陳怡

摘要：小學(xué)科學(xué)是學(xué)生初步接觸科學(xué)這門學(xué)科的起始課程，科學(xué)教材中的許多知識對于剛剛接觸科學(xué)課程的小學(xué)生來說，往往比較抽象、不易于理解。新課程背景下，許多教師為了有效地緩解課堂的氛圍，積極的在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中合理的運(yùn)用科學(xué)探究的教學(xué)方法，可以有效地活躍課堂的氣氛，極大地提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，積極的促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，既活躍了小學(xué)科學(xué)課堂的氛圍，更有利于學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容的掌握。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué);科學(xué)教學(xué);運(yùn)用;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

科學(xué)這門課程與其他一些文化性知識學(xué)科有所差異，其更注重學(xué)生對相關(guān)知識的理解與運(yùn)用，對學(xué)生具有較高的要求，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。同時(shí)，教師要合理的借助全新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)協(xié)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，才能夠利用空閑時(shí)間更好的對教材中的相關(guān)知識進(jìn)行自我拓展與提升。同時(shí)，為了有效地提高學(xué)生地課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該積極地借助科學(xué)探究教學(xué)方式，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化與提升，不斷的在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，使得學(xué)生能夠在課堂上充分釋放自我，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使得學(xué)生全身心的投入到有效地學(xué)習(xí)中。

一、科學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的概念及作用分析

與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比，科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式更注重學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握。并且，科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式是從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識的基本掌握情況而制定。教師只是簡單的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更加注重學(xué)生自我是創(chuàng)新與學(xué)習(xí)。教師只是將教材中相關(guān)的知識框架結(jié)構(gòu)簡單的列舉出來，其中關(guān)鍵的知識內(nèi)容需要學(xué)生通過科學(xué)探究學(xué)習(xí)去填充。這樣一來，就能夠極大地提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，會使得學(xué)生在課堂上有極大的發(fā)展空間，可以有效地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，在課堂上，教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，而是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自我的成長與發(fā)展，教師輔助性的對其引導(dǎo)和教育，徹底將小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)回歸給學(xué)生，盡量通過學(xué)生之間的交流與合作，共同完成所需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。

二、科學(xué)科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的策略分析

（一）教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究教學(xué)的情境

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理的在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式。教師只有自身首先樹立了科學(xué)探究教學(xué)的意識，才能在課堂上對學(xué)生做出更好的引導(dǎo)和教育。同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究教學(xué)的情境，不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使得學(xué)生通過科學(xué)探究教學(xué)模式的熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課堂知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。唯有如此，才能夠?qū)⑿W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量推向更高的層次，才可以將科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對學(xué)生各項(xiàng)基本能力的創(chuàng)造也有著極大的導(dǎo)向作用。例如在學(xué)習(xí)大象版科學(xué)小學(xué)三年級上冊教材第一章“十萬個(gè)為什么”中第二節(jié)“我發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題”相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生要積極地去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題，接下來教師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)與探究，親身完成相關(guān)的探究，不僅可以有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究與鉆研的能力，最終才能夠有效地提升科學(xué)探究教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用效率[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，提升對教材知識的體驗(yàn)與運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入，新課程背景下在教學(xué)過程中應(yīng)該格外注重引導(dǎo)學(xué)生對教材知識的體驗(yàn)與運(yùn)用，使得學(xué)生能夠運(yùn)用在教材中所學(xué)的知識，能夠有效地解決生活中實(shí)際的問題。切實(shí)完成新課改對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出的計(jì)劃與目標(biāo)。同時(shí)，教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中講述相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活中實(shí)際的知識內(nèi)容，可以輔助學(xué)生理解教材中的基本知識內(nèi)容，還能夠使得學(xué)生理解教材基本知識在生活中實(shí)際的運(yùn)用方向，這樣一來，才能夠有效地提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)大象版科學(xué)小學(xué)三年級上冊教材中第五章“蚯蚓小導(dǎo)游”中關(guān)于“探訪蚯蚓的價(jià)”相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中實(shí)際中觀察、探訪蚯蚓的家，輔助自身理解教材中相關(guān)知識內(nèi)容的概念與內(nèi)涵。教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生采用小組結(jié)合，共同觀察并記錄探究的結(jié)果。這樣一來，能夠讓學(xué)生通過具體的生活探究，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。同時(shí)，使得教材中的基本知識運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，更好的落實(shí)了新課改的教學(xué)目標(biāo)與要求，對學(xué)生解決問題與分析問題也提供了全新的方向，同時(shí)也極大的發(fā)揮了科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢[2]。

三、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)這門課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與基本知識能力，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，使得學(xué)生能夠以積極樂觀的心態(tài)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，會使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍逐漸活躍，學(xué)生與教師都會受到相應(yīng)的鼓勵(lì)，會更有利于小學(xué)科學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉文. 科學(xué)探究教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略探討[J]. 青年時(shí)代， 2018， 000（035）：0001240-0001241.

[2] 林娟. 論科學(xué)探究教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版， 2011， 028（013）：P.0001237-0001238.