張謀

摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的教育理念，生活教育是先生一直推崇的教育，在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛而深入的應(yīng)用。科學(xué)是一門(mén)對(duì)生活中自然規(guī)律進(jìn)行探索求知的學(xué)科，生活教育理念在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中十分適用，可以借助生活素材豐富課堂內(nèi)容，從生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，教師要注重生活化教育理念的學(xué)習(xí)和思考，在日常教學(xué)中靈活運(yùn)用生活化教學(xué)策略，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思提高，提升自身的生活化教學(xué)能力。在生活化教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活緊密融合在一起，從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，合理運(yùn)用素材

教師需要從生活角度為學(xué)生設(shè)計(jì)全新的教學(xué)素材和教學(xué)路勁，通過(guò)探討和分析生活環(huán)境中可以應(yīng)用的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將至融合到課堂活動(dòng)中展開(kāi)有效的應(yīng)用?；诖?，能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中樂(lè)于從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，善于從生活環(huán)境中探索科學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)重力知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中感受科學(xué)知識(shí)的魅力。在課堂上播放“神舟十二號(hào)航天員”在太空拍攝的生活視頻素材，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)模仿航天員的動(dòng)作，讓學(xué)生們觀察和對(duì)比之間的差別，并思考“為什么航天員可以像魚(yú)兒一樣游來(lái)游去？”“為什么我們雙腳難以長(zhǎng)久離開(kāi)地面？”通過(guò)這種趣味化的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自然而然的引入新知，為后續(xù)的知識(shí)講解奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生的天性好玩好動(dòng)，思維能力尚處于發(fā)展階段，邏輯思維能力較差，以形象思維為主。因此，教師要注重運(yùn)用生活化、游戲化的教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生感知科學(xué)，由淺入深的了解生活化情境背后的科學(xué)內(nèi)涵，逐漸形成深層次認(rèn)知。

二、適當(dāng)跳出課本，挖掘生活素材

近年來(lái)，STEAM教育方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到了大范圍的推廣應(yīng)用，這種教育模式雖然具有深遠(yuǎn)的積極意義，但對(duì)師資力量、物資水平和學(xué)生基礎(chǔ)的要求較高，不少學(xué)校難以全面開(kāi)展，取得的效果并不十分理想。生活教育更符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，需要投入的資源和精力更少，同樣可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師要使科學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的日常生活，不局限于教材中的資源，而是積極主動(dòng)地去搜集、整理生活中的合適素材，并對(duì)生活素材進(jìn)行重新編排，融入到課堂教學(xué)之中。需要注意的是，不同區(qū)域的學(xué)生生活環(huán)境和教學(xué)環(huán)境不同，需要因地制宜，從學(xué)生周邊的環(huán)境入手，逐漸向更為廣闊的天地延伸。

例如，在學(xué)習(xí)植物知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集油菜花的圖片，還可以在課前準(zhǔn)備好油菜花或其他花卉植物，讓學(xué)生觀察這些植物的花、根、莖、葉，運(yùn)用生活素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真切地感受真切地感受到科學(xué)就在身邊，就在日常生活的各個(gè)地方。教師還可以布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如觀察油、鹽等生活物品的特性，觀察了解燈籠的結(jié)構(gòu)并親自動(dòng)手制作燈籠，等等。可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活成長(zhǎng)日記的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生制定生活任務(wù)，如本學(xué)期學(xué)做一道菜，進(jìn)行一次手工制作，等等。通過(guò)這種方式，真正使科學(xué)教學(xué)與日常生活建立起緊密地聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的意識(shí)。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉運(yùn)用能力

社會(huì)即學(xué)校，科學(xué)教學(xué)不能局限于學(xué)校內(nèi)、課堂上，還要向廣闊的社會(huì)上延伸。社會(huì)生活中有無(wú)數(shù)的知識(shí)，有豐富多樣的展現(xiàn)形式，教師要鼓勵(lì)或帶領(lǐng)學(xué)生多到社會(huì)中去觀察、去學(xué)習(xí)、去思考，將社會(huì)作為大課堂，在實(shí)際生活中主動(dòng)地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。

例如，號(hào)召學(xué)生在假期去科技館參觀學(xué)習(xí)，或是走訪調(diào)查自己的親人、鄰居、社區(qū)工作人員等，去發(fā)現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象，去學(xué)習(xí)一些學(xué)校里獲取不到的知識(shí)。在假期結(jié)束后，讓每個(gè)學(xué)生上交一份社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生可以在課堂上向老師和同學(xué)們分享自己的經(jīng)歷和收獲。比如有的學(xué)生有親戚是廚師，對(duì)面團(tuán)變成饅頭的過(guò)程進(jìn)行觀察和研究，收獲了“發(fā)酵”的知識(shí);有的學(xué)生對(duì)“救火不用水”存疑，在假期咨詢了很多人，還特意去消防隊(duì)采訪，對(duì)如何救火有了更加全面地認(rèn)識(shí)，在課堂上向全班同學(xué)進(jìn)行了消防知識(shí)科普。生活是最好的老師，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生從社會(huì)生活中獲取更多知識(shí)養(yǎng)料，使他們成為“小教師”，去講解、宣傳科學(xué)知識(shí)。教師不僅可以讓學(xué)生在課堂、課間進(jìn)行知識(shí)交流和互動(dòng)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在家庭、社區(qū)生活中主動(dòng)去傳播正確的科學(xué)知識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，真正做到科學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用，為和諧社會(huì)建設(shè)作出自己的一份貢獻(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情為其創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)要從生活的角度挖掘和收集相應(yīng)的教學(xué)素材，作為課堂教學(xué)依據(jù)為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)?；诖?，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到顯著提升，同時(shí)教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中也會(huì)更有方向、更有效率。

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