段緒燕

摘要：英語閱讀能夠提高學(xué)生的語法能力，并且讓學(xué)生掌握更多的詞匯，學(xué)習(xí)更多優(yōu)美的句子，從而有利于學(xué)生去提高自身的英語水平。對于一些初中生而言，自身的英語基礎(chǔ)存在較大差異，并且學(xué)習(xí)英語的能力也不一樣。在初中英語閱讀教學(xué)中，對這些初中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠幫助這些學(xué)生在自己所不足的方面發(fā)展?；诖耍疚膶⒁苑謱咏虒W(xué)模式為核心，探討該種教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;英語閱讀教學(xué);初中英語

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-387

引言

在英語閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)模式，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力，也能有效拓展學(xué)生思維，增強學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的接受能力。分層教學(xué)模式是一種廣泛性的、高效性的和自主性的英語閱讀教學(xué)方式，其最大的優(yōu)勢是讓每個學(xué)生都能在自身接受能力范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。分層式閱讀教學(xué)是對不同階段學(xué)生潛能充分發(fā)掘的教學(xué)模式，初中英語教師需要將閱讀教學(xué)向這個方面革新。

一、初中英語分層閱讀教學(xué)實施的必要性

當(dāng)前，許多初中英語教師的教學(xué)重點放在學(xué)生語法和做題技巧上，在學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)上十分匱乏。當(dāng)學(xué)生閱讀能力跟不上去，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法和做題技巧其效率至少會減半，良好的閱讀能幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的提取題目和文章的信息，為學(xué)生思考解題方法節(jié)約大量時間。初中英語教師不能有效推行英語閱讀，學(xué)生自然不會愿意去接觸這門課程的課外書籍，完成新課標(biāo)對初中生英語閱讀量的要求更是如同空中樓閣。缺乏足夠的自信心，學(xué)生在英語的閱讀上就會畏首畏尾，不敢主動出擊，只能望洋興嘆，感慨別人英語能力的優(yōu)秀。對于初中生而言，其課程多、內(nèi)容難、時間緊，造成了他們不愿意花費時間在英語閱讀能力的提升上。同時，由于學(xué)生之間英語基礎(chǔ)存在較大的差異，盡管少部分學(xué)生能對自己進(jìn)行更高的要求，但絕大多數(shù)學(xué)生只能在英語教師的監(jiān)督下開展英語閱讀能力培養(yǎng)，這種“混合式”的教學(xué)效率是極低的。由于初中英語閱讀教學(xué)存在如此之多的問題，英語教師急需解決之道，而分層式閱讀教學(xué)模式將是一個極好的選擇[1]。

二、分層式閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時，自身情況往往不相同，可能有的學(xué)生具有很好的英語基礎(chǔ)，并且掌握了大量的詞匯，這些學(xué)生在進(jìn)行英語文章的閱讀時，往往能夠很快地對整個英語文章有一個大概的了解，從而能夠提高這些學(xué)生在做閱讀題的效率。而有的學(xué)生，對英語詞匯和一些英語短語的掌握較少，由于文章中往往有大量的生詞，從而導(dǎo)致了學(xué)生難以去理解文章的內(nèi)容，這不利于學(xué)生去對英語的閱讀題進(jìn)行解答，也不利于學(xué)生去提高自身的英語水平。根據(jù)學(xué)生存在的這些情況，對這些學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，往往能夠提高學(xué)生英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如，教師在對這些初中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，對于那些英語基礎(chǔ)好、英語詞匯豐富的學(xué)生，在他們對英語文章進(jìn)行閱讀完之后，可以讓這些學(xué)生用英文去表達(dá)出該文章作者所表達(dá)的觀點、個人對該英語文章內(nèi)容的看法以及英語文章中的一些好的句子等，從而加深這些學(xué)生對于英語閱讀文章的印象以及對文章當(dāng)中一些好的單詞和句子進(jìn)行收集，并且應(yīng)用到英語寫作中，從而提高這些學(xué)生的寫作水平。而對于那些英語基礎(chǔ)差、詞匯缺乏的學(xué)生，在對英語閱讀的教學(xué)過程中，不要求他們能夠完整地熟悉英語文章，僅僅需要他們?nèi)ソ鉀Q英語文章中出現(xiàn)的一些生詞和短語。這些學(xué)生通過英語詞匯的不斷積累，從而能夠增強這些學(xué)生英語的基礎(chǔ)，有利于這些學(xué)生更好地對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）對教學(xué)要求進(jìn)行分層

教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生自身的情況密切相關(guān)，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師對其的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更高，從而才能讓這些學(xué)生的英語閱讀水平在好的基礎(chǔ)上變得更好[3]。而另外一部分，在對其進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時，需要充分考慮這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓這些學(xué)生能夠達(dá)到這些目標(biāo)。教師需要在教學(xué)中明確不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，以此為基礎(chǔ)才能為學(xué)生制定出最佳的英語閱讀教學(xué)方案。

例如，基礎(chǔ)能力和接受能力較好的學(xué)生，在完成英語文章閱讀的基礎(chǔ)上，要求他們?nèi)ビ糜⒄Z對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并且對文章內(nèi)容進(jìn)行評價，這一方式，對于訓(xùn)練學(xué)生英語口語的表達(dá)、英語語法的應(yīng)用等這些方面具有重大意義。而英語這門學(xué)科接受能力較差的學(xué)生，要求他們?nèi)ネ瓿晌恼庐?dāng)中生詞的查閱和記憶，在他們完成這些任務(wù)后，對這些學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，從而能夠促使這些學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語閱讀。其次，在開展課堂教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的小測驗，從測驗結(jié)果對于學(xué)生的接納能力進(jìn)行分析，從而確定不同接納能力的學(xué)生能夠接納的內(nèi)容。對于接納能力強的學(xué)生，教師要提升對他們的教學(xué)要求，加大他們的閱讀任務(wù)，從而能夠促進(jìn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效果發(fā)揮到最大化。

（三）對教學(xué)方法進(jìn)行分層

在對初中生的英語閱讀的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身情況的不同，教學(xué)方法也應(yīng)該不同，從而能夠更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。對教學(xué)方法進(jìn)行分層，要求根據(jù)學(xué)生對于英語閱讀教學(xué)的接納能力的不同，從而教授給這些學(xué)生不同的內(nèi)容，從而方便這些學(xué)生對于英語閱讀知識點的接納。

例如，對于那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在其完成英語閱讀的基礎(chǔ)上，再給其布置一些其他閱讀的任務(wù)，從而能夠不斷地鞏固這些學(xué)生的閱讀能力。對于自主能力強的學(xué)生，教學(xué)過程中不必要求他們?nèi)ネ瓿赡骋环矫娴娜蝿?wù)，可以讓這些學(xué)生英語閱讀文章的類型進(jìn)行選擇，從而能夠讓這些學(xué)生閱讀的積極性上升，促進(jìn)去對英語閱讀更好地學(xué)習(xí)。但對于那些自主能力差的學(xué)生，教授必須嚴(yán)格給其布置閱讀任務(wù)，并且對這些學(xué)生的閱讀作業(yè)進(jìn)行檢查，以保證這些學(xué)生能夠去對英語閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高這些學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

英語教師在教學(xué)之中開展分層式教學(xué)之后，班級學(xué)生閱讀能力有大幅度提升，完成了教師給予他們的教學(xué)要求。在進(jìn)行一段時間分層式教學(xué)之后，學(xué)生的綜合英語運用更嫻熟，對詞匯和語法的應(yīng)用更加靈活。對于閱讀能力的培養(yǎng)，分層閱讀教學(xué)是最佳的訓(xùn)練方式。因此，教師在教學(xué)過程需要告知學(xué)生這種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生有更多的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]徐亞.探討支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].第二課堂（D），2021（09）：35-36.

[2]顧益芳.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)要點探討[J].中學(xué)生英語，2021（32）：108.

[3]彭青.基于任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐分析[J].中學(xué)生英語，2021（32）：43.