張紅玲

摘 要： 本文從創(chuàng)設情境，提出問題；假設驗證，分析問題；合理變式，解決問題三個方面闡述如何將問題式教學方法應用到高中化學課堂上。

關鍵詞： 問題式教學 高中化學 精彩課堂

傳統(tǒng)教學方式中，老師是知識的傳輸者，一味將知識“塞”進學生的大腦中。如今，打破傳統(tǒng)教學方式，尋求新的課堂改革已迫在眉睫。所謂問題式教學，即老師創(chuàng)設一定的情境并提出問題，引導學生自我思考解決問題，并在這個過程中完成知識的傳授。通過問題式教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為今后更高階段學習打下基礎。

一、創(chuàng)設情境，提出問題

問題式教學的關鍵即創(chuàng)設一定的情境，提出相關問題引導學生思考。化學是一門與生活息息相關的科學，生活中很多現(xiàn)象都可以用化學知識解釋，如醋可以擦掉廚房中的油漬就利用了有機物的相似相溶性，銀飾品戴的時間長了會變色是因為被氧化了，等等。高中化學教師應該將教學目標和教學內容想方設法創(chuàng)設恰當的生活問題情境，促使學生積極地探求化學知識。

例如，在學習這一節(jié)時，我先讓學生觀察教室中有沒有生銹的東西，然后讓大家展開討論，大家在日常生活中都見到過哪些生銹的物質，其本來的樣子和生銹后的樣子。有的同學說，教室外面的防盜窗原來是锃亮的，但是現(xiàn)在上面覆蓋了一層看起來有點紅色的物質。有的同學說家里的樓梯也是這樣的，一動就會斷似的。有的同學說，有的時候去旅游景點玩的時候，會看到一些建筑物被腐蝕，其表層出現(xiàn)了一層暗綠色的物質。還有的同學說，家里燒水的鐵壺下面會有一層白色的物質，就是水垢。這時，我給學生講解了一些知識，紅色的鐵銹是Fe■O■·nH■O，暗綠色的物質是Cu■（OH）■CO■，白色的水垢成分主要為CaCO■和Mg（OH）■。其中水垢比較復雜，并不是因為金屬的腐蝕，而是因為其他原因，所以暫時不做講解。隨后我向學生說明，可能這些化學式看起來比較復雜，和我們以往學過的有些不同。那么，這些物質到底是怎樣形成的呢？這樣，通過學生對生活中現(xiàn)象的探討，我向他們拋出問題，既不會顯得唐突又不會顯得生硬。

通過生活中的情境引出要講的問題，既可以引入新的知識，又可以激起學生的求知欲，讓他們想要對這個問題進行探索，何樂而不為呢？

二、假設驗證，分析問題

提出問題的下一步當然是分析問題。問題造成的結果是顯而易見的，但是，這個問題形成的原因是什么呢？哪些因素是這個問題形成必不可少的條件呢？這都是出現(xiàn)問題之后應該分析的事情。針對每一個細小的問題，都可以通過假設驗證的方法驗證。

在上述金屬腐蝕問題中，學生可以清晰地接觸到金屬被腐蝕的結果，那么，金屬為什么會被腐蝕呢？或者說，金屬被腐蝕的條件是什么？這個問題就可以運用假設檢驗進行探討。針對金屬被腐蝕的條件這個問題，我讓學生自己提出假設。有的學生說，只要空氣就可以，因為這些被腐蝕的物品都與空氣接觸；有的學生說，不僅要有空氣，還要有水，空氣和水的共同作用才會使金屬生銹；還有的學生說，需要空氣和酸性的水，因為被雨水沖刷過的金屬會生銹，而雨水大多是酸性的。根據學生提出的假設，我分別提供了狀況相同的未生銹的鐵片和氯化鈉溶液、稀鹽酸溶液、水三種條件供學生實驗。全部學生根據自己的觀點自動分組并且選取支持自己觀點的實驗用品，另外單獨有一組學生做對比試驗，不選取任何液體，其余每個學生都將鐵片插在自己選取的溶液中觀察現(xiàn)象。一段時間過后，可以看到暴露在空氣中沒有選取任何液體組的同學鐵片基本無繡，其他同學的貼片上均出現(xiàn)了銹跡。根據學生的實驗結果，我公布了這個問題的答案，鐵生銹的條件是水分和空氣中的氧氣。隨后，我在黑板上寫下了4Fe+3O■+XH■O=2Fe■O■·XH■O的式子，開始了這節(jié)課的正式講解。

這節(jié)課下課后，學生紛紛向我反映，這節(jié)課的內容在腦子中的印象特別深刻。我想，這就是假設驗證的魅力所在，在多種假設中找到正確的那個假設，排除錯誤之后，正確結論就顯而易見了。

三、合理變式，解決問題

學習的目標不僅僅是解決當前的問題，而且是舉一反三，學會自己解決更多問題的能力?；瘜W學習中，很多知識點具有相似的地方，只要將他們加以類比，就能發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，可以加強記憶，幫助理解。

例如，學習有機物這部分時，知識比較瑣碎，記憶起來比較困難，很多相似的地方也有很多不同，像酸的性質，能發(fā)生哪些反應，醇的性質，能發(fā)生哪些反應，等等。所以，為了方便學生理解，在有機物這部分復習課上，我要求學生自己做一個表格，將烷烴、烯烴、苯及其同系物、醇、醛、羧酸、酯等進行對比，具體分析其官能團及性質，并利用類比方法得到具有相同官能團的物質具有的共性和個性，包括是否溶于水，是否有氣味會不會揮發(fā)等物理現(xiàn)象。從交上來的表格中可以看出，當涉及一些比較易混的地方時，有些學生還是有點不清楚。比如，烷燃燒會有淡藍色，很多學生卻認為其和烯、炔燃燒一樣是黑色的煙；CHCL■、CH■CL■、CH■CL和CL■反應生成的都是液體，而CH■和CL■反映生成的CH■CL是氣體。類似這樣的問題還有很多，我把學生的表格批改后發(fā)下去讓他們再次整理，并在課堂上講解了這些常錯的知識點。

通過合理變式、類比比較的方法，能夠找到各知識點之間的相同和不同，避免進入思維定式的誤區(qū)。在高中階段化學學習中，化學本身的瑣碎決定了類比方法的重要性。學生在日常學習中掌握這種方法，會受益良多。

以上三點，就是筆者在多年教學活動中總結出來的經驗。在今后教學中，教師要善于從高中生的認知規(guī)律與思維特點出發(fā)，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，啟發(fā)學生思考，引導學生主動參與，提高學生綜合能力。不足之處，望批評指正。

參考文獻：

[1]黃劍波.淺談高中化學課堂構建問題式教學模式的方法[J].傳奇，2013（8）.

[2]張蜜琴.高中化學教學中問題情境教學法的運用[J].學周刊學術研究，2013（4）.