蓋穎穎

摘 ?要：該研究在分析產(chǎn)出導向法理論體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學生英語閱讀學習模式，從而提升學生的閱讀技能，提高學生的英語學習成績，并在閱讀學習過程中激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生通過自主學習，不斷優(yōu)化和完善自己的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導向法;大學生;英語閱讀;學習模式;構(gòu)建

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）02-0124-04

Abstract： Based on the analysis of the theoretical system of output oriented method， this study constructs a model of college students' English reading learning， so as to improve students' reading skills， improve their English learning achievements， stimulate students' interest in reading and help them optimize and improve their English reading ability through autonomous learning.

Keywords： output oriented method; college students; English reading; learning mode; construction

隨著時代不斷發(fā)展以及社會文明不斷進步，人們越來越關(guān)注教育工作的質(zhì)量提升需求。本研究深入分析了產(chǎn)出導向法的外語教學理論，探討其可能性和實踐性，并將其應(yīng)用到大學生英語閱讀學習中，為大學生構(gòu)建基于產(chǎn)出導向法的英語閱讀學習模式，提高學生的英語閱讀學習，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

一、理論概述

（一）產(chǎn)出導向法理論概述

“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach）由北京外國語大學文秋芳教授提出，旨在解決外語教學“學用分離”的現(xiàn)狀，探索符合中國學情的外語教學新理念。歷經(jīng)15年的發(fā)展歷程，形成了相對完善的理論體系，提出了“學用一體”為核心的教學理念和“驅(qū)動-促成-評價”教學模式，以輸出驅(qū)動實現(xiàn)輸入促成，提高語言學習實效。目前，這一理論體系得到了學者的廣泛關(guān)注，它包含教學理念假設(shè)和教師為“中介”的教學流程，是建立在學用一體說、學習中心說，以及全人教育說三者融為一體的教學理論。輸入促成、輸出驅(qū)動和選擇性學習，是產(chǎn)出導向法教學假設(shè)的三個假設(shè)元素。其中，產(chǎn)出導向法的教學流程包含驅(qū)動、促成和評價三個階段。文教授指出，在整體的課堂教學過程當中，教師須恰當發(fā)揮自身的“中介”作用[1]。

產(chǎn)出導向法的理論體系還具有以下幾方面的亮點。首先，理論方法主要針對中高等級的外語學習群體。其次，“產(chǎn)出”和“輸出”的主要差距在于，“產(chǎn)出”不僅強調(diào)產(chǎn)出的整體過程，還更重視結(jié)果，即：口語、寫作、口譯和筆譯。而“輸出”則僅重視口語和寫作。最后，產(chǎn)出導向法理論的提出更關(guān)注“學習中心說”這一重點元素，重視在課堂教學中一切活動的設(shè)計都需服從于有效學習的運行。這一教學方法挑戰(zhàn)了當下在國際上比較主流的以學生為中心的教學理念。

（二）學習原則

1. 學習中心說原則

學習中心說的原則與將學習者作為中心的原則在理論上存在很大的差異。將學習者作為學習的中心更傾向于教師邊緣化的課堂教學，而這種教學方式并不能夠產(chǎn)生恰當?shù)慕膛c學互動作用，將學生作為課堂教學的主體，過分強調(diào)了學生在教與學的過程中產(chǎn)生的作用，而學習中心說的原則提倡課堂教學中的所有活動都應(yīng)當為有效的學習提供服務(wù)和支持，要求教師在開展語言教學的過程中更加關(guān)注學生的學習效率和學習效果，科學地指導開展教學工作，組織更為有效和多樣化的課堂活動，并最終實現(xiàn)教學目標。例如，開展小組活動、結(jié)對活動，討論大學英語閱讀相關(guān)知識點;個人陳述和小組陳述，達成多元的教學目標，進而在最為關(guān)鍵的時間節(jié)點應(yīng)用最為有效的教學方式，從而實現(xiàn)最佳的教學目標。學習中心說的原則恰好體現(xiàn)出學生學習相關(guān)理論知識的主導性作用，并且能夠具有良好的評價效果[2]。

2. 學用一體說原則

學用一體說的原則是將學習與實踐應(yīng)用的綜合能力整合為一體，建立相對完整的語言學習體系，高效整合以往學習與實踐應(yīng)用分開的情況。學用一體說既培養(yǎng)了學生的綜合能力，又幫助學生在輸入學習和輸出應(yīng)用方面實現(xiàn)了緊密結(jié)合。輸入型學習包括聽力和閱讀，輸出性應(yīng)用包含口語、寫作、口語翻譯以及書面翻譯等能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分應(yīng)用教學資源和教材的內(nèi)容，采取多元化的教學方法引導和輔助學生接受外語知識并克服惰性的問題，從而培養(yǎng)學生日常交際當中的英語輸出能力，讓學生能夠通過學習實現(xiàn)提升個人語言能力的目標。

3. 全人教育說原則

全人教育說的原則特指語言教育的目標。人類是具有情感和思想的生物，而并非學習的機器，因此產(chǎn)出導向法主張以人為本，全面發(fā)展科學教學，引導學生自主學習。在英語教學過程中，應(yīng)當引導學生從智力、情感和道德方面來學習和掌握外語知識與能力，不能僅僅關(guān)注提升學生的學習成績，或者將其作為工具性目標，而是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，達成人文教育引導目的。產(chǎn)出導向法可以提升學生的批判性思維能力和自主性學習能力，從而培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。長久以來，很多學者都認為外語屬于工具性教學，而全人教育說則提出了開展人文素質(zhì)教育的重要性，旨在培養(yǎng)學生綜合能力的同時提高學生綜合人文素質(zhì)，并以此為大學英語閱讀學習的根本目標，提倡學生將全人教育說作為學習外語的主要指導理念。

（三）學習假設(shè)

1. 輸出驅(qū)動假設(shè)

以輸出驅(qū)動實現(xiàn)輸入促成，提高語言學習實效。輸出是學習語言的動力，也是學習語言的根本目標。與輸入式的學習相比，輸出式的學習能夠更好地提升學生的學習效率，并且培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生激情[3]。引導學生學習語言技能，從開展輸出任務(wù)開始，然后由學生嘗試完成輸出任務(wù)，得到越來越好的輸出效果。在整個過程中，學生不僅可以認識到什么是輸出任務(wù)活動，還可以提升自身文化素養(yǎng)和交際能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。與此同時，學生還能夠認識到自身語言學習能力存在的不足，更加主動地完成自己的輸入學習和輸出任務(wù)，從而彌補自身存在的不足。

2. 選擇性學習假設(shè)

選擇性學習假設(shè)是指根據(jù)學生的學習能力進行學習程度的選擇，這也是需要根據(jù)實際情況科學選擇的學習假設(shè)。因為學生個體存在差異，因此學生的學習輸入材料和輸出要求需要根據(jù)學生的個人能力進行選擇。學生在一定時間內(nèi)的注意力和記憶力都是有限的，將有限的能力放在一起，才能夠提高學習的整體效率。如果在有限的時間內(nèi)要求學生專注于課堂教學，并要求學生專注于多項任務(wù)以及面對大量的學習資料，可能影響實際的學習效果。讓學生能夠有選擇的學習，并由學生選擇更適合自己的更有效的信息和資料，才能夠更好地引導學生學習其中的理論知識，培養(yǎng)學生更好的實踐應(yīng)用能力。

（四）學習過程

1. 激勵

產(chǎn)出導向法與傳統(tǒng)教學方法有諸多差異。以往的英語閱讀教學，以熱身活動入手進行知識輸入，而產(chǎn)出導向法更重視激發(fā)學習者的輸出成果[4]。首先，由教師為學生提供一個具有真實交際場景的驅(qū)動任務(wù)，學生可以強烈地感受到來自實戰(zhàn)的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)自身知識的缺口。其次，學生會在交際的過程中努力完成自己的學習任務(wù)，檢查自身輸出是否與學習或溝通需求的語言能力相匹配，達成評估要求。最后，由教師闡述教學的目標以及輸出的任務(wù)，學生在明確相關(guān)細節(jié)后有選擇性地投入英語閱讀學習。在產(chǎn)出導向法的指導下，教師設(shè)定相關(guān)的輸出目標并設(shè)定輸出任務(wù)，與此同時配合設(shè)計出輸出的場景和目標，從而激發(fā)學生的學習動力[5]（見表1）。

2. 應(yīng)用

教師創(chuàng)設(shè)交際場景，設(shè)計具有真實交際價值的任務(wù)，明確設(shè)定語言目標和交際目標，描述相關(guān)輸出任務(wù)，然后由學生在教師的監(jiān)督和檢查下進行有選擇性的學習。在教師的監(jiān)督和檢查下，學生能夠應(yīng)用學習到的理論知識進行活動實踐，從而掌握英語閱讀學習能力，并且可以培養(yǎng)學生的實際交流技能，提升學生的英語實力。教師科學地設(shè)計輸出任務(wù)，能夠減輕學生學習的難度和負擔，拉近師生之間的距離。學生也可以在老師的引導下，有選擇性地進行學習，從而獲得實際的學習效率。學生在老師的監(jiān)督下進行實踐訓練，從而激發(fā)自身的實踐溝通興趣和熱情，并針對自己存在的不足進行深入學習，進一步完善自我（見表2）。

3. 評價

評價是產(chǎn)出導向法教學引導非常重要的環(huán)節(jié)，主要包含即時評價和延遲評價兩大類型。評價方式分為教師評價、學生自評和生生互評?？茖W的評價能夠讓教師了解學生的實際情況，實現(xiàn)因材施教的目標，在課堂教學之后，先進的評估方式，能夠引導學生獨立思考并進行小組討論，培養(yǎng)學生的團隊意識和學習能力。

二、產(chǎn)出導向法的應(yīng)用

（一）產(chǎn)出導向法的應(yīng)用前景

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導向法主要目標在于提升教學效率，促進學生有效學習。產(chǎn)出導向法主要針對于中高級的外語學習群體，但這一學習理論體系也并不排除其他外語學習群體和外語教學群體的應(yīng)用需求。

首先，應(yīng)關(guān)注到不同層次和級別的外語學習群體。從宏觀角度來講，產(chǎn)出導向法能夠科學地實現(xiàn)學習群體的學習目標，并完成教學群體的教學任務(wù)。從微觀來看，產(chǎn)出導向法能夠引導學生掌握科學的英語學習方法并在實踐中應(yīng)用，最終提高自己的英語能力[6]。根據(jù)產(chǎn)出導向法理論體系中的“學用一體說”，我們認為無論學習外語的群體水平是高還是低，都可以應(yīng)用產(chǎn)出導向法提升外語能力，其中存在的差別僅限于實踐工作的復雜程度。

其次，無論是針對于哪個層次開展的外語教學工作，都必須強調(diào)課堂的教學效果。相關(guān)研究學者認為在學校開展的教育屬于有計劃、有組織且講求效率的教育形式。產(chǎn)出導向法的理論體系則是以學生群體為中心開展教學工作，有效提升學習效率的學習理論和方法，應(yīng)當成為不同層次外語課堂教學應(yīng)用的重要方法，這也將成為廣大外語教育工作者奮斗的目標和未來努力的方向。

最后，不同層面的外語課堂教學流程基本都以教學理念和教學目標為服務(wù)基礎(chǔ)。產(chǎn)出導向法的理論體系則為外語課堂教學的流程提供了充分的論證依據(jù)，從驅(qū)動、促成、評價三個階段分別入手進行細節(jié)的實施，這也充分說明教師在教學工作中作為“中介”的具體作用。認識到課堂教學活動設(shè)計的科學性和重要性，并積極地在學生群體中展開，針對不同層面和水平的教學工作，明確教學目標，以此實現(xiàn)更好的教學效果。

（二）基于產(chǎn)出導向法的大學生英語閱讀學習模式構(gòu)建

與傳統(tǒng)大學英語閱讀學習方式不同，基于產(chǎn)出導向法的大學英語閱讀學習模式提倡學生群體將自己從課本中學習到的理論知識應(yīng)用到實踐當中。就英語閱讀學習過程而言，其由激勵、應(yīng)用和評價三個部分組成。教師作為 “中介”，為學生設(shè)計使用語境并設(shè)計相關(guān)學習任務(wù)，學生完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并認識到自己在英語閱讀學習當中存在的不足，在教師的引導下收集相關(guān)資料并進行輸出任務(wù)的學習。在評價階段，根據(jù)評價標準和維度，有效進行師生評價、學生自評和互評，激發(fā)學生學習興趣，提升學習的自主性，培養(yǎng)其閱讀能力和素養(yǎng)。與此同時，教師也應(yīng)當適時且恰當?shù)貐f(xié)助學生完成輸出任務(wù)，從而構(gòu)成產(chǎn)出導向法整體學習流程。基于產(chǎn)出導向法的大學生英語閱讀學習模式是由教師提供關(guān)鍵英語學習的語言，展開具有潛在交流價值的話題，從而引導學生深入學習英語閱讀內(nèi)容，并達成口頭報告模板，再由教師進行記錄和評定，了解學生學習中存在的不足和影響因素，從而引導學生深入學習。

建構(gòu)產(chǎn)出導向法的大學生英語閱讀學習模式需要由教師為學生提供相關(guān)課題材料，要求學生深入閱讀，標記出自身學習到或者想了解的內(nèi)容，然后在課堂中開展交流討論，學生和教師交換意見和建議，從而針對課文或資料中的英語閱讀內(nèi)容進行深入分析，激勵學生深入理解閱讀文章，并有選擇的輸入自己需要學習的相關(guān)知識，從而完成輸出任務(wù)和學習目標[7]。教師可以在課后為學生布置相關(guān)作業(yè)，為學生選擇適合其能力和水平的閱讀思維鍛煉，提升學生的綜合實踐水平，從而豐富自己的閱讀能力和素養(yǎng)，進一步提升學生的英語綜合應(yīng)用能力。

（三）基于產(chǎn)出導向法的大學生英語閱讀學習模式構(gòu)建效果

基于產(chǎn)出導向法的大學生英語閱讀學習模式取得了一定的教學成績和效果，主要體現(xiàn)在四個方面，分別是大學生的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀自主性，以及對開展產(chǎn)出導向法的學習態(tài)度。產(chǎn)生這一教學效果的主要原因，可以歸納為以下三點。

第一，教師通過產(chǎn)出導向法為大學生構(gòu)建了良好的英語閱讀學習模式，為學生提供了具有交際性和實踐性的輸出任務(wù)，這有助于激發(fā)大學生英語學習的興趣，激發(fā)他們的探索精神，進而主動追求新知。

第二，開展產(chǎn)出導向法大學生英語閱讀學習模式，通過科學的學習方法提升學生自主交流和學習的主動性，并且能夠豐富學生的知識理念觀念，有助于學生開展合作性學習。

第三，產(chǎn)出導向法的閱讀學習模式能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，訓練輸出和判斷性思維的能力，從而真正地達成交流和實踐需求，得到英語能力的提升。與傳統(tǒng)的大學生英語閱讀學習模式相比，產(chǎn)出導向法的閱讀學習模式有助于轉(zhuǎn)變學生的主體位置，從而提高學生的交際能力，實現(xiàn)學生的語言學習價值。

三、結(jié)束語

與傳統(tǒng)的大學生英語閱讀學習方法不同，基于產(chǎn)出導向法的大學生英語閱讀學習模式借助交際場景和輸出任務(wù)的驅(qū)動，加上有效地促成任務(wù)設(shè)計和科學的多元評價，能夠轉(zhuǎn)變學生被動接受教師傳授英語知識的局面，進一步提高學生自主學習能力，幫助學生充分認識到自身存在的不足，并不斷地優(yōu)化和完善英語閱讀學習能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張文娟.“產(chǎn)出導向法”應(yīng)用于大學英語教學之行動研究[D].北京：北京外國語大學，2017.

[2]金曉曉.“產(chǎn)出導向法”在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[3]曹朋飛.產(chǎn)出導向法理論在大學英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[4]張蒙.產(chǎn)出導向法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].延安：延安大學，2020.

[5]梁瑩.基于產(chǎn)出導向法的高中英語閱讀教學實證研究[D].錦州：渤海大學，2020.

[6]張伶俐.“產(chǎn)出導向法”的教學有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：369-376+438.

[7]張文娟.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114+147.