王麗鴻

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)讓我困惑了多年。如何結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際擬定作文題，如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫作文，如何有效地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。這些問題在我二十多年的教學(xué)生涯中得以沉淀，我找到了作文教學(xué)中的一些規(guī)律。希望和大家分享。

首先談一談作文題目的擬定問題。

我認(rèn)為作文題目的擬定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要貼近學(xué)生的生活，要有次序性。初一至初四的作文題目要有梯度性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“六年級(jí)的學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能夠?qū)懞?jiǎn)單的想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！币虼?，我認(rèn)為初一的孩子感性比較強(qiáng)，不能擬定抽象的作文題目，應(yīng)當(dāng)以具象的題目為標(biāo)準(zhǔn)。比如：《我》、《我的爸爸》、《我的同桌》、《我的老師》、《家鄉(xiāng)的春天》、《初一生活二三事》《二十年后的我》等等。這些題目貼近初一孩子的生活，他們都會(huì)有話說，自然也會(huì)有感而發(fā)。除此之外，這些題目也會(huì)讓學(xué)生明白寫人的文章該怎樣突出人物的性格特征;寫景的文章該怎樣抓住景物的特征;寫事的文章該如何把握詳略，突出文章的主題。如果初一的學(xué)生在作文訓(xùn)練上能達(dá)到這個(gè)水平，我們的初一作文教學(xué)也就成功了。

對(duì)于初二的學(xué)生，作文題目的擬定不僅要注意貼近學(xué)生的生活，還應(yīng)該結(jié)合課文或者《資源評(píng)價(jià)》中的閱讀題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿寫作。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元都是寫人物的單元，那我們就可以讓學(xué)生模仿第一單元的課文進(jìn)行仿寫?？梢詳M定《這樣的人讓我? ? 》，指導(dǎo)學(xué)生通過典型的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，還可以借助一些寫作手法來加以突出、強(qiáng)調(diào)。如對(duì)比、襯托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等。又如七年級(jí)下冊(cè)第二單元是側(cè)重抒情的文章，那我們就可以讓學(xué)生以《我的煩惱》為題目，注意抒發(fā)自己的真實(shí)感情。再如七下第五單元的兩篇課文《紫藤蘿瀑布》與《一顆小桃樹》，資源評(píng)價(jià)上還有相應(yīng)的一篇寫景文章《槐花》，我們可以讓學(xué)生借鑒這三篇文章描寫植物的方法描寫一種植物，文章題目自己擬定，最好也采取托物言志的方法。我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生有章可依，有規(guī)律可循，他們也樂于寫作。

初三的學(xué)生比初二的學(xué)生更為成熟一些，認(rèn)知能力也有所提高，分析問題的能力也比以往要深入一些，也有了自己的主見，并且也掌握了一些寫作手法，因此，作文題目多以半命題為主，如 《___是一道靚麗的風(fēng)景線》、《生活需要__》、《假如我是__》、《我眼中的__》、《__也是一種美》、《與__同行》、《__伴我成長》等等。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)其選材、立意、構(gòu)思的能力。

對(duì)于初四的學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該聯(lián)系中考，以應(yīng)試作文為主。命題，半命題，材料作文都應(yīng)該一一訓(xùn)練，當(dāng)然，先以議論文為主進(jìn)行訓(xùn)練。議論的問題應(yīng)該切合學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生有想法，有觀點(diǎn)。例如以下題目：《逆耳忠言助我行》、《讓自己奔跑起來》、《有夢(mèng)想誰都了不起》、《感恩是心靈的習(xí)慣》、《寫給生命》、《有一種美叫殘缺》、《朋友是一本書》、《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》、《為自己喝彩》《成長的滋味》等，這些題目無論從認(rèn)知的角度上，還是從邏輯思維上都適合初四的學(xué)生行文，更有利于學(xué)生作文水平的提高。

總之，作文題目的擬定不能盲目，一定要有目的性與層次性。這樣，作文訓(xùn)練才能起到事半功倍的效果。

題目擬定好了，該如何指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？又該如何批改呢？我的經(jīng)驗(yàn)是：題目確立后，先讓學(xué)生觀察，如寫人寫景的文章，要觀察人物景物的特點(diǎn)并做好記錄。之后再讓學(xué)生自己分析，當(dāng)然，教師要對(duì)學(xué)生分析的問題列出條來，讓學(xué)生思考有方向、有目的。例如題目為《那一片葉子》，可讓學(xué)生思考以下問題：1.通過寫葉子要表達(dá)什么？是抒發(fā)一種情感，還是表達(dá)一個(gè)道理。2.描寫葉子可以調(diào)動(dòng)多種感覺器官。你看到葉子是什么顏色的，葉脈的走向如何，葉子正面與反面圖形是否一樣。聞一聞葉子有什么樣的味道。摸一摸葉子是怎樣的感覺。3.可以采取虛實(shí)結(jié)合的手法。想象葉子在風(fēng)中和雨中的形態(tài)。當(dāng)這些問題呈現(xiàn)后，學(xué)生有了寫作的思路了。

作文寫完后，教師沒有必要詳細(xì)批改?？梢韵热匆槐?，打出分值，分值分兩部分，卷面分和內(nèi)容分。卷面分最高為5分，內(nèi)容分最高為45分。在第一遍打分時(shí)就已經(jīng)看出學(xué)生寫作的情況了。記錄下優(yōu)秀作文學(xué)生名單及大部分學(xué)生作文存在的一兩個(gè)共性問題，還要找到一篇可以修改的文章。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，要找準(zhǔn)，否則影響教學(xué)效果。我在批改以“春”為話題的文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)共性問題是把話題當(dāng)文章題目的學(xué)生比較多。那這個(gè)問題就是我上指導(dǎo)課時(shí)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題，并以此做訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底明白不能以話題當(dāng)文章題目的原因。這樣，在以后訓(xùn)練話題作文時(shí)學(xué)生就不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤。再者，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在處理這篇文章的結(jié)尾時(shí)都較草率，只是類似我愛春之類的語言。為了改變這種現(xiàn)象，我在分析結(jié)尾時(shí)讓學(xué)生填寫這樣的幾個(gè)空：我愛春，因?yàn)榇? ? ? ? ，讓我? ? ? ? ;我愛春，因?yàn)榇? ? ? ?，讓我? ? ? ? ?;我愛春，因?yàn)榇? ? ? ，讓我? ? ? ? 。學(xué)生先獨(dú)立思考，之后同桌、前后桌進(jìn)行交流討論，最后形成結(jié)論。有一個(gè)例子非常好。這個(gè)例子是：“我愛春，因?yàn)榇荷式k麗，讓我感覺如在畫中徜徉;我愛春，因?yàn)榇壕G意蔥蘢，讓我的心胸為之蕩漾;我愛春，因?yàn)榇荷鷻C(jī)勃勃，讓我有種向上的力量”。這樣的結(jié)尾比起學(xué)生之前的要優(yōu)美且有思想。我能感受到有些學(xué)生頓時(shí)明白結(jié)尾該怎樣和主題相聯(lián)系的喜悅之情。

對(duì)于優(yōu)秀的文章，我們?cè)谡古_(tái)上展出，讓全體同學(xué)分享并指出好在哪里，可從語言、選材、構(gòu)思、立意等方面進(jìn)行分析。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀文章時(shí)，自己也就懂得該怎樣寫這篇作文了。同時(shí)，優(yōu)秀作文能夠激勵(lì)其他學(xué)生寫好作文。在學(xué)生中會(huì)形成互相比作文水平的現(xiàn)象。這就是我們想要看到的結(jié)果。關(guān)于共同批改一篇作文，也不是面面俱到，而是找到一個(gè)能夠激起學(xué)生改作文欲望的點(diǎn)，找到的這個(gè)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，豁然開朗。在批改以“春”為話題的作文時(shí)，我找到一篇題目為《春之美》的文章，該作者從春的色彩、春的生機(jī)及春帶給人希望這三部分進(jìn)行了選材構(gòu)思，但寫得有些混亂，三個(gè)內(nèi)容層次不清晰，如果能夠采取段首總結(jié)式行文，這是一篇不錯(cuò)的文章。所以，在課堂上我把這篇文章拿出來和同學(xué)們一起改正。先將作者的內(nèi)容理清，之后，在每段的段首加上該段的中心句：春之美，美在色彩斑斕;春之美，美在春意盎然;春之美，美在孕育希望。這樣，這篇文章就清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，教學(xué)效果不言而喻。

要想收到良好的作文教學(xué)效果，首先要把握教學(xué)規(guī)律，其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生共同思考，共同修改，只有這樣，才能使學(xué)生的作文水平與日俱增。