張言勇

摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握最基本的口語(yǔ)交際能力，可以幫助學(xué)生在豐富的社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流。身為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該高度重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的興趣，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性，以及人與人之間親切溝通的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;創(chuàng)新方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在義務(wù)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出：“要運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的各方面來(lái)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)與寫(xiě)的能力，在課外要設(shè)立多樣化的交際情景?！泵鎸?duì)這一教學(xué)準(zhǔn)則，老師在日常語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)設(shè)立相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提升口語(yǔ)交際能力。

一、選擇合適的口語(yǔ)練習(xí)話題，激發(fā)學(xué)生的溝通興趣

語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。但假如老師選取了一些已經(jīng)離開(kāi)學(xué)生實(shí)際生活或?qū)W生不感興趣的話題，就會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)下去的欲望。因?yàn)殚L(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)覺(jué)得口語(yǔ)交流乏味與無(wú)趣，進(jìn)而失去口語(yǔ)教學(xué)的意義。所以老師要選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，才能啟發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)思維能力。

比如，老師根據(jù)課文《松鼠和堅(jiān)果》引出的口語(yǔ)練習(xí)話題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)文章的理解。在實(shí)際練習(xí)中，有的學(xué)生語(yǔ)言組織能力較差，只說(shuō)出了文章的粗略大意;有的學(xué)生則把松鼠和松果的詳細(xì)細(xì)節(jié)生動(dòng)的描述出來(lái)。通過(guò)不同學(xué)生的描述，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，也間接的利用這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。又比如，在練習(xí)《紙船和風(fēng)箏》的話題討論時(shí)，老師可以引出問(wèn)題，如，風(fēng)箏是用什么做的、為什么船只能在水里等問(wèn)題進(jìn)行討論，然后鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的想法。教師利用這樣的話題內(nèi)容，先使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在互相討論的過(guò)程中，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、把學(xué)生至于情景當(dāng)中，進(jìn)行角色扮演

在學(xué)校語(yǔ)文課本中，有不少故事情節(jié)比較復(fù)雜的篇章。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)普遍較小，語(yǔ)言理解能力較差，且注意力易分散，傳統(tǒng)的課堂形式很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，教師們可以讓學(xué)生利用角色扮演的形式，加入到文字中，或者采用故事化教育，在幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

比如，在教授《王二小》時(shí)，因?yàn)檫@篇文章故事情景比較復(fù)雜，老師在教授完課文知識(shí)后，可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)：先讓學(xué)生挑選角色，比如：王二小、紅軍、和日本人等。然后讓學(xué)生將文章中每一個(gè)角色說(shuō)的話轉(zhuǎn)化為自己的話進(jìn)行演繹。通過(guò)這種形式，將學(xué)生融入角色當(dāng)中，在表演時(shí)應(yīng)該怎么做，怎么表達(dá)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行揣摩。通過(guò)角色扮演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的自主參與性，還讓學(xué)生在參與過(guò)程中，提高自身的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在輕松愉快的教學(xué)氛圍下，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文的課本上，像這樣故事性強(qiáng)的文章還有很多，比如《小白兔和小灰兔》、《小蝌蚪找媽媽》、《雷鋒叔叔，你是哪里的》等等，老師在教授過(guò)程中要善于利用角色扮演的方法幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練到學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，老師們偶爾也會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：不少學(xué)生在遇到不感興趣的話題時(shí)都沒(méi)辦法展開(kāi)交流和闡述，造成學(xué)生之間沒(méi)有話題可以聊，只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行溝通，甚至學(xué)生對(duì)這些話題的交流只存在于表面意思，并沒(méi)有加入自己的觀點(diǎn)和思想。其根本原因除了學(xué)生對(duì)交流的話題不感興趣外，更重要的是學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較差。所以，老師要多舉辦些課外教學(xué)的實(shí)際交流活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)，多堆積一些口語(yǔ)交際素材，在這樣的基礎(chǔ)之下，學(xué)生之間的交流也會(huì)越來(lái)越自然，口語(yǔ)交際能力也能得到提升。

比如，在夏天的時(shí)候，老師可以組織學(xué)生們?nèi)ス珗@里游覽，讓學(xué)生們觀賞到夏天的景象，然后老師和學(xué)生們相互溝通交流，說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，從哪些景象中可以體會(huì)夏天的到來(lái)，以及夏天的哪些色彩最吸引自己等等;在冬天的時(shí)候，學(xué)校下雪了，老師可以讓學(xué)生們脫離課堂，在操場(chǎng)進(jìn)行的課外游戲，包括堆雪人、打雪仗、滑雪，鏟雪等活動(dòng)，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，老師分別讓學(xué)生們講一講自己對(duì)冬天的體會(huì)。通過(guò)這樣有趣的活動(dòng)，可以使學(xué)生的課堂生活變得豐富多彩，還能幫助學(xué)生們積累更多的語(yǔ)言素材。學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)，在談?wù)摯祟愖h題時(shí)，就會(huì)有自己的觀點(diǎn)與思考，這也是為學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力創(chuàng)造了良好的條件。

三、多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力

在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于老師不太重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，忽視了口語(yǔ)能力的重要性。于是，當(dāng)教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的口語(yǔ)表述能力不明確，而且邏輯性也較差，但通常這些語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，都是對(duì)教師授課內(nèi)容并不感興趣的學(xué)生，從而才會(huì)削弱了學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)力。為改變這一現(xiàn)狀，老師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，多增加一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，并提出相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生可以和老師進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)，在這過(guò)程中，老師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)遇到的一些困難，幫助學(xué)生解決這些困難，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。所以在多媒體的輔助教學(xué)下，老師也逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，采用更多的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能正常的進(jìn)行交流和溝通。

比如，在教授《王二小》時(shí)，老師可以利用多媒體教學(xué)，播放關(guān)于文章的相關(guān)影視作品，通過(guò)視覺(jué)的沖擊，讓學(xué)生可以直觀的感受王二小面對(duì)敵人時(shí)的機(jī)智、勇敢。之后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，談?wù)勛约旱母邢搿＠蠋熗ㄟ^(guò)多媒體輔助教學(xué)，將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中，身臨其境，使學(xué)生更好的表達(dá)自己的情感，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)階段提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是非常關(guān)鍵的。小學(xué)老師要不斷創(chuàng)新課堂模式，通過(guò)多元化的口語(yǔ)交際課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的興趣和愛(ài)好，從而更好的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為將來(lái)學(xué)生能夠順利的工作和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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