李孟佳

摘要：多元智能結(jié)構(gòu)理論認為，智能、智力源于自身經(jīng)驗與文化知識的積累，每一個人都擁有相對獨立的語言、邏輯、空間、自省、觀察等多種智能，教師只有運用科學(xué)的方法充分發(fā)掘個體多元智能，才能推動學(xué)生富有個性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展。本文立足于多元智能結(jié)構(gòu)理論，從學(xué)生的語文能力、思維、語言、審美、情感發(fā)展角度，提出了語文課堂教學(xué)優(yōu)化路徑，期望通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生打造一個靈活、有趣、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿活力、情趣的學(xué)習(xí)體驗中，逐步實現(xiàn)思維能力和語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能;初中語文;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

語文歷來追求文化、思想、語言、情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生語言、思維、情感培養(yǎng)，促進學(xué)生審美情趣和語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。心理學(xué)家加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中指出，人們是以多元方式感知、認識、理解世界，每個人都具備相對應(yīng)觀察、語言、邏輯、社交等多元智能，教育者要以學(xué)習(xí)者感興趣的活動為途徑，引導(dǎo)學(xué)生運用自我優(yōu)勢智能，帶動創(chuàng)造、記憶、聯(lián)想與情感、意志的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，教師基于多元智能理論，在語文課堂應(yīng)突出生本理念，從學(xué)生的思維、情感特點入手，引領(lǐng)他們在融入聽、說、讀、寫的多感官體驗中正確理解和運用祖國語言文字，有效實現(xiàn)思維品質(zhì)、言語表達、人文精神的而發(fā)展提升。

一、豐富情緒體驗，激發(fā)內(nèi)在智能

多元智能是語言、情感、思維、態(tài)度、能力、知識、技能的綜合體現(xiàn)，學(xué)生在揣摩一篇文質(zhì)兼美的文章，既會掌握一定的語言、詞匯、經(jīng)驗、技能，也會受到人文思想的熏陶。基于多元智能理論，教師在課堂要充分考慮初中生階段性的思維、個性特點，引導(dǎo)他們在融入語言、游戲、故事等表現(xiàn)方式的情緒體驗中，增長智慧，發(fā)展口語交際、閱讀、寫作能力，形成熱愛祖國文字、語言的思想感情。

例如，教學(xué)《變色龍》時，教師利用趣味導(dǎo)語激發(fā)思維認識矛盾，讓出思考的空間，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的聽、說、演、講中，分析人物形象特征，了解“變色龍”的深刻含義和社會意義。教師：“變色龍，皮膚顏色會隨著四周物體的顏色而改變，什么樣的人和變色龍一樣？”教師要利用針對性問題，揭露現(xiàn)有矛盾，啟發(fā)學(xué)生在資料情節(jié)的綜合概括與推理中，調(diào)動情感、聽覺、觸覺、視覺，透過語言文字的表面，探究解釋自己對變色龍的理解。教師：“奧楚蔑洛夫，在辦案中像變色龍一樣善于改變自己的態(tài)度，他對赫留金的態(tài)度，狗的評價為什么會有六種觀點，前后出現(xiàn)五次變化？”假如你是一位法官，會怎樣斷“狗咬人”這個案？要求學(xué)生語氣、聲調(diào)停頓、轉(zhuǎn)折，符合人物身份、地位、環(huán)境，概括文本畫面內(nèi)容，讓學(xué)生以批判性的態(tài)度，將已有的知識、技能、經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為解決問題的方法，自主結(jié)合時代背景，猜測、辨明、感知“變色龍”這一典型人物社會意義。

二、多元思維探究，深度解析鑒賞

“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一，必寓教于文，教師在融入多元智能的語文教學(xué)中，要成為學(xué)生的輔助者、啟發(fā)者，引領(lǐng)他們在思想情感、人際交往、推理表達的互動中，完成對語文知識和中心思想的自主建構(gòu)和自覺遷移。多元智能認為每一個人都有自己獨特的智能優(yōu)勢、弱勢，教師在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)時，要充分了解、挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢特點，為學(xué)生個性搭建發(fā)展的階梯，利用智能優(yōu)勢帶動各種智能潛能的發(fā)展。

例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，“借景”“抒情”“言志”的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生需要理解的重點、難點，“借何景、言何志？”作者在“看花、思花、憶花”過程中思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？問題要覆蓋整個課堂，要穿插于閱讀、習(xí)作、表達整個教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活情感中找到動機，做出自己的價值判斷?！笆嗄昵?，家門外的一株紫藤蘿，被拆掉損毀，過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了?！薄皶r過境遷，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者產(chǎn)生了精神上寧靜、喜悅?！薄白髡哂|景生情，情感隨之起伏涌動，花兒從稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是人生命運的寫照，同學(xué)們，通過紫藤蘿的變遷，對人生意義怎樣的理性認識？”要求學(xué)生以課文知識為基礎(chǔ)，對問題進行處理、分析、表達，讓學(xué)生在思維變遷中，穿透生活情感，將知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為向內(nèi)素養(yǎng)，以積極樂觀的態(tài)度，實現(xiàn)由自我向超我的變化。

三、邏輯歸納推理，引發(fā)情感共鳴

語言、邏輯、思維所載負的是人文、思想、情感內(nèi)涵。學(xué)生在感悟、理解語言的同時，也會接受文化、情感的陶冶。教師在課堂要提倡自由、自主的教學(xué)方法，通過藝術(shù)、視覺、空間等多種智能元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生運用頭腦、語言創(chuàng)造性改造事物環(huán)境，主動展現(xiàn)自我，表達自我，豐富積累情感經(jīng)驗，拓展思維智能與文化視野。

例如，教學(xué)《桃花源記》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生跟隨漁人行蹤，憑借活動參與者的身份，把現(xiàn)實和理想世界聯(lián)系起來，親身經(jīng)歷思考、探究、邏輯、審美、判斷、推理等一切的思維活動?！笆劳馓以础北磉_了作者追求自由、幸福、平等的美好社會理想。“夾岸數(shù)百步、芳草鮮美、土地平曠、屋舍儼然、阡陌交通、雞犬相聞?！?提問：“作者怎樣描寫桃花林的自然景色和生活環(huán)境？桃花源美在何處？作者為什么要虛構(gòu)這樣一個世外桃源？”教師善于激疑布惑，讓學(xué)生在信任、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感知、認識、理解、描繪桃花源的安寧和樂、自由平等生活，掌握文章優(yōu)美、精煉的語言特色?；诙嘣悄艿幕顒觿?chuàng)設(shè)，既要輕松、活潑、愉悅，又要嚴肅、細致、認真，就是要讓學(xué)生身心沉浸于文本探究過程，目的讓學(xué)生在觀察、分析與思考中憑借角色的身份，迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力，運用智能潛能理解再造真實的生活現(xiàn)象，豐富自身的認知結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗，深刻理解文中思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

總之，教師在融合多元智能理論的語文課堂教學(xué)中，要以學(xué)生行為、言語、聯(lián)想、創(chuàng)造能力發(fā)展為核心，組織他們在融入邏輯、言語、人際交往智能的實踐活動中，自覺關(guān)聯(lián)已有的語文知識、經(jīng)驗展開思考和表達?！岸嘣悄堋笔菍W(xué)生個性和審美情感的體現(xiàn)，教師在課堂要以“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維靈感，確保每個學(xué)生都可以在新穎、活躍、靈動的實踐體驗中，發(fā)展語文情感和語文能力，逐步實現(xiàn)語言建構(gòu)、審美創(chuàng)造、邏輯表達和語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。