楊春麗

摘要：初中階段，英語是學生學習的三大學科之一。不同學生的英語學習基礎(chǔ)不同，所以對待英語的態(tài)度、目標與興趣也存在一定的差異性。這種差異性在農(nóng)村英語學校表現(xiàn)得更為突出。因此，教師需要通過有效分層的教育策略進行教學，讓不同學習水平的學生語言發(fā)音、閱讀理解、以及寫作等多項能力都可以得到大幅度的提升，從而增強初中生的英語學習成效。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中英語;應(yīng)用;初中

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-379

一、引言

受到應(yīng)試教育的限制，在初中階段的英語教學活動中，教師迫不及待地想將知識直接灌輸給學生，讓學生的學習成績可以得到提升。但每位學生的學習基礎(chǔ)不同，并且對于知識的理解與吸收能力也各有差異，這樣就會導致學生的學習效率低下，教師的教學質(zhì)量不高?？梢?，教師傳統(tǒng)的教學方法的實踐還是存在一定的局限性，影響學生的英語學習，很難將學生潛能開發(fā)出來，也嚴重影響了教師的教學質(zhì)量，讓英語學習的差異化越來越大。那么，如何優(yōu)化教學方法也成為了教師面臨的首要問題。經(jīng)過實踐得出，在農(nóng)村學校，教師應(yīng)當提倡分層教育。

一、開展分層教學的目標性

基于以生為本，以及情感教育的前提下，教師需要樹立教育典范，在教育中追求卓越，從自身的教學研究方面進行提升，促進教學活動高效，增進學生與教師之間的情感。而農(nóng)村的學生不僅在英語學習資源方面，同時在英語學習基礎(chǔ)上，都是要落后于城鎮(zhèn)化的學校，因此，要想改善教育現(xiàn)狀，教師就需要突破教育壁壘，通過優(yōu)化英語教學活動，提升學生的英語認知，讓學生英語學習可以百尺竿頭，更進一步。

二、農(nóng)村初中英語分層教學的意義

分層教育會讓教師對學生進行松綁，不必強制性的完成對自己而言難度比較高的英語知識，同時，采取相應(yīng)的分層教學法，教師會形成清晰的教學思路，可以非常輕松地加上那個班級的學生進行學習等級與水平劃分，便于教師教學管理。同時，分層教育可以實現(xiàn)重點有突的對優(yōu)等生的英語潛能進行開發(fā)，培養(yǎng)出學生的學習天賦，提升學生的學習技能，促進教學活動效率的提升。

三、農(nóng)村初中英語教學開展現(xiàn)狀

（一）以應(yīng)試教育為教學目標

初中英語課堂教師教學的實質(zhì)是以學生為本，提高學生的英語運用能力。但因中國多年來應(yīng)試教育體制，導致教師將所有教學的焦點放在了成績和分數(shù)上面，聚焦于考試內(nèi)容，并將考點視作為英語教學重點，出現(xiàn)了學生英語學習運用能力，英語基礎(chǔ)積累薄弱等問題。農(nóng)村中學的英語教師教學當前主要是存在以下幾點問題：第一，英語教學的時間集中在早讀與英語課堂以及晚自習時間，課下主要是學生在做題，但提升效率較低;第二，農(nóng)村學生對英語知識的運用與社交場合較少，口語訓練頻次低，英語教材知識的運用的范圍和語言環(huán)境局限于課堂;第三，大多數(shù)農(nóng)村學生對英語知識的記憶認知以及學習方法主要是通過死記硬背開展學習，進行大量單詞、短語的記憶;第四，學生的詞匯拼讀水平低下;第五，學生的詞匯發(fā)音不準;綜上幾大問題可以看出，英語學習成為了“聾啞”英語。[1]

（二）所有的學生教學一把抓

當前新課改下，因教師的教學精力所限，教師會按照課標編排，采用一班制的授課方式進行教學，也就是所有學生的學習是同步進行的。[2]教師對農(nóng)村的英語教學工作忽略了學生成績的優(yōu)差、學習基礎(chǔ)的差異化。

例如，每個學生的英語學習水平呈現(xiàn)高低層次，教師對所有的學生采用一致的教學方法，不僅會影響整體教學效果，還會忽略學生存在的個例問題，而且教師在教學中對微課等多種新型教學手段使用較少。

四、在農(nóng)村英語教學中開展英語分層教學的策略

（一）分層教育模式，充分地體現(xiàn)出因材施教的教學策略。

教師教學能力的提高有利于在整體的教學活動中的深入探索，在實踐的過程中，不斷的豐富相應(yīng)的教學經(jīng)驗，從而強化教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力。針對初中學生開展分層教學模式，教師應(yīng)當通過教材的設(shè)定，結(jié)合自己的教學優(yōu)勢，充分地展示出自我的才華，強化教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。另外，要想做到分層教育開展得更加的合理、有效，將教師的專業(yè)性體現(xiàn)出來，提升教學效率。唯有這樣，才能夠做到教學更加的精準，不脫離應(yīng)試教育的體制。

（二）針對學困生，分層后需要抓住課后作業(yè)時間提升

目前，隨著雙減教育政策的開展，學生的學習時間將會大幅度地停留在校內(nèi)，所以，在面對教育改革的浪潮，教師也需要應(yīng)需而變，為教育助力。

例如，通過分層教學挑出學習考試成績不及格的學生，這些學生的水平較為薄弱，可能每一章節(jié)的知識學習過程中，都存在跟不上教師教學節(jié)奏，英語基礎(chǔ)薄弱。針對以上學習水平差異化的問題，教師需要精細化的研究教學策略，可以利用留校作業(yè)時間先幫學生將欠缺的基礎(chǔ)知識補齊來縮短學生的學習差距。

（三）課堂實訓的分層

為了促進英語學習與訓練，在理論與實踐中實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)化。在課堂訓練環(huán)節(jié)，教師要針對不同的學生水平進行不同知識的劃分，找到適合學生口語訓練的內(nèi)容。教學的目的在于提高每個學生的成績，實現(xiàn)整體化教育精進。在提問上教師也要根據(jù)學生的學習能力，進行難易度調(diào)整，進行提問。部分農(nóng)村學生雖然語言天賦普通，但始終能在學習中秉持求真務(wù)實，踏實奮進的學習態(tài)度，也是值得英語教師進行嘉許。因此，教師不可將唯一的考試成績作為評估學生優(yōu)差的唯一指標。

例如，教師可以挑出興趣度比較高，學習踏實的學生，然后安排優(yōu)等生對其進行幫扶，發(fā)揮小先生的作用，幫助提高成績。

總結(jié)：分層教育可以將班里不同層次英語水平的學生照顧到，而且可以讓教師的教學思路更清晰，教學更有實效性，教育的價值更突出。

參考文獻

[1]邱英.農(nóng)村初中英語詞匯語境化教學的實踐探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018：59-61.

[2]阮俊，王建庭.農(nóng)村初中英語課堂實施分層教學的探索實踐[J].安徽教育科研，2020：17-19.