陳超

摘要：小學數(shù)學是一門比較抽象并考驗學生邏輯思維的學科，而教師在教學過程中采用情境教學的方法，則可以讓學生能夠更加直觀、形象地學習數(shù)學。由于小學生的年紀較小，在剛開始學習數(shù)學的過程中，總會遇到一些他們不能理解的問題。針對這些情況，本文將主要以小學數(shù)學一年級為例，就如何在教學過程中根據(jù)創(chuàng)設生活教學情境進行一個簡要的分析和討論，希望能夠幫助廣大的教育者解決小學生學習數(shù)學時，所遇到的一些實際問題，并且通過這些策略來促使學生的學習能力再上一個新的臺階。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學思維;生活情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

情境教學法和傳統(tǒng)的教學方法相比，它們更加的直觀和形象，為小學生學習數(shù)學提供了一個簡單有效的途徑。很多學生借助教師所創(chuàng)設的生活教學情境，提高了自身的數(shù)學素養(yǎng)，最終成為全面發(fā)展的人。其次，數(shù)學原本就是從生活中來，隨后再運用到生活中去，加上學生的年紀小，有效地利用生活情境進行教學，可以讓學生的學習質量得到提高，教師的教學質量有所改變。

二、生活情境教學中的應用

（一）以信息技術作為數(shù)學課堂的支撐

傳統(tǒng)教學模式中，數(shù)學課堂活動的開展相對于來說是較為單一的，很多教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很難能夠為學生開設一些參與度較高和興趣度較高的課堂活動。因此這也讓整個數(shù)學課堂變得較為沉悶。而如今在新課改的不斷推動下，數(shù)學課堂不僅要能成為學生收獲知識的主要陣地，同時也需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就需要教師在進行教學時，能夠讓數(shù)學課堂變得更加有靈活性和趣味性，讓學生更好的參與到數(shù)學活動中，在真實的教學情境中將素養(yǎng)落實。隨著目前我國科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術和多媒體技術已經(jīng)逐漸地融入到學生的日常學習活動中。網(wǎng)絡上的資源有很多，而多媒體則能夠將網(wǎng)絡上多種多樣的資源展現(xiàn)到學生的眼前。而這也讓教師在教學時的手段變得更為豐富，教學方法也有所創(chuàng)新。小學生的思維還不夠成熟，因此很多較為抽象的數(shù)學知識在學生的眼里都是較為困難的，學生很難將抽象的知識變?yōu)楦悠矫婧椭庇^的數(shù)學知識，所以教師要利用好信息技術多媒體這一平臺，將學生難以理解的復雜知識以更為簡單有趣的方式呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生能夠在一個輕松愉悅的氛圍中學習，從而提高數(shù)學課堂的質量，落實學生的核心素養(yǎng)。例如：教師在講解《認識鐘表》這一節(jié)課的時候，鐘表是學生在生活中經(jīng)常能見到的事物，為此，教師可以在多媒體上，讓學生觀察鐘表，并讓學生進行總結，鐘表上三個指針的運動規(guī)律是什么。教師還可以使用動畫的形式，調動學生的觀察興趣，在讓學生學習數(shù)學知識的過程中，增強了學生的觀察，總結能力，同時也培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。

（二）以問題設置營造飽滿的數(shù)學課堂氛圍

在進行創(chuàng)設問題情境時，教師要能夠充分地激發(fā)學生的求知欲，所以這也就要求教師首先能夠激發(fā)學生的興趣。一年級的學生有著非常明顯的特點，他們對于事物的學習在剛開始時會產(chǎn)生非常濃厚的興趣，所以教師要能夠抓住學生的這一特點，創(chuàng)設教學契機。正如上文所說，問題情境的創(chuàng)設是為了讓學生覺得學習難度有所降低，更利于小學生這個時期的認識和理解。[1]因此在創(chuàng)設情境時，就應該盡可能地去尋找學生感興趣的事物。所以這也要求教師能夠發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，可以對癥下藥地進行問題情境的創(chuàng)設;其次，小學生在學習的過程中，他們對于外界事物的認識并不全面，教師要刻意地將學生熟悉的生活事物融入到數(shù)學課堂之中，引導學生在生活中找到自己所學的數(shù)學知識，再用數(shù)學知識去解決生活中的問題，真正地做到理論和實際相結合;第三，教師創(chuàng)設問題情境的時候，一定要注意學生的體驗感。這也就需要教師進行換位思考，站在學生的角度，考慮學生的思想和思維，從而設置符合學生年齡特點和心理特點的教學情景。這有利于學生的數(shù)學體驗，能夠讓學生在不斷地探究學習中找到數(shù)學學習的樂趣，讓學生在腦海中構建完整的數(shù)學體系，能夠讓學生更為大膽地進行主動學習，利于學生自身思維水平的提升;第四，數(shù)學知識是抽象的，教師的最終的目的是為了讓學生的數(shù)學思維得到啟發(fā)。教師在進行情景教學時，尤其是對低年級的學生，多給他們一些時間去觀察討論，再進行想象。這樣學生則會更加主動地參與學習，而學習能力也會有一個質的提升。例如：學生在學習《認識圖形》這一節(jié)課的時候，教師一定需要以真實的生活情境作為展開的點，教師可以創(chuàng)設生活中的問題，讓學生通過問題來進行思考，從而認識簡單的圖形。比如：教師在講課的時候，可以這樣問學生：同學們，你們在路上經(jīng)常能看到汽車、自行車對不對？你們知道汽車的輪胎和自行車的輪胎屬于什么形狀嗎？學生們會回答：“圓形”。教師接著問：“那知道為什么他們的輪胎都是圓形嗎？”學生在這個時候就會進行交流和思考，教師可以引導學生觀察其他形狀的圖形，讓他們進行模擬，看看其他形狀的“輪胎”能不能順利地滾動起來，在這樣的模擬中，學生很容易找到答案，并且學生能夠更加區(qū)分不同形狀的特點。

結語：總而言之，小學數(shù)學是學生在校期間必須要學習的一門科目。并且這門學科會陪伴學生步入到大學乃至研究生階段。因此，在學生剛開始進行數(shù)學學習的時候，就要能夠使用生活情境教學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。所以，在數(shù)學課堂教學的開展中，教師要始終以生活情境作為支點來幫助學生在數(shù)學課堂中更愉快地學習，掌握好基礎知識，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。

參考文獻

[1]鄭加云.“小學數(shù)學教學中的應用.”軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）.（2019）：105.

[2]吳萍.”淺析生活情景法在小學數(shù)學教學中的應用.”學周刊.（2019）：76.