賴愛娥 沈君

【摘? ?要】“雙減”政策落實后，學校遵循SMART理念，進行了以“星作業(yè)”主題項目群為中心的作業(yè)改革實踐。具體而言，學校設計實施了漸進型進階作業(yè)、靶向型展示作業(yè)、創(chuàng)想型探究作業(yè)等項目化作業(yè)群，采用多階段、多主體的方式進行作業(yè)評價，為當下各學校的作業(yè)改革提供了一條可借鑒之路。

【關鍵詞】“雙減”;作業(yè)設計;跨學科;主題項目

注重做中學，開發(fā)設計實踐性作業(yè)、跨學科作業(yè)和項目式作業(yè)是“雙減”政策出臺后各學校作業(yè)改革的共同方向。浙江省杭州市星洲小學（以下簡稱學校）結合校情實際，進行了以“星作業(yè)”主題項目群為中心的作業(yè)改革實踐。

學?；凇半p減”背景，創(chuàng)建作業(yè)項目群，設計了全新的“星作業(yè)”。在梳理整合學科教材、拓展課程、特色活動、創(chuàng)意生活等相關資源后，學校有限度地使用“云協(xié)助”，將學生的作業(yè)內容組合成多領域互聯、多能力互通、多場景互動的項目群體，促進學生在項目進程中自主學習，經歷真實學習過程，有效推動學生的自主化學習。

一、跨學科·重實踐：“星作業(yè)”主題項目群的開發(fā)

為切實減輕學生的作業(yè)負擔，在保證教學質量的前提下，“星作業(yè)”項目群著力開發(fā)“跨學科”作業(yè)，并在實踐中采用邊探索邊修訂的方式保證作業(yè)改革的扎實推進。

跨學科作業(yè)設計遵循SMART理念，包含以下幾個含義：（1）具體（Specific），作業(yè)內容具體可操作，項目任務明確，不籠統(tǒng);（2）可度量（Measurable），作業(yè)目標的達成情況是數量化或者行為化的，可進行度量驗證;（3）可實現（Attainable），保證學生在付出努力后可完成作業(yè)任務，任務設計須適切;（4）相關性（Relevant），作業(yè)設計符合學生發(fā)展的需要;（5）有時限（Time-based），學生需要在特定期限內完成作業(yè)項目。

根據項目屬性的不同和學生發(fā)展能力指向的不同，“星作業(yè)”分為四大主題項目群，分別為強心健體項目群、樂學探究項目群、展藝涵美項目群和美家勤事項目群。

（一）強心健體項目群

此項目群以心理調適和體育鍛煉為主要內容，匯聚多樣化的體驗和持續(xù)化的挑戰(zhàn)。如“我的心情樹”“情緒協(xié)議書”“戰(zhàn)勝拖延癥”等項目針對小學生成長中的心理小煩惱，在心理認知和心理干預等方面做出有益嘗試。而“運動秀場”“挑戰(zhàn)二十一天”“運動大PK”等項目致力于培養(yǎng)學生的運動能力和習慣，使學生體驗運動的快樂，同時增強身體素質。

（二）樂學探究項目群

此項目群利用學科素材，結合學科特點，拓寬項目設計思路與視角。本項目群的內容基于各學科教材進行開發(fā)，幫助學生串聯各課時、各領域之間的知識與能力。如數學“走近圖形，親近數學”項目是結合平面圖形的認識、圖形的運動、圖形特征、幾何圖形等內容進行設計的。項目群中的子項目“創(chuàng)造對稱圖形”旨在引導學生根據課堂中學習的軸對稱圖形相關知識，進行創(chuàng)造性的設計。

（三）展藝涵美項目群

此項目群指向學生的審美素養(yǎng)培育。教師為學生提供機會，搭建舞臺，讓他們充分學習、欣賞或展示藝術才能，提升藝術修養(yǎng)、品位和鑒賞力。如“藝術國潮季”項目整合了美術、音樂、語文、信息技術等課程內容，設計了讓學生欣賞中國古代書畫作品、工藝建筑、傳統(tǒng)音樂曲目，閱讀古代藝術相關的資料或故事，動手畫國畫、剪窗花、唱戲曲選段、跳民族舞蹈，并制作相關的PPT、海報、動畫進行活動宣傳等內容。學生在項目活動中充分展示國潮藝術，提升自身的審美水平。

（四）美家勤事項目群

此項目群旨在幫助學生習得勞動技能，培養(yǎng)勞動意識和勞動習慣。如在以自我服務為指向構建的“自我服務我能行”項目中，教師要求學生至少學會一種適合本年齡階段的自我服務勞動技能，并在班級、年級開展相應的勞動競賽。而“生活技能秀”項目則更注重家務勞動，讓學生回家做擺碗筷、掃地、洗碗、拖地等家務，并通過拍拍勞動照片，畫畫勞動流程，寫寫勞動日記，做做勞動海報等方式進行展示交流。由此，學生提升了生活技能，培養(yǎng)了責任意識，親子關系也變得更加和諧親密。

二、多角度·齊驅動：“星作業(yè)”主題項目群的實施

“星作業(yè)”中的各主題項目都基于真實情境，旨在讓學生在任務驅動下解決實際問題。每個項目群都可以繼續(xù)細化為各種小活動，形成子項目清單。學生可以相互合作共同完成任務，也可以選擇不同角度進行自主實踐。

（一）“漸進型”成長，搭建挑戰(zhàn)階梯

因為不同成長階段的學生有著不同的心理特點，其學習能力與習慣也各有千秋。所以，有的“星作業(yè)”主題項目群的子項目間是線性遞升、逐步推進的關系，即前一個項目是后一個項目的基礎。這就是“漸進型”項目群。

以“自我服務小達人”勞動項目群為例，每個年段的學生都要學會不同難度的自我服務小技能，并在年級里開展相應的比賽。如一年級穿衣服、掛紅領巾、二年級疊衣服、三年級剝豆子、四年級釘扣子、五年級包餃子、六年級插花。每個年級的學生用勞動為自己服務，在勞動中養(yǎng)成良好的生活習慣，形成良好的審美情趣。

“我是亞運小主人”項目群在信息技術教材內容的輔助下，下設“巧繪亞運邀請函”“巧拼亞運微海報”“巧創(chuàng)亞運宣傳片”“智逛亞運場景館”等子項目，分別與三年級的打字與畫圖、四年級的海報制作、五年級的Scratch技術和六年級的數字素養(yǎng)和綜合運用的學習內容一一對應，學習任務依托學段層層遞進。同時，這些項目作業(yè)的完成必須要有語文、美術、音樂、數學等學科知識或綜合能力的介入。如繪制邀請函項目要求學生撰寫邀請函文本，用到了語文知識。學生寫邀請函要做到格式規(guī)范，措辭適切，這是語文素養(yǎng)的具體體現。作品完成前，學生還需要對其進行美化，這一過程與美術與音樂兩個學科相關。這些項目完成后，教師組織學生進行實景展示，在朋友圈分享邀請函，在校園內張貼微海報、播放宣傳片。這些過程能夠培養(yǎng)學生的交往能力、表達能力、應變能力等。當然，有的學生做得粗糙些，有的學生做得精致些，結果并不是最重要的。最重要的是這樣的作業(yè)群讓所有的學生都能在合作中充分調動所學技能，使所學知識融會貫通，使學生的學習素養(yǎng)的獲得階梯化的提升。

（二）“靶向型”展示，拓展任務主題

“展示”是項目中的一個部分，是“星作業(yè)”項目群實施的重要環(huán)節(jié)。所謂“靶向型”展示，指的是所有項目的展示都要以“主題”為核心，讓學生在“主題”的指引下表達對項目的個性化理解。如“藝術國潮季”作業(yè)項目群中，如果學生的學習主題是“民族藝術”，那么其展示的任務類型就可以是“民族藝術欣賞”，也可以是“民族藝術實操”，還可以是“民族藝術宣傳”。但不管是怎樣的內容與展示方式，其“靶向”都要指向“國潮季”?！八囆g文藝復興季”項目的展示在任務類型上可能與前者有很大程度的雷同，但在內容上則應完全指向文藝復興。

“靶向型”展示讓學生在完成作業(yè)項目的過程中有充分的自主性，他們可以根據自己的興趣和特長選擇自己的展示方式。在達成作業(yè)目標的同時，他們的作業(yè)內容也更具個性化。

（三）“創(chuàng)想型”探究，延展思維廣度

“星作業(yè)”項目群嘗試在各項目中都融入“創(chuàng)想型”探究作業(yè)，通過作業(yè)主題或內容的自由創(chuàng)想，廣收博采，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，延展學生思維廣度的作用。

例如五年級的“數學繪本創(chuàng)作”項目，要求學生發(fā)揮想象力，自己設計數學繪本。教師只提出“有一定的創(chuàng)意，蘊含數學知識或道理”的要求，具體內容學生可以自由創(chuàng)造。有的學生創(chuàng)作了繪本《分數的奇妙之旅》。他們通過自編情境，借助童趣的形象與語言，對分數的計算和特點進行介紹，新知識的呈現讓人耳目一新;有的學生創(chuàng)作了繪本《小黃人救伙伴》，表現出了對還沒有學過的知識點“找次品”的深入理解。在繪本的設計中，學生的學習熱情不斷高漲，數學理解更加深入，數學思維得到發(fā)展，想象力、創(chuàng)造力、表達力等綜合能力得以增強。

再如健體項目“花樣跳繩”，教師提出“創(chuàng)造獨特的、有個性的跳繩方式”這一要求后，學生創(chuàng)造出了各種有趣的跳繩方法。有的學生雙腳輪換跳，有的學生雙手交叉跳，有的學生兩人齊跳……各種不同的跳法極大地豐富了跳繩的趣味性，也讓學生在創(chuàng)編的過程中體會到了運動的樂趣。

三、重過程·多激勵：“星作業(yè)”項目群的評價

評價能夠起到為作業(yè)項目指明方向的作用?！靶亲鳂I(yè)”項目群重視對作業(yè)過程的評價，評價方式以激勵為主，以促進學生的多元發(fā)展為目的。

（一）多階段評價，跟進評價過程

評價要融在項目活動開展的過程中，要隨時隨地進行，體現時效性。為了促進學生完成作業(yè)的自覺性和積極性，學校設計了每日作業(yè)評價表，從學生的學習態(tài)度、合作能力、活躍指數、學習質量等方面對他們進行量化評價，讓他們在過程性評價中，客觀認識自己，激勵自己。同時學校也注重對學生實踐活動的過程進行質性評價，如以文字、照片、視頻等形式記錄學生每一階段的學習過程，幫助學生形成實踐回憶錄。

（二）多主體評價，優(yōu)化評估形式

“星作業(yè)”項目群的評價主體不僅僅是教師，學生自己、同伴、家長都可以參與到評價過程中來。作為活動的參與主體，學生有自我評價的權利。學校設計了自我評估表，讓學生從“活動成果、參與表現、創(chuàng)意思考”等三方面入手，通過打星的方式對自己或同伴進行評價。教師、家長可以隨時通過釘釘、微信等公眾平臺，或上傳學生的項目作品，或對作品進行點評。

“雙減”背景下“星作業(yè)”項目群的實施，讓學生在任務驅動下，溝通知識技能，做到了學以致用。每一個學生都喜歡這樣的作業(yè)形式與作業(yè)內容，并在參與、探究、踐行中不斷成長。當然，對“星作業(yè)”項目群的研究和對作業(yè)設計的探索應因地制宜，更應與時俱進。學校的探索剛剛起步，未來還會繼續(xù)不斷調整與深入。

（浙江省杭州市星洲小學? ?310050）