孔茜茜

【摘? ?要】社會(huì)主題的繪本故事包含與社會(huì)價(jià)值觀、人際交往等相關(guān)的內(nèi)容。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿故事中人物的行為，可使自己的行為發(fā)生改變。研究者以大班幼兒教師為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查、訪談等方法，從幼兒園和教師兩個(gè)不同的主體出發(fā)，研究社會(huì)主題繪本閱讀教育的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：社會(huì)主題繪本閱讀教育的形式單一，幼兒缺少自主閱讀的機(jī)會(huì);相關(guān)教育環(huán)境比較單調(diào);教師缺乏對(duì)社會(huì)主題繪本教學(xué)的關(guān)注，相關(guān)教學(xué)技能薄弱。對(duì)于研究中發(fā)現(xiàn)的問題，研究者分別對(duì)幼兒園和教師給出了相應(yīng)的建議，旨在讓幼兒園和教師認(rèn)識(shí)到社會(huì)主題繪本閱讀教育的重要性，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會(huì)主題繪本;大班;現(xiàn)狀

一、引言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教育進(jìn)行了規(guī)定：應(yīng)該利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他討論什么樣的行為更受大家歡迎，理解和體會(huì)父愛和母愛，介紹一些必要的社會(huì)行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則。[1]社會(huì)主題繪本包含與社會(huì)生活和人際交往相關(guān)的知識(shí)，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。基于以上認(rèn)識(shí)，研究者對(duì)幼兒園大班社會(huì)主題繪本閱讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

繪本最早起源于歐洲，英文名為“picture books”，最早的繪本是著名教育家夸美紐斯編寫的《世界圖解》，它被公認(rèn)為世界上第一本真正的圖畫書，在教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在我國(guó)，洪淑勤（2020）認(rèn)為，社會(huì)題材的繪本具有目的性，能使幼兒深刻體會(huì)繪本中人物的行為，產(chǎn)生情感共鳴[2];李細(xì)芳（2018）在其研究中闡述了社會(huì)主題繪本的作用，即培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和增加其對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)[3];徐燁婷（2016）認(rèn)為，社會(huì)主題繪本可以發(fā)展大班幼兒的親社會(huì)行為[4]。

綜上，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于繪本各方面的研究比較全面，內(nèi)容包括繪本閱讀、價(jià)值和應(yīng)用等方面。需要指出的是，雖然教育界對(duì)社會(huì)主題繪本有了一定的認(rèn)識(shí)，但在社會(huì)主題繪本閱讀教育方面的研究依然處于起步階段，主要表現(xiàn)為理論層面的內(nèi)容比較多，與實(shí)際的聯(lián)系不夠密切，涉及幼兒園大班社會(huì)主題繪本教育方面的研究更少。因此，研究者對(duì)幼兒園大班社會(huì)主題繪本閱讀教育活動(dòng)基本情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，并就教師在教育活動(dòng)及幼兒園在實(shí)施中存在的問題及其成因進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議。

二、相關(guān)概念與研究方法

（一）相關(guān)概念

社會(huì)主題繪本是通過(guò)圖畫和文字展示與社會(huì)生活、交往等內(nèi)容，使兒童了解一些基本的社會(huì)事項(xiàng)，并幫助他們解決日常生活和人際交往中存在的問題，發(fā)展兒童社會(huì)性的繪本。根據(jù)社會(huì)主題繪本對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展作用，可以將其分為以下四種類型：分享、合作、安慰和助人主題繪本。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)幼兒園大班教師進(jìn)行調(diào)查。研究者根據(jù)研究目標(biāo)編寫“幼兒園大班開展社會(huì)主題繪本閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本情況、教師開展社會(huì)主題繪本閱讀教育的情況和幼兒園社會(huì)主題繪本閱讀教育的開展情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷104份，有效問卷回收率為94.5%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

1.教師開展社會(huì)主題繪本閱讀教育的情況

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到大班開展社會(huì)主題繪本閱讀教育的必要性，并且教師普遍認(rèn)為社會(huì)主題繪本閱讀教育的價(jià)值是多方面的。由表1可知，89.42%的教師認(rèn)為進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀教育能夠增加幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣;80.77%教師認(rèn)為它能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展;81.73%的教師認(rèn)為它可以幫助幼兒學(xué)習(xí)與人交往的社會(huì)技能，促進(jìn)幼兒分享、合作、安慰、助人等四種親社會(huì)行為的發(fā)生;69.23%的教師認(rèn)為它能夠促進(jìn)幼兒想象、觀察、邏輯思維的發(fā)展。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在選擇社會(huì)主題繪本閱讀教育的內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)會(huì)選擇與發(fā)展幼兒社會(huì)性相關(guān)的繪本。但通過(guò)訪談得知，教師在開展繪本教育活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)會(huì)選擇在活動(dòng)室和圖書角等場(chǎng)所，但這些地方并未進(jìn)行過(guò)社會(huì)主題繪本方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)提到每周開展社會(huì)主題繪本繪本閱讀教育的頻次情況時(shí)，大多數(shù)的教師表示每周只會(huì)開展1～2次社會(huì)主題繪本閱讀教育活動(dòng)，只有少數(shù)教師一周會(huì)開展三次以上的教育活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行社會(huì)題材繪本教育活動(dòng)的形式主要還是以師幼共讀為主，但所采用的方法是多種多樣的，如講述、提問、游戲、討論等。在這些方法中，教師最常用的是講述法和表演法，如圖1。

2.幼兒園中社會(huì)主題繪本閱讀教育的開展情況

幼兒園開展社會(huì)主題繪本閱讀教育的情況主要表現(xiàn)為對(duì)開展繪本閱讀教育活動(dòng)的支持力度、繪本教育的教研活動(dòng)情況以及對(duì)教師進(jìn)行繪本相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)情況。首先，幼兒園進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀教育、教研活動(dòng)的方式是多種多樣的，包含課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)、專家講座、交流研討等方式。其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園繪本教育活動(dòng)的支持力度方面，很大一部分的幼兒園支持教師開展社會(huì)主題繪本閱讀教育活動(dòng)，可以看出幼兒園對(duì)開展繪本教學(xué)具有一定的重視程度，也愿意為教師提供教學(xué)方面的支持。但是，還有58.65%的教師認(rèn)為自己進(jìn)行社會(huì)主題繪本教學(xué)的能力不足，需要參加相應(yīng)的培訓(xùn)來(lái)提高，如表2。

（二）問題與成因分析

1.教育形式單一，幼兒缺少自主閱讀的機(jī)會(huì)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀教育時(shí)常采用講述、談話、提問等方法。雖然教育方法多種多樣，但教育形式卻比較單一，采用師幼共讀的形式進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀教育的教師占56.73%，采用教師講讀的形式進(jìn)行繪本閱讀教育的教師占27.88%，僅有15.38%的教師讓幼兒自主閱讀繪本，如圖2?？梢姡瑤熡坠沧x的方式被大多數(shù)教師所喜愛，主要是因?yàn)檫@種教育形式可以很好地進(jìn)行師幼互動(dòng)。但若只運(yùn)用這種教育形式，會(huì)使教育活動(dòng)的開展過(guò)于單一、程序化，幼兒也缺少自主閱讀的機(jī)會(huì)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象可能與社會(huì)主題繪本的數(shù)目、類型有關(guān)。目前，市面上的社會(huì)主題繪本種類繁多，幼兒園難以做到每一種類型的繪本都和幼兒的數(shù)量相匹配。同時(shí)，這也與教師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。隨著科技的發(fā)展，大多數(shù)教師習(xí)慣采用PPT進(jìn)行繪本教育活動(dòng)，或選擇和幼兒一起邊看邊講解繪本的內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒很少有自主思考的機(jī)會(huì)。

2.教師對(duì)社會(huì)主題繪本的重視程度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周只進(jìn)行一次社會(huì)主題繪本閱讀教育的教師占25.00%，每周進(jìn)行兩次社會(huì)主題繪本閱讀教育的教師占36.54%，進(jìn)行三次以上的教師占38.46%（如圖3）。可見，有些教師開展社會(huì)主題繪本閱讀教育的頻次較少，缺乏對(duì)社會(huì)主題繪本的重視，難以通過(guò)此類教育活動(dòng)使幼兒的社會(huì)性得到發(fā)展。因?yàn)樯鐣?huì)領(lǐng)域的教育開展不是一兩次的社會(huì)主題繪本教育活動(dòng)就能完成的，而是需要長(zhǎng)期連續(xù)進(jìn)行社會(huì)主題繪本教育活動(dòng)才能取得效果的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下兩點(diǎn)：第一，教師對(duì)各種類型主題繪本課程的安排不合理，使某一種類型的繪本教育活動(dòng)開展的頻次過(guò)高;第二，有些教師對(duì)社會(huì)主題繪本的認(rèn)識(shí)度不高，缺乏對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。如有的幼兒園并不以繪本為特色，教師很少有機(jī)會(huì)接受繪本方面的培訓(xùn)，因此對(duì)社會(huì)主題繪本的重視度不高，進(jìn)而很少開展此類教育活動(dòng)。

3.社會(huì)主題繪本閱讀教育的環(huán)境比較單調(diào)

通過(guò)對(duì)大班幼兒教師進(jìn)行訪談可以發(fā)現(xiàn)，教師一般在活動(dòng)室和圖書角開展社會(huì)主題繪本閱讀教育活動(dòng)。首先是活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要由幼兒的繪畫作品、教師的手工作品和幼兒園所提供的現(xiàn)成物品構(gòu)成，并沒有關(guān)于社會(huì)題材繪本的內(nèi)容。其次是圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，僅僅只有幼兒園統(tǒng)一提供的書架和各種類型的繪本，并無(wú)多余的裝飾。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是：第一，幼兒園和教師忽略了環(huán)境可以在潛移默化中影響幼兒的發(fā)展;第二，教師很少進(jìn)行社會(huì)主題類型繪本的環(huán)境創(chuàng)設(shè);第三，教師很少與幼兒一起開展各種類型繪本有關(guān)的手工、繪畫活動(dòng)。

4.教師缺乏社會(huì)主題繪本教學(xué)的技能

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.65%的教師認(rèn)為自己在繪本教育方面存在缺陷，希望幼兒園提供繪本教學(xué)培訓(xùn)的支持。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，有些教師認(rèn)為自己在進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀教育時(shí)難以達(dá)到社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)要求。這說(shuō)明雖然大部分的幼兒園支持教師的繪本教學(xué)活動(dòng)，但基本上都是以提供外部支持為主，如購(gòu)買各種類型的繪本、提供編制繪本的材料等，忽略了為教師提供繪本教學(xué)方面的培訓(xùn)來(lái)提高教師的繪本教育教學(xué)水平。首先，可能是因?yàn)榻處煵⑽催M(jìn)行過(guò)有關(guān)社會(huì)主題繪本的相關(guān)教育，所以他們?cè)谶M(jìn)行社會(huì)主題繪本教育時(shí)缺乏相關(guān)教學(xué)策略和方法，難以挖掘出繪本中存在的潛在價(jià)值。其次，幼兒園系統(tǒng)開展繪本教學(xué)的培訓(xùn)比較少，教師沒有機(jī)會(huì)接受這方面的培訓(xùn)。再次，教師只能通過(guò)幼兒園提供的講座、教研活動(dòng)來(lái)獲取社會(huì)主題繪本方面的知識(shí)，獲取知識(shí)的途徑較少。

四、相關(guān)改進(jìn)建議

（一）對(duì)于幼兒園的建議

1.創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)主題繪本閱讀教育環(huán)境

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的發(fā)展具有潛移默化的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵5]為了讓幼兒獲得更好的發(fā)展，幼兒園需要為教師和幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，具體做法如下：第一，幼兒園應(yīng)該呼吁教師開展社會(huì)主題繪本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。比如，教師可帶領(lǐng)幼兒一起設(shè)計(jì)社會(huì)題材的繪本墻，繪本墻既可以設(shè)在幼兒園的長(zhǎng)廊和樓梯處，也可以設(shè)在活動(dòng)室內(nèi)。同時(shí)，幼兒園可以設(shè)置社會(huì)主題繪本閱覽室，為幼兒在閑暇時(shí)間閱讀社會(huì)主題繪本提供場(chǎng)所。閱覽室可以擺放高質(zhì)量、豐富的社會(huì)主題圖畫書，供幼兒選擇和閱讀。此外，幼兒園可以為教師和幼兒提供一個(gè)專門開展社會(huì)主題繪本教育活動(dòng)的教室，在這個(gè)教室里擺放各種類型的社會(huì)主題繪本，比如安慰主題繪本、合作主題繪本、助人主題繪本等。

2.為教師提供社會(huì)主題繪本教學(xué)方面的培訓(xùn)

通過(guò)對(duì)大班幼兒教師進(jìn)行訪談，研究者發(fā)現(xiàn)，有部分教師認(rèn)為在進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的把握存在一定的困難。對(duì)此，幼兒園可以為教師提供繪本教學(xué)方面的支持。首先，幼兒園可以組織教師一起開展關(guān)于社會(huì)主題繪本的教研活動(dòng)，請(qǐng)各位教師談?wù)勛约簩?duì)社會(huì)主題繪本的認(rèn)識(shí)，探討如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的要求。其次，幼兒園可以請(qǐng)專家到幼兒園開展講座活動(dòng)。專家擁有豐富的繪本知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道社會(huì)主題繪本教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題和一些經(jīng)典的案例，能夠精準(zhǔn)地指出教師在社會(huì)主題繪本教育方面存在的問題，給予教師正確的指導(dǎo)，提高教師對(duì)繪本主題的把握和教學(xué)能力。最后，幼兒園可以開展繪本公開課活動(dòng)，讓教師相互觀摩社會(huì)主題繪本教學(xué)活動(dòng)，寫一寫自己對(duì)每次活動(dòng)的見解，和其他教師一起分享學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

（二）對(duì)于教師的建議

1.提高教學(xué)水平，增強(qiáng)繪本教學(xué)的有效性

為了讓社會(huì)主題繪本的教育教學(xué)更具有效性，首先，教師要通過(guò)閱讀書籍、觀看視頻等方式來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)主題繪本教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師要經(jīng)常參加幼兒園開展的有關(guān)社會(huì)主題繪本教學(xué)方面的講座、培訓(xùn)等活動(dòng)，從而彌補(bǔ)自身在教學(xué)方面的不足，提高教育教學(xué)水平;最后，教師可以觀看優(yōu)秀教師的繪本公開課，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師是如何設(shè)計(jì)教案，如何使一個(gè)個(gè)小目標(biāo)銜接起來(lái)的，是采用怎樣的方式和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的，進(jìn)而掌握社會(huì)主題繪本教學(xué)的方法和技巧。

厚積而薄發(fā)，教師只有不斷地閱讀和觀摩，才能掌握社會(huì)主題繪本教學(xué)的技能、技巧，將其中包含的社會(huì)性的行為教給幼兒?？傊ㄟ^(guò)不斷地學(xué)習(xí)與反思，教師可以更加深透地理解社會(huì)主題繪本的含義，充分挖掘社會(huì)主題繪本的價(jià)值，將其具有的知識(shí)傳遞給幼兒。

2.采用多種教育形式，給幼兒提供自主閱讀的機(jī)會(huì)

開展社會(huì)主題繪本教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多種教育形式，如幼兒自主閱讀、小組合作閱讀等，讓幼兒有更多展示自己的機(jī)會(huì)。例如，在開展社會(huì)主題繪本《母雞蘿絲去散步》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，教師可以采用師幼共讀的方式，帶領(lǐng)幼兒邊看PPT邊講述故事內(nèi)容;其次，教師可以將繪本分發(fā)給幼兒，讓其自己閱讀，和同伴分享自己喜歡的故事內(nèi)容;最后，教師可以讓幼兒分組合作續(xù)編故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組討論，一起完成繪本故事的創(chuàng)編。采用多種教學(xué)形式進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀教育，既能向幼兒傳遞繪本內(nèi)容，使教師的主導(dǎo)地位得到發(fā)揮，又能給幼兒提供自主閱讀及與同伴合作閱讀的機(jī)會(huì)，使幼兒的主體地位得到充分體現(xiàn)。

3.提高對(duì)社會(huì)主題繪本的重視程度

對(duì)大班幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育不是進(jìn)行一兩次社會(huì)主題繪本教育活動(dòng)就能產(chǎn)生顯著效果的，而是需要通過(guò)長(zhǎng)期的教育活動(dòng)才能逐步獲得發(fā)展。因此，教師應(yīng)增加開展社會(huì)主題繪本閱讀教育活動(dòng)的頻率，每周至少進(jìn)行三次社會(huì)主題繪本閱讀教育活動(dòng)。教師要合理安排各種類型社會(huì)主題繪本的課程，使科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、情緒等主題繪本的課程在一周中得到合理的分配;要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主題繪本的價(jià)值、作用，提高對(duì)社會(huì)主題繪本的重視程度;要多參加幼兒園開展的相關(guān)培訓(xùn)，提高自己對(duì)繪本的教學(xué)水平，增加開展社會(huì)主題繪本閱讀教育的頻次。

總體而言，幼兒階段是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在大班進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀教育可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，增加幼兒的親社會(huì)行為。因此，幼兒園和教師要認(rèn)識(shí)到開展社會(huì)主題繪本閱讀教育的重要性，不斷完善自身發(fā)展，為幼兒提供有效且高質(zhì)量的社會(huì)主題繪本閱讀教育。

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