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        指向高階思維培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

        2022-01-25 16:43:41聞燕楠
        關(guān)鍵詞:高階思維閱讀策略小學(xué)英語

        聞燕楠

        【摘? ?要】閱讀是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的有效途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)通過適切的途徑拓展學(xué)生思維的深度和廣度。具體而言,教師可以“巧借插圖,激活思維;問題引領(lǐng),建構(gòu)思維;語用導(dǎo)航,提升思維”,促使閱讀過程成為學(xué)生思維進(jìn)階的過程。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);高階思維;閱讀策略

        英語課程是發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑,同時(shí)又是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)英語教材中的閱讀內(nèi)容豐富,貼近學(xué)生的生活,其中的語篇遵循一定的邏輯,包含著豐富的內(nèi)容,能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力服務(wù)。

        美國教育家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)層次:記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià),其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維,主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡單任務(wù);分析、綜合、評價(jià)為高階思維,是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中適當(dāng)融入培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練,深度挖掘閱讀文本,有目的、有策略地展開閱讀教學(xué)活動(dòng)。

        一、巧借插圖,激活思維

        小學(xué)英語繪本讀物中的插圖使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂,形態(tài)俱現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)合理運(yùn)用插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察和解讀圖片,并利用圖片設(shè)置思維訓(xùn)練任務(wù),提升學(xué)生的思維能力。

        (一)利用圖片預(yù)測情節(jié),培養(yǎng)推理能力

        教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片資源幫助學(xué)生構(gòu)建故事發(fā)生的背景。當(dāng)閱讀文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)且學(xué)生具有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉非語言信息,如利用插圖進(jìn)行思考。

        “跟上兔子”小學(xué)英語分級閱讀第三季繪本故事Suspend Coffee講述了一個(gè)小男孩得到了一杯免費(fèi)咖啡后受到鼓舞,繼續(xù)傳遞善意的暖心故事。在閱讀故事之前,教師首先要求學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的第一幅插圖(如圖1),讓學(xué)生說一說在寒冷的冬天自己會(huì)做些什么,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和自身情況給出了不同的答案,如:“I want to sleep. I’d like to drink hot milk. I want to stay in a warm house.”接著教師出示故事主人公,通過追問:What is he doing? Why? 讓學(xué)生進(jìn)入角色,思考主人公為什么要這樣做。這一活動(dòng)不僅激活了學(xué)生的思維,鏈接了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,還讓學(xué)生在預(yù)測情節(jié)的過程中,與文本進(jìn)行深度對話,推測后續(xù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過等內(nèi)容,有效鍛煉了他們的推理能力。

        (二)開展圖片環(huán)游,訓(xùn)練思辨能力

        “邏輯思維又稱抽象思維,是指人們在認(rèn)識(shí)過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程?!崩L本故事中生動(dòng)有趣的圖片具有幫助學(xué)生理解文字的作用,這些圖片大多暗含了故事情節(jié)發(fā)展的主線,教師在閱讀教學(xué)中可以開展圖片環(huán)游,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片信息,并針對圖中的關(guān)鍵信息設(shè)問,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考。

        外國原版繪本故事Who Will Tuck Me in Tonight主要講述了動(dòng)物母親們幫助小羊Woolly蓋被子睡覺的故事。其中,五個(gè)動(dòng)物母親分別用不同的方式哄小羊睡覺。這部分的繪本圖片生動(dòng)形象,學(xué)生能從圖片上對比分析幾個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作差異,從而更好地理解故事情節(jié)。于是教師采用圖片環(huán)游的方式來開展這部分的教學(xué)。在問題“Who will tuck Woolly in tonight?”的引領(lǐng)下,學(xué)生自主閱讀繪本并找出答案。 接著,教師繼續(xù)追問:Why did they do this to tuck Woolly in? 讓學(xué)生聚焦圖片,比較各個(gè)母親哄孩子睡覺的不同方式,進(jìn)而得到答案:They tucked their babies like this. 在理解這段故事內(nèi)容的過程中,教師以動(dòng)物們哄小羊睡覺的這個(gè)“因”為抓手,引導(dǎo)學(xué)生看圖并進(jìn)行對比和分析,逐漸推斷出后續(xù)的“果”。學(xué)生通過觀察圖片、分析圖片、比較圖片,逐步明晰文本信息,在潛移默化中提升了辨析能力。

        (三)捕捉圖片隱形信息,提升分析能力

        學(xué)生在解讀故事文本的同時(shí)應(yīng)仔細(xì)解讀插圖,發(fā)掘圖片中的隱形信息,從而對文本進(jìn)行深度閱讀,培養(yǎng)分析判斷的能力。

        “黑布林”小學(xué)英語分級閱讀a級繪本故事The big fire主要講述了動(dòng)物們齊心協(xié)力撲滅叢林大火的故事。在閱讀教學(xué)的第一部分,教師讓學(xué)生通過觀察故事中的插圖來回答問題。仔細(xì)觀察這幅圖片不難發(fā)現(xiàn),叢林里多處有火苗。這幅圖隱含了很多文本的相關(guān)信息,學(xué)生在“How do little birds try to stop the fire? Do they succeed? Why?”等有層次的問題的引導(dǎo)下觀察和分析圖片信息。學(xué)生得知火勢兇猛,需要大量的水滅火,可是小鳥的嘴巴太小,裝不了足夠的水,因此推斷出僅僅依靠小鳥的力量無法滅火。在“觀察—分析—判斷”的過程中,學(xué)生的思維能力得以提升。

        二、問題引領(lǐng),建構(gòu)思維

        高質(zhì)量的提問就是指思維含金量高的提問,它可以促使學(xué)生深度思考,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的思維天地。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有思維含金量的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極探索文本的內(nèi)涵與價(jià)值。

        (一)設(shè)計(jì)高階問題,增強(qiáng)思維的深刻性

        基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的角度,教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)應(yīng)用類、分析類和評價(jià)類問題,引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本。教師的問題將直接決定學(xué)生思維的角度和深度?!案贤米印毙W(xué)英語分級閱讀第一季繪本故事We want to be supermen講述了兩個(gè)小男孩想成為超人去幫助他人的故事,教師設(shè)計(jì)了以下問題。

        Q1: Why does Vic want? to be superman?(分析類問題)

        Q2: What do you think of Vic? (評價(jià)類問題)

        Q3: If you were supermen, what would you do to help others?(應(yīng)用類問題)

        學(xué)生從Q1打開思路,整體感知文本,分析得出答案:He wants to help people like superman.在學(xué)生理解了文本內(nèi)容后,教師提出Q2,讓學(xué)生根據(jù)主人公的行為分析總結(jié)他們的內(nèi)在品質(zhì),并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自不同的見解,讓他們自然運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言輸出。最后,教師通過一個(gè)應(yīng)用類問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,運(yùn)用已有知識(shí)解決問題。本案例中,教師設(shè)置了一系列高階問題推動(dòng)學(xué)生深入思考,既促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的多元化,又有效提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

        (二)設(shè)置開放性問題,培養(yǎng)思維的廣闊性

        開放性問題的特點(diǎn)是沒有固定答案,也沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以促使學(xué)生從不同角度去思考問題,學(xué)生的思維會(huì)更加活躍。學(xué)生在回答這一類問題時(shí)可以結(jié)合已有認(rèn)知,充分發(fā)散思維,進(jìn)行多樣化表達(dá)。

        江蘇牛津版《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了“What colours are the seasons in your eyes?”的問題,并提供表達(dá)支架Spring is ________, because _________. 學(xué)生先說說自己眼中的四季是什么顏色,再給出理由。

        S1: Spring is green, because trees are green.

        S2: Spring is pink, because flowers are pink.

        S3: Summer is red, because the sun is big and red.

        S4: Summer is blue, because the sea is blue.

        通過這樣的開放性問題,學(xué)生的想象力得以發(fā)揮。在自由表達(dá)各自的想法的過程中,學(xué)生能自圓其說,有效擴(kuò)展了思維。

        (三)鼓勵(lì)學(xué)生提問,提升思維的主動(dòng)性

        在課堂上,除了教師提問,學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)問和質(zhì)疑。這樣可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,引發(fā)學(xué)習(xí)期待,使學(xué)生成為思維的主動(dòng)建構(gòu)者。

        外國原版繪本故事The story of Christmas講述了耶穌誕生的故事。教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生針對文本提出疑問的環(huán)節(jié),放手將課堂交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。學(xué)生提出了“Why did they go to Bethlehem? Why did they have no place to stay? Why did the wise men bring presents to Jesus?”等問題,進(jìn)而進(jìn)行自主閱讀探究,尋找問題的答案。鼓勵(lì)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行多角度提問,可以挖掘故事的深層內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲,提升思維的主動(dòng)性。

        三、語用導(dǎo)航,提升思維

        (一)把握文本焦點(diǎn),培養(yǎng)批判性思維

        閱讀不僅要窮盡文本事實(shí),還要讀懂文本背后的觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就故事中某部分的情節(jié)發(fā)表個(gè)人看法,也可以對文中的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑并分享論據(jù)。這樣有助于學(xué)生的批判性思維和辯證思維得到有效訓(xùn)練。

        “黑布林”小學(xué)英語分級閱讀e級繪本故事Lost on the coast講述了座頭鯨受傷滯留在沙灘上,主人公發(fā)動(dòng)身邊人幫助它回歸海洋的故事。在了解故事發(fā)生的開端后,教師選準(zhǔn)思維的求異點(diǎn),通過問題“If you were on the beach, would you help the whale?”給學(xué)生提供了分享不同想法的平臺(tái),并將學(xué)生分成正反兩方展開辯論。

        S1: I think we should help the whale. Because animals are our friends.

        S2: No. As for me, the whale is too big and heavy. We can’t help it.

        S3: To love animals is to love ourselves. We can ask people or make a call for help.

        S4: There is a limit to a man. You don’t know what it needs. What you do may hurt the whale.

        辯論活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望,學(xué)生在辯論中獨(dú)立思考,從不同角度辯證看待問題,重組文本語言,形成個(gè)人觀點(diǎn),其批判性思維和辯證思維能力得以提升。

        (二)活化文本內(nèi)容,發(fā)展創(chuàng)造性思維

        小學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力,由此,教師可以通過設(shè)計(jì)改編或創(chuàng)編故事情節(jié)等任務(wù)來活化文本內(nèi)容,幫助學(xué)生拓展思維空間,促使學(xué)生在知識(shí)的遷移中迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

        “麗聲妙想”分級閱讀第三級繪本故事A house for hedgehog講述了小刺猬離開簡陋的家尋找理想的住處,最后又回到自己家的故事。授課教師隱去了原有故事的結(jié)局,讓學(xué)生小組討論,發(fā)揮想象,續(xù)編故事并進(jìn)行表演,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。某組學(xué)生創(chuàng)編的故事如下。

        (The hedgehog went to giraffe’s house.)

        Hedgehog: Hi, Miss giraffe.

        Giraffe: Hi, little hedgehog. Welcome!

        Hedgehog: Where do you live?

        Giraffe: I live on the grass.

        Hedgehog: That’s cool. But I want to live in a house. So I will be warm.

        Giraffe: We don’t have a warm house. So sorry.

        本案例中,教師讓學(xué)生創(chuàng)編故事結(jié)局,學(xué)生根據(jù)已有的故事情節(jié)以及自身的感悟想象主人公的活動(dòng),并發(fā)表自己的獨(dú)特想法,語言和思維得到了高度融合。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)使原本簡單的故事情節(jié)變得更加充實(shí)有趣,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

        發(fā)展學(xué)生的高階思維是實(shí)現(xiàn)深度閱讀、高效閱讀和提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要在閱讀教學(xué)中不斷探索,通過有效適切的途徑拓展學(xué)生思維的深度和廣度,促使閱讀過程成為學(xué)生思維進(jìn)階的過程,為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]朱文利.依托教材語境培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇),2020(10):1-7.

        [3]楊鴻雁.巧設(shè)課堂問題? ?提升思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇),2021(2):7-12.

        [4]程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇),2018(3):1-7.

        (江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)? ?226300)

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