池海紅

摘 ?要：研究生的培養(yǎng)過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是導(dǎo)師和學(xué)生從相遇到相知、并相互影響的過程。文章分析了目前的師生關(guān)系，并以實(shí)例來回答三個問題：培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人。同時分析了導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)具備的素質(zhì)及與研究生的相處之道。

關(guān)鍵詞：德才兼?zhèn)?相知;相長

中圖分類號：G645 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）02-0154-04

Abstract： The cultivation process of graduate students is the complicated system engineering， which is the process from learning to influencing between supervisor and graduate students. This paper analyzes the current supervisor-student relationship， and answers the three questions with examples： what kind of people to cultivate， how to cultivate people and for whom to cultivate people. At the same time， it analyzes the quality that the tutor should have in the process of talent training and the way of getting along with the graduate students.

Keywords： equal stress on integrity and ability; learning each other; benefiting teachers as well as students

研究生教育是最高層次教育，是為社會培養(yǎng)高層次人才的最重要環(huán)節(jié)。黨和政府高度重視研究生教育，出臺了一系列政策和措施，明確了“圍繞服務(wù)需求，全面深化研究生教育改革，全面提高研究生教育質(zhì)量”為主線。習(xí)近平總書記就研究生教育工作也做出重要指示，指出適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師是第一責(zé)任人，對于學(xué)生的成長起到重要作用。教育部于2018 年印發(fā)的《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中，明確了研究生導(dǎo)師立德樹人七項(xiàng)職責(zé)，提出導(dǎo)師要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一。

但目前在研究生培養(yǎng)中，一些研究生導(dǎo)師的負(fù)面新聞頻頻出現(xiàn)，成為在社會上影響較大的熱點(diǎn)問題。隨著研究生逐年擴(kuò)招，師生矛盾有增多的趨勢。下面就研究生導(dǎo)師和學(xué)生之間存在的一些問題進(jìn)行分析。

一、師生之間存在的問題分析

（一）學(xué)生存在的問題

本科學(xué)生在報考研究生時，希望能夠找到一位名聲在外、學(xué)術(shù)水平高的導(dǎo)師，但是由于了解渠道有限及從眾心理的影響，對于導(dǎo)師本人及他的研究方向并沒有做深入了解，存在盲從的問題。等到研究生階段，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師所從事的研究并不是自己喜歡的，從而與導(dǎo)師想法相抵觸，產(chǎn)生矛盾。另外，研究生擴(kuò)招帶來的一大問題是：盡管招生數(shù)量增多，但有些學(xué)生并不是想通過研究生教育來提高自己的專業(yè)水平，只是想提高一下文憑的層次。這類研究生由于缺乏上進(jìn)的動力，往往會覺得導(dǎo)師布置的任務(wù)太難而不愿意花費(fèi)太多精力去鉆研，從而與導(dǎo)師的意愿相違背。

（二）導(dǎo)師存在的問題

有些導(dǎo)師缺乏師德，沒有教書育人的意識，采取家長式作風(fēng)，把學(xué)生當(dāng)作了完成科研項(xiàng)目的工具，忽略了學(xué)生的精神訴求。負(fù)面新聞暴露出的正是這樣的問題。這些負(fù)面新聞顛覆了導(dǎo)師為人師表的形象，對研究生導(dǎo)師群體的聲譽(yù)造成了極壞的影響。還有一類導(dǎo)師盡管不屬于前一種，但是由于工作繁忙，平時很少與學(xué)生交流，對于學(xué)生采取放養(yǎng)的態(tài)度，讓博士生來帶研究生，讓研究生來帶本科生，這同樣沒起到對研究生培養(yǎng)的作用。導(dǎo)師面臨的另一個嚴(yán)重問題是：科技發(fā)展迅速，有些導(dǎo)師由于主觀及客觀原因，知識素養(yǎng)沒有跟上，導(dǎo)致在指導(dǎo)時力不從心，并不能跟蹤學(xué)術(shù)前沿，產(chǎn)生的后果就是學(xué)生得不到有效的提高科研能力。

（三）師生之間缺乏有效的溝通

除了師生的品德問題，師生出現(xiàn)矛盾還有溝通不暢的問題。溝通的效果直接影響教育活動能否順利完成，以及教育質(zhì)量高低，也對師生個體發(fā)展帶來一定影響。當(dāng)導(dǎo)師并不是以居高臨下的姿態(tài)、本著解決問題的態(tài)度去傾聽學(xué)生的想法，強(qiáng)調(diào)溝通的目的在于幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、反饋問題和解決問題的能力，其實(shí)有些矛盾是可以解決的。

從上面的分析來看，師生出現(xiàn)矛盾，有些情況是學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，如果只由導(dǎo)師單方面推動，顯然效果不理想;有些是學(xué)生能力問題，盡管他有積極學(xué)習(xí)的愿望，但是由于能力有限，很難做一些較深入的研究。有些情況是研究生導(dǎo)師存在師德或指導(dǎo)不力問題，這對學(xué)生的身心成長及學(xué)業(yè)的提高十分不利。有些情況是師生雙方都存在問題，矛盾就更為突出。研究生的培養(yǎng)過程，是導(dǎo)師和學(xué)生從相遇到相知、并相互影響的過程。好的培養(yǎng)體系是能夠使師生雙方相長相成的，那么怎樣才能達(dá)到這一目的呢？

二、師德是育人的首要條件

在各個層次的人才培養(yǎng)過程中，師德都是育人的首要條件。但在高校選拔人才過程中，往往忽視了這一要求。通常認(rèn)為只要導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平高，就天然具備了較高的指導(dǎo)能力。與本科的培養(yǎng)模式不同，研究生在成長過程中，更多地是與導(dǎo)師朝夕相處，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。在共同生活中，學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，必是自覺或者不自覺地以教師作為參照物。因此，在解答外界“培養(yǎng)什么人”這樣的問題時，高等教育首先應(yīng)回答的是“導(dǎo)師自身是個什么樣的人”這樣的問題。

導(dǎo)師的個人品德是導(dǎo)師本人所具備的優(yōu)秀的道德品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，優(yōu)秀的導(dǎo)師必然是德才兼?zhèn)涞膶W(xué)者。優(yōu)秀的導(dǎo)師一般具有以下相似的品質(zhì)：

1. 正直和公正。導(dǎo)師在與學(xué)生相處并處理出現(xiàn)的問題時也是要這樣，在注重自身品行的前提下，注重學(xué)生品行的培養(yǎng)，對待學(xué)生要公平公正及一視同仁，學(xué)生的錯誤需要及時被糾正，對于學(xué)生之間的矛盾，要深入了解并及時處理。不應(yīng)以學(xué)生學(xué)業(yè)是否優(yōu)秀來區(qū)別對待學(xué)生。

2. 關(guān)愛學(xué)生。導(dǎo)師給予研究生更多的指導(dǎo)與關(guān)心，善于從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使研究生得到正向的情感反饋，這樣研究生就可以投入更多的精力用于科研與學(xué)習(xí)。對于學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，善于鼓勵及引導(dǎo)他們繼續(xù)更深層次的研究，并鼓勵他幫助及帶動其他學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。對于能力弱的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，針對學(xué)生不同的特點(diǎn)分配研究任務(wù)。

3. 睿智。為了讓學(xué)生的思維更有活力，導(dǎo)師要善于從不同視角來思考問題。唯有學(xué)而不厭的導(dǎo)師，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，同學(xué)也相互感化。當(dāng)教育過程成為對話的時候，師生雙方才能“相知相長”。

4. 善于反思。要使學(xué)生對知識有好奇心和濃厚的興趣，需要導(dǎo)師不斷反思提高自我，豐富自己的知識，起到表率作用，才能具有清晰的指導(dǎo)能力和說服力。

師者品德的養(yǎng)成，必然是長期積累的結(jié)果。不僅是內(nèi)在自我約束的外在表現(xiàn)，也是外在環(huán)境約束的結(jié)果。隨著高校擴(kuò)招，大量青年教師作為新鮮血液引入高校，35歲以下導(dǎo)師占比逐年上升。這就提出了一個新的問題。對于理工類學(xué)校的青年教師來說，他們只是在博士畢業(yè)之后由于擁有學(xué)術(shù)成果而成為高校教師，在學(xué)生時期沒有通過助課等形式為今后成為高校教師打下必要的基礎(chǔ)，忽視了教學(xué)能力以及教師的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于思想品質(zhì)的不可觀測性，用人單位也忽視了對于其思想品質(zhì)的考核。因此，師風(fēng)師德建設(shè)除了重視教師的個人修養(yǎng)之外，還要建立教師準(zhǔn)入機(jī)制和師風(fēng)師德監(jiān)督體制，通過溝通互動、決策制定等管理過程在組織內(nèi)促進(jìn)個體養(yǎng)成符合道德規(guī)范的行為。

三、研究生培養(yǎng)的有效之道

（一）在本科教學(xué)中相識和相知

培養(yǎng)人才的有效途徑是從本科階段就善于發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)有潛質(zhì)的學(xué)生。筆者一直工作在本科教學(xué)一線，在本科教學(xué)過程中，始終倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了睜開眼睛看世界”。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮他的優(yōu)勢。有一類學(xué)生，他們既不想為了追求課程分?jǐn)?shù)只關(guān)注書本的知識，也不想渾渾噩噩過日子，想在大學(xué)期間多涉獵一些專業(yè)知識，想在口碑好的老師指導(dǎo)下取得進(jìn)步。這類學(xué)生是值得鼓勵和下功夫培養(yǎng)的。下面筆者以真實(shí)的案例來探討該“怎樣培養(yǎng)人”和師生之間和諧相處之道。

案例一：筆者并沒有親自教過學(xué)生A，他是從慕課教學(xué)中認(rèn)識的筆者。當(dāng)時在大二下學(xué)期結(jié)束時找來，因?yàn)楣P者從事的研究方向是他所喜歡的，所以想跟著做一做大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。該生學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，對自己有很清晰的定位，非常明確自己想要追求什么。從大三開始除上課以外一直泡在實(shí)驗(yàn)室，按照要求把專業(yè)基礎(chǔ)打牢。即使課業(yè)比較繁重，也一直堅(jiān)持把課外的創(chuàng)新實(shí)踐完成。作為老師，筆者經(jīng)常抽出時間和他談?wù)勑模膭钏趯?shí)驗(yàn)室做一些力所能及的工作，發(fā)一些補(bǔ)助解決些生活困難，實(shí)驗(yàn)室有文娛活動的時候也帶著他參加。帶來的成效就是他實(shí)踐能力提高了，成績也突飛猛進(jìn)。確定保研之后，大四開始帶著他參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會議增長見識，開闊視野。在研一開始接觸實(shí)際科研項(xiàng)目，因?yàn)閺谋究频窖芯可鷮W(xué)習(xí)的連續(xù)性，在本科階段打好基礎(chǔ)的前提下，科研項(xiàng)目也做得得心應(yīng)手。因?yàn)閷W(xué)習(xí)扎實(shí)，研究成果顯著，就業(yè)所去的單位很好，并且在科研設(shè)計崗位上工作也很出色。

案例二：學(xué)生B在大一的時候經(jīng)人介紹來到筆者實(shí)驗(yàn)室，學(xué)著做單片機(jī)控制。后來和學(xué)生A一起在大三組隊(duì)跟我做大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。一開始學(xué)習(xí)還比較認(rèn)真，學(xué)生A也一直鼓勵他考研。但是與學(xué)生A不同的是，在專業(yè)知識越來越難的情況下，學(xué)生B喪失了學(xué)習(xí)熱情，復(fù)習(xí)考研也是為了應(yīng)付家人和同學(xué)的期待。曾經(jīng)和他深入交流過，發(fā)現(xiàn)他看問題比較消極，缺乏積極向上的動力。他考研失敗之后就參加了工作。由于本科學(xué)歷在單位不受重視，時隔一年以后又重新開始復(fù)習(xí)考研，考進(jìn)一所普通大學(xué)。筆者擔(dān)心的是，如果他仍是消極應(yīng)對學(xué)習(xí)的話，今后的研究生學(xué)習(xí)之路將困難重重。

以上截然相反的例子說明了在本科階段老師作為伯樂的重要性。并不是只有分?jǐn)?shù)能夠保研的學(xué)生才稱之為優(yōu)秀。不以分?jǐn)?shù)論英雄，發(fā)現(xiàn)并挖掘那些有潛力的學(xué)生，在他們處于迷惘階段的時候拉他們一下，引導(dǎo)他們成才，實(shí)踐證明是一種行之有效的方法。

（二）在研究生培養(yǎng)中相長和相成

在高校中更常見的情況是導(dǎo)師和學(xué)生是在研究生階段相遇相識的。師生共同經(jīng)歷了從陌生到熟悉的過程，但是由于方式方法不同，有些師生經(jīng)歷了從陌生到熟悉再到陌生。

案例三：學(xué)生C是外校調(diào)劑過來的學(xué)生，本科學(xué)的是數(shù)學(xué)專業(yè)，因?yàn)榭紤]到就業(yè)問題，研究生跨學(xué)科考到控制學(xué)科。初來時很努力，也很聰明，并且立志要考博士。后來由于個人感情問題受到了挫折，比較消沉，沒有心思學(xué)習(xí)。給他規(guī)定的研究任務(wù)和畢業(yè)論文工作完成得不好。期間談過多次，也進(jìn)行過嚴(yán)厲的批評，但起到了相反的效果。學(xué)生C在畢業(yè)之前完全打消了攻讀博士的念頭，認(rèn)為自己并不適合做學(xué)問，因?yàn)閷W(xué)業(yè)一般，就業(yè)也就一般。在案例三中師生就經(jīng)歷了從陌生到熟悉又回到陌生的境遇。

案例四：學(xué)生D在本科階段學(xué)習(xí)一般，通過自己的努力考上了研究生。在研究生學(xué)習(xí)階段，主觀愿望也是想好好做研究，但一是克服不了自身的惰性，二是資質(zhì)一般。由于研究生培養(yǎng)時間比較短，本科階段基礎(chǔ)也沒打好，因此研究生階段學(xué)習(xí)效果有限。這個案例具有普遍性。對于這種情況，負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師是比較著急的，在及時督促、定期的檢查下，盡管導(dǎo)師比較辛苦，但學(xué)生總能夠進(jìn)步一些。但是在責(zé)任心不強(qiáng)的導(dǎo)師帶領(lǐng)下，這樣的學(xué)生基本處于放養(yǎng)狀態(tài)，導(dǎo)師忙于自己的業(yè)務(wù)，學(xué)生沒有了導(dǎo)師的約束，更不會對自己提出更高的要求。

盡管考研這道門檻已經(jīng)淘汰掉一些不求上進(jìn)的學(xué)生，但考上來的學(xué)生并不是所有人都有上進(jìn)心，在有上進(jìn)心的人群里也并不是都適合做學(xué)問。從這四個典型案例中，導(dǎo)師可以得到許多經(jīng)驗(yàn)。

1. 善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才。學(xué)生A最出色，不僅刻苦，而且能力很強(qiáng)，在研究生階段的兩年半時間里，學(xué)業(yè)不斷進(jìn)步。這源于自身的勤奮及和導(dǎo)師從本科以來長期相處的和諧與默契。師生都從中受益良多。好學(xué)是可以傳染的，一人好學(xué)，也帶動了實(shí)驗(yàn)室其他人好學(xué)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室整體的進(jìn)步。學(xué)生A比較適合做研究。

2. 要善于溝通。前已述及師生之間的矛盾有可能是溝通出現(xiàn)了問題。案例二和案例三中的學(xué)生B和C學(xué)習(xí)不盡人意，根源在于求知欲下降、溝通主動性差、甚至形成拒絕溝通這樣的惡行循環(huán)。學(xué)生C在受到打擊之后并沒有想明白自己到底應(yīng)該追求什么，認(rèn)為導(dǎo)師的批評沒有考慮學(xué)生的感受，從而產(chǎn)生逆反心理。此類學(xué)生由于放棄了對學(xué)術(shù)的追求，想“躺平”，對于導(dǎo)師來說，既不能因?yàn)槌霈F(xiàn)干擾因素而降低對學(xué)生的要求（因?yàn)楫吘挂_(dá)到研究生畢業(yè)的相應(yīng)水平），也要考慮學(xué)生的承受能力，避免方式方法簡單粗暴，少些說教式交流。如果導(dǎo)師能夠更心平氣和地講道理，同時研究生也充分尊重導(dǎo)師的主體地位，虛心向?qū)熣埥?，并積極向?qū)煼答亴W(xué)習(xí)近況，就不會出現(xiàn)從熟悉走到陌生的地步。案例四代表了目前很多研究生的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)主動性是有的，但遠(yuǎn)沒有學(xué)生A那樣強(qiáng)烈，羨慕A所取得的成果，但是感覺自己心有余而力不足，反而會有“別人已經(jīng)那么優(yōu)秀了，我還是算了吧”這樣的念頭。導(dǎo)師的時常督促會起到一定效果，但不足以起到?jīng)Q定性作用。因此，導(dǎo)師應(yīng)該確保此類學(xué)生能參與到與個人研究契合、深度適宜的科研項(xiàng)目，做些“努努力能夠夠得著”的力所能及的工作，而不是超出他的能力范圍。

四、結(jié)束語

研究生導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系，是比較復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系。通常認(rèn)為導(dǎo)師在師生關(guān)系中占有絕對的話語權(quán)，但這樣的模式對于伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的青年一代來說并不適用，因?yàn)榍嗄耆藗€性越來越鮮明，家長式作風(fēng)是他們所不能接受的，會使他們喪失學(xué)習(xí)的熱情。而放松對學(xué)生的要求，從培養(yǎng)人才的角度來說導(dǎo)師是不可接受的，因?yàn)槔速M(fèi)了學(xué)術(shù)資源和時間成本。師生之間的相處就存在一個“度”的問題?！抖Y記·學(xué)記》中說到：是故學(xué)然后知不足;教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長也。導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系總結(jié)起來如下：

1. 良好的師生關(guān)系對雙方都有促進(jìn)作用。導(dǎo)師沒有進(jìn)步，學(xué)生也很難進(jìn)步。好的導(dǎo)師一定是一方面指導(dǎo)學(xué)生，一方面研究學(xué)問。在他言傳身教的影響下，學(xué)生在提高學(xué)術(shù)水平的同時，也會注重提高自身的修養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在科研中遇到問題時，導(dǎo)師會及時給予資源、信息和心理上的幫助?；诨セ菰瓌t，學(xué)生在受到導(dǎo)師大力支持后會進(jìn)一步激發(fā)自身創(chuàng)造性動機(jī)，不畏艱險，勇于嘗試實(shí)現(xiàn)新構(gòu)想。這是一個正反饋的過程。

2. 導(dǎo)師對研究生的影響是持續(xù)的和全面的，導(dǎo)師通過指導(dǎo)方式所表現(xiàn)出的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)道德也更容易引起研究生的認(rèn)同、追隨和模仿。另外，就研究生的道德培養(yǎng)而言，導(dǎo)師的道德領(lǐng)導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生不同方面的道德行為，而且研究生團(tuán)隊(duì)中的道德氛圍越好，就越有助于強(qiáng)化研究生道德行為的養(yǎng)成。因此品德才是衡量導(dǎo)師的首選因素。

3. 高校的三大職能是學(xué)術(shù)研究、培養(yǎng)人才及為社會服務(wù)。而為國家培養(yǎng)高層次人才，發(fā)揮導(dǎo)師在道德、學(xué)術(shù)培養(yǎng)中的重要作用，不僅是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，也是新時代黨的思想政治工作對研究生德育提出的時代要求，因此值得深入研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見[EB/OL].（2018-01-18）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201802/t20180209_327164.html.

[2]劉志.研究生教育中和諧導(dǎo)生關(guān)系何以可能？[J].學(xué)位與研究生教育，2018（10）：20-25.

[3]Jacques Barzun. The American University： How It Runs Where It Is Going （2ed）[M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1993.

[4]B. Javed， M. Rawwas， S. Khandai， et al. Ethical Leadership， trust in leader and creativity： the mediated mechanism and an interacting effect[J]. Journal of Management & Organization，2018，24（3）：388-405.

[5]池海紅，王顯峰.關(guān)于研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力的調(diào)查與研究[J].高教學(xué)刊，2016（16）：226-227.

[6]張巧林，孫建軍，卞清，等.博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量及其影響因素分析——博士生視角與導(dǎo)師視角的比較[J].學(xué)位與研究生教育，2009（4）：32-38.

[7]Ben Wildavsky. The Great Brain Race： How Global Universities Are Reshaping the World [M].Princeton and Oxford： Princeton University Press，2010.