王鐵剛

摘要：高中是學生身心發(fā)育、思維成熟、學習知識累積的重要階段，教師引導尤為重要。語文作為一門重要學科，任課教師必須采取科學辦法，培養(yǎng)學生綜合語文能力，以學生為核心，優(yōu)化教學設計，提高教學質(zhì)量。本文將對誦讀教學法在高中語文教學中的有效運用進行詳細分析，以期為今后開展的語文教學工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：誦讀教學法;高中語文教學;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

誦讀是語文學習中的重要構(gòu)成，反復誦讀，能夠培養(yǎng)學生語感，也能加深學生知識理解，是知識點內(nèi)化的重要構(gòu)成。高中語文教師應認識到，新課標對學生語文學習提出的新要求，在課上合理引入誦讀教學法，以能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升為核心，構(gòu)建語文課堂，為學生學習創(chuàng)設良好環(huán)境。因此，聯(lián)系實際分析誦讀教學法在高中語文教學中的有效運用策略是十分必要的。

一、誦讀教學法概述

誦讀教學法是一種以學生“誦讀”為核心開展教學的方法，在此期間，語文教師需以多元手段加以引導，培養(yǎng)學生誦讀興趣、帶動學生誦讀熱情，使教學方法順利落實。誦讀是由“誦”與“讀”兩部分構(gòu)成，“誦”側(cè)重于發(fā)音，“讀”側(cè)重于理解，均是學生語文學習期間的重要要素，必須引起重視。通過將誦讀教學法，合理應用于高中語文教學，一方面學生會在教師的帶領(lǐng)下，正確誦讀，并在這一過程中，感受文字魅力、了解文本內(nèi)涵，加快信息獲取，增強學生對語文文本內(nèi)容的感知能力;另一方面，可以誦讀為導向，培養(yǎng)學生閱讀、誦讀習慣，不斷累積寶貴素材，有助于學生構(gòu)建完整知識脈絡，并提高自身的閱讀能力，與新課改教育要求相適應，符合現(xiàn)代教育理念[1]。

二、高中語文教學中誦讀教學法的運用策略

基于上述分析，可以了解到誦讀教學對于學生學習語文知識，提升語言能力、語感能力提升都有著重要作用，是高中語文教學中不可缺少的重要部分，任課教師應結(jié)合信息技術(shù)，采取合理辦法，科學運用誦讀教學法，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

（1）創(chuàng)設誦讀環(huán)境

良好的誦讀環(huán)境，較好感染學生，調(diào)動學生情緒，避免學生在單調(diào)學習環(huán)境下，難以“張開嘴”。長期以來，高中生通常處于被動學習狀態(tài)，為追趕教學進度，教師通常會以講授、灌輸為主要手段，對于知識，教師更加注重學生記憶、掌握，忽視學生個體感受，以及對語文文本內(nèi)涵的理解，短期內(nèi)能起到教學效果，但從長期角度來看，學生會形成僵化思維，難以較好思考問題。因此，任課教師需教師利用多媒體，創(chuàng)設一個良好的誦讀環(huán)境，以環(huán)境氛圍熏染學生，讓學生主動參與誦讀，扭轉(zhuǎn)學生誦讀觀念與態(tài)度[2]。比如，教師在講授《登高》這一首由詩人杜甫創(chuàng)作的古詩詞時，就可以利用多媒體，播放一些圖片、影像視頻、音頻等，營造一種“登高”的既視感，透過視頻、圖片，學生能夠更好的從詩人視角，看待、理解詩句，在反復誦讀中，不斷加深理解，從而獲得全新知識體驗。

（2）樹立正確誦讀教學意識

在高中語文課堂上，教師仍為重要參與者，雖然新課標中明確指出學生的主體地位，但教師作為指導者，一言一行、思想認知，都會對學生產(chǎn)生影響。若是想要較好地在課堂上融入誦讀教學法，任課教師必須先轉(zhuǎn)變自身觀念、態(tài)度，理解“誦讀”的主要目的與核心，而后合理設計課程，增強課堂互動性、多樣性。誦讀內(nèi)容選擇，一方面應根據(jù)教學大綱、教學進度，科學挑選，避免影響學生知識接受與掌握，另一方面則是結(jié)合學生實際，個性化差異，依照課堂反饋成果，合理安排誦讀，實現(xiàn)以學生為核心，肯定學生主人翁位置，尊重學生，為后續(xù)學生積極參與誦讀提供保障。

（3）激發(fā)學生誦讀興趣

對于學生而言，興趣往往起著決定性作用，是保證誦讀教學法實施的首要前提。因此，教師應重視學生興趣培養(yǎng)，切實從學生角度出發(fā)，構(gòu)建課堂，豐富誦讀形式。比如，教師在講授《陳情表》時，就可以在課上播放一些有關(guān)的歷史視頻，讓學生對李密這一人物有所了解，掌握時代背景，而后帶領(lǐng)學生，進行誦讀，教師應先做范讀，使學生對情緒有所把握，在初步誦讀后，教師可利用微課，為學生生動且詳細的講解《陳情表》，讓學生進一步了解文章含義，而后為學生播放配樂，鼓勵學生進行表演性誦讀，也就是說，根據(jù)學生理解，在課上進行誦讀。考慮到學生理解的差異性，教師還可以開展誦讀比賽，學生可根據(jù)自身理解有感情誦讀文章，并說出理由，既有助于學生理解，同時也能在教師指導下，深度了解知識點與歷史背景，實現(xiàn)文化知識學習、能力提升同步進行。

結(jié)束語：

綜上所述，對于高中生而言，語文知識、內(nèi)容單一且抽象，教學過程枯燥乏味，通常以記憶為主，再加上傳統(tǒng)教學觀念，導致學生難以從自身角度，對語文知識形成認知，語言能力、語感能力未達到針對性培養(yǎng)。誦讀教學法的運用，能較好改善這一情況，需要教師通過創(chuàng)設誦讀環(huán)境、樹立正確誦讀教學意識、激發(fā)學生誦讀興趣等方式，將其較好融入課堂，全面提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)語文學科價值。

參考文獻

[1] 李積全. 分析誦讀教學法在當前高中語文教學中的有效運用[J]. 教師，2021（16）：34-35.

[2] 宋興萍. 誦讀教學法在高中語文教學中的應用策略分析[J]. 考試周刊，2020（97）：43-44.