學(xué)生在問題中學(xué)會思考、分析和探究，進(jìn)而讓學(xué)生對事物的認(rèn)識有一個質(zhì)的提升。隨著近些年來素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深化，各個課程對問題式教學(xué)的重視度不斷加強，已經(jīng)逐漸成為了新一輪改革的重點內(nèi)容，如何充分利用問題式教學(xué)模式構(gòu)建出活躍、高效的地理課堂，用高效的問題設(shè)計點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維及地理實踐能力等核心素養(yǎng)，已成為地理教師面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;問題式教學(xué);策略探究

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求教師加大對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，通過對教學(xué)各方面的統(tǒng)一，以及完善課程教學(xué)設(shè)計思路，幫助學(xué)生在知識掌握過程中進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為當(dāng)前地理教學(xué)常用教學(xué)方式之一，問題式教學(xué)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。立足于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計與實際情境的融合，通過學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)其主動參與到問題探究中，在促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理問題式教學(xué)的實踐策略探究

（一）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境問題

一、核心素養(yǎng)理念下的新時代教育教學(xué)中提倡運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，高中地理學(xué)科的教學(xué)，教師通過借助多媒體教學(xué)設(shè)備，來引入一些音頻、視頻、動畫或者圖片等，將相關(guān)的地理問題變得更加形象化、具體化，促使學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行觀看，最大程度地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，同時也為高中地理課堂增添新鮮的活力，從而有效提升高中地理學(xué)科的整體教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

以人教版教材中褶皺相關(guān)知識點的教學(xué)為例，地理教師在課堂上首先引入背斜與向斜知識點，接著創(chuàng)設(shè)問題：褶皺山是如何形成的？然后地理教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)來將褶皺形成的過程進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以帶著疑問進(jìn)行自主的思考和探究。對于可能出現(xiàn)的地形倒置，地理教師可以借助多媒體設(shè)備來以動畫的形式指導(dǎo)學(xué)生對向斜成山背斜成谷的原因進(jìn)行自主探究，同時讓學(xué)生形成直觀感受，讓學(xué)生在相對輕松愉悅的氛圍下，對地理教師提出的問題進(jìn)行分析和了解，從而促使學(xué)生可以高效率地掌握地理知識，最大化提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（二）把握課程目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計問題

研究課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高考的要求和學(xué)生學(xué)情，總結(jié)歸納出本課需重點探討解決的主要問題，形成類似于高考試題設(shè)問一拖三或一拖四的問題組合串。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的活動情境來設(shè)計問題組合，問題和問題之間要有關(guān)聯(lián)性、邏輯性，能夠帶動學(xué)生逐步解題，使學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，甚至在解題中掌握歸納、推理、闡釋、分析和質(zhì)疑的能力，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)于“南亞與印度”這節(jié)課的南亞氣候，筆者是這樣設(shè)計問題鏈的：

首先，通過設(shè)計三個去南亞研究學(xué)習(xí)旅游的學(xué)生描述當(dāng)?shù)貧夂虻奶卣?，?dǎo)出這部分知識，讓學(xué)生推測三地氣候類型，這樣的問題設(shè)計目的是作為本節(jié)課重點內(nèi)容的輔助問題。

生1：幸虧沒帶太厚的衣服，這里比舟山還熱;慶幸?guī)Я擞陚?，雨量超級大。?：尼泊爾挺涼爽的，早晚溫差大，氣候和我們國家西藏差不多。生3：沒想到在巴基斯坦也有這種氣候，聽老師說，在撒哈拉這種氣候最典型。

接下來，圍繞教學(xué)重點知識，設(shè)計若干有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題組合，讓學(xué)生歸納當(dāng)?shù)貧夂蝾愋停⒁龑?dǎo)學(xué)生闡釋、分析氣候特征：①找出南亞主要的氣候類型及分布。（歸納）②畫出冬、夏季印度半島盛行的風(fēng)向。（實踐）③分析世界“雨極”乞拉朋齊降水豐富的原因。（分析）④思考夏季風(fēng)的異常引起降水有時多、有時少，會導(dǎo)致哪些自然災(zāi)害呢？（闡釋）

這四個問題之間是存在內(nèi)在聯(lián)系的，前兩題的設(shè)問是后兩題的鋪墊，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，分析地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系，知道它在哪里、什么時候發(fā)生、它為什么在那里等，形成區(qū)域認(rèn)知的基本思想和方法，在分析問題的過程中提升學(xué)科素養(yǎng)，這符合高考地理的評價方式。

（三）組織合作探究，探索問題本質(zhì)

核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)中，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對創(chuàng)設(shè)的情境問題，通過自主的思考、實踐來尋求問題的解決方法，讓學(xué)生通過合作探究來進(jìn)行問題的探索，同時地理教師需要保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行師生間或者生生間的合作交流和探索，并在合作中提出質(zhì)疑，在困惑中總結(jié)問題，嘗試性地進(jìn)行問題解決。地理教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要積極地參與到學(xué)生合作探究中，深入了解學(xué)生的思維，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，并結(jié)合實際情況給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。

以中國的可持續(xù)發(fā)展實踐教學(xué)為例，地理教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計三個情境問題，鼓勵學(xué)生合作探究，并生成新知。比如：1.生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程;2.清潔生產(chǎn)工藝的流程;3.環(huán)保人人參與，以及實踐行動方案。地理教師通過層層的設(shè)問引導(dǎo)，來將問題的解決思路提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀點的碰撞、沖突、補充以及調(diào)整，來有效加深相關(guān)知識點的理解和認(rèn)知，讓情境問題與學(xué)生的已知經(jīng)驗進(jìn)行相互聯(lián)系，促使學(xué)生在合作探究的過程中，清晰地掌握解決問題的方法、途徑，從而讓學(xué)生的地理問題思維變得更加積極有效，使地理課堂教學(xué)效率得以提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)中應(yīng)用問題式教學(xué)能夠取得顯著成效。而要想發(fā)揮出問題式教學(xué)的最大教育功能，教師應(yīng)做到依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與知識基礎(chǔ)進(jìn)行問題合理設(shè)計，確保地理知識與問題之間的關(guān)聯(lián)性，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，體現(xiàn)中學(xué)地理學(xué)科教育價值。

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