危永紅

摘要：小學(xué)語文中包含很多體裁的課文，其中古詩是語文教育中重要部門之一，對于提升學(xué)生的內(nèi)涵修養(yǎng)、語言審美能力有很大幫助。教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣，強(qiáng)化學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的技巧，進(jìn)而提高古詩教學(xué)的質(zhì)量，讓古詩在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);教學(xué)法;古詩審美

一、前言

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，對任何事情都處在感知時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)效果非常好。古詩是小學(xué)語文知識中的重要部分，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣和熱情是非常重要的。在傳統(tǒng)的小學(xué)古詩教學(xué)課堂中，通常都是教師讓學(xué)生死記硬背，在教學(xué)中將詩句拆解，學(xué)生感受不到古詩整體的美感，也無法深入分析古詩中包含的內(nèi)涵，嚴(yán)重影響學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效果。因此需要教師在教學(xué)中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，對教學(xué)過程及教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓古詩在小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更大的作用，讓學(xué)生能夠獲得更多有關(guān)古詩的感受，提升學(xué)生的審美感及內(nèi)在修養(yǎng)。

二、小學(xué)古詩教學(xué)的意義及存在的問題

（一）意義

在小學(xué)語文學(xué)科中設(shè)置古詩內(nèi)容，是對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳揚(yáng)和學(xué)習(xí)，其中包含很多詩句優(yōu)美的素材，充分體現(xiàn)了古詩的語言美、意境美和哲學(xué)美等美學(xué)。教師通過科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握古詩詞的正確學(xué)習(xí)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從古詩的學(xué)習(xí)中感受提升審美觀，進(jìn)而對學(xué)習(xí)其他學(xué)科形成有力幫助。通過學(xué)習(xí)古詩，還能對學(xué)生的內(nèi)心情感進(jìn)行相應(yīng)的觸動，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高古詩學(xué)習(xí)能力和語文綜合素質(zhì)。

（二）現(xiàn)狀

1.過度拆分古詩語句，學(xué)生對古詩的整體感知程度降低

在部編版小學(xué)高年級語文教材中，包含很多專門要求誦讀的古詩詞，由此可見誦讀在古詩教學(xué)中是非常重要的。讀能夠提升學(xué)生的語感，加深學(xué)生對文字的理解。因此在古詩教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀古詩，感受古詩詞的語言，提高學(xué)生語言理解和運(yùn)用能力。但是在現(xiàn)階段的古詩教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生先背誦，然后在課堂中對詩句進(jìn)行庖丁解牛式講解，將完成的詩詞劃分成很多部門，再將每個(gè)部分中的詞句進(jìn)行單獨(dú)講解，這樣一首原本篇幅較短的詩詞被劃分的七零八落。這樣的碎片化古詩教學(xué)方式嚴(yán)重忽略了古詩的整體性和語言的統(tǒng)一性，只能將古詩變得僵硬、機(jī)械，使得古詩原有的魅力消失殆盡。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生感受到的詩句語言是零碎的，不成整體的，時(shí)間久了，學(xué)生的語言運(yùn)用能力就不會得到提高。

2.古詩意境沒有分析透徹，學(xué)生缺乏古詩畫面的想象空間

古詩詞的最大特點(diǎn)就是講究意境，教師在教學(xué)中也需要指導(dǎo)學(xué)生感受古詩的意境，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中學(xué)生需要時(shí)間和空間去感受古詩詞的語句和內(nèi)涵，和詩人產(chǎn)生情感共鳴，這學(xué)生的思維和想象力才能得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。但是在現(xiàn)在的古詩教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠更加容易地感受詩句的內(nèi)涵和作者的意境，在網(wǎng)絡(luò)上尋找與詩句相關(guān)的圖片，認(rèn)為學(xué)生能夠通過這樣的方式感受古詩的意境美，體會和感悟古詩的內(nèi)涵。通過圖片確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生理解，但是這在一定程度上也將學(xué)生的思維限制在固定的圖片中，學(xué)生只是明白古詩所寫的內(nèi)容，對于內(nèi)涵并沒有理解透徹，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

3.教師過度參與詩句解釋，學(xué)生缺乏對古詩的自主審美

小學(xué)語文古詩教學(xué)的主要目的就是為了提升學(xué)生對語言的審美感，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中能夠換位思考，設(shè)身處地的感悟古詩中包含的情感。需要教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟詩人的情感及古詩的內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。但是在實(shí)際古詩教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠理解古詩所要描寫的事物，通常占用大量的課堂時(shí)間去解釋古詩的內(nèi)涵和詩句的意思，認(rèn)為只要明白詩句的意思，就能感受詩詞中蘊(yùn)含的情感美。

三、古詩詞的創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）整體分析情感，感悟古詩整體性

古詩都是作者用于寄托情感的表達(dá)方式，教師在講解古詩時(shí)應(yīng)該根據(jù)古詩的內(nèi)容，對詩句進(jìn)行整體分析，并結(jié)合古詩作者所在年代、生涯背景，讓學(xué)生能夠深刻體會到詩人為何創(chuàng)作，想抒發(fā)什么情感，進(jìn)而有利于幫助學(xué)生深入理解古詩。如曹植的《七步詩》，這首詩的創(chuàng)作背景是，曹植的親兄弟曹丕逼自己在七步之內(nèi)作詩，曹植用豆子和豆子桿比喻自己與曹丕之間的關(guān)系，抒發(fā)作者痛恨骨肉相殘的情感。教師在講解這首古詩時(shí)，應(yīng)該從古詩的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生充分了解文章的意思，進(jìn)而深入分析詩詞句中所表達(dá)的情感，提升學(xué)生對古詩的感受。再如于謙的《石灰吟》，這是一首托物言志的詩，整個(gè)古詩彰顯了慷慨激昂的氛圍，古詩描繪的是石灰在深山中經(jīng)歷錘鑿和焚燒，經(jīng)歷了粉身碎骨的痛苦，只是為了在人世間留下清白的自己。教師在講解這首詩時(shí)，可以運(yùn)用多種教學(xué)資源，讓學(xué)生了解作者一生仕途坎坷，不被重用的悲慘人生，讓學(xué)生從詩句中感受作者的情感，并且通過分析古詩的內(nèi)涵，感受作者堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。通過對詩句的整體分析，學(xué)生能夠深入感知作者寄情于詩，為學(xué)生提升古詩學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

（二）營造古詩情境，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)象

在古詩教學(xué)中教師需要結(jié)合古詩的內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生大膽對古詩畫面進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的開放式思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的畫面自由想象，并通過營造情境的方式將學(xué)生帶入到古詩的意境中，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的想象力。古詩中很多詞句對于小學(xué)生理解來說有一定的難度，因此教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)詩句中描寫的情境，為學(xué)生營造相應(yīng)的情境，并鼓勵學(xué)生自由想象，在腦海中形成相應(yīng)的畫面和美景，進(jìn)而感受古詩內(nèi)涵美，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。如講解《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，教師可以結(jié)合古詩內(nèi)容向?qū)W生營造一個(gè)旅游的情境，播放舒緩的背景音樂，向?qū)W生口頭敘述旅行地的美景，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象在腦海中刻畫美景，讓學(xué)生感受古詩中的畫面美，走進(jìn)作者的古詩意境中，和詩人產(chǎn)生情感共鳴，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象力和開放式思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）充分誦讀，感受古詩的文字美

在小學(xué)古詩的教學(xué)中，誦讀是必要環(huán)節(jié)，也是古詩學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在誦讀過程中，通過有感情朗讀，能夠促進(jìn)學(xué)生對古詩情感的感悟，加深理解。小學(xué)階段的古詩通常都是詩句簡短、押韻，讀起來朗朗上口，因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在誦讀過程中，感受古詩詞句的美感，進(jìn)而對古詩產(chǎn)生興趣。如在講解《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這首詩是作者用來抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念之情，教師需要對讓學(xué)生明確古詩的大意，再指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀的節(jié)奏，并進(jìn)行反復(fù)誦讀訓(xùn)練，在誦讀的過程中感受作者的情感，此外教師還需要向?qū)W生展示作者相關(guān)的資料和創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對古詩的理解程度。通過這樣的教學(xué)方式，能夠一改傳統(tǒng)的背誦方式，讓學(xué)生提升對古詩內(nèi)涵的理解，提升對古詩文字美的感受。

4.結(jié)語

古詩詞是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，在語文教育中占據(jù)重要地位。古詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古詩有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握對語言的審美能力，通過古詩的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生簡化學(xué)習(xí)過程，提高語文綜合能力。

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