唐小東

摘要：學生進入高中英語學習階段，所要學習的詞匯量增加，難度上也有所提成，學生初中學習所選用的背誦式的詞匯學習方法，已然不適應(yīng)高中英語詞匯的學習。傳統(tǒng)枯燥的詞匯學習方式，學生常常會出現(xiàn)記不住、混淆等情況，學生處于被動學習的狀態(tài)。面對這一問題，教師就要及時的調(diào)整詞匯教學方法，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在這種背景下，探究式教學應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：高中英語;探究式學習;詞匯教學;策略探究

引言：英語詞匯是高中英語學習的基礎(chǔ)，閱讀、聽力、寫作都離不開詞匯知識，只有學生擁有一定的詞匯量，才能游刃有余的解決一系列的英語問題。本篇文章基于高中英語詞匯教學，對探究式學習的運用展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的應(yīng)用策略。

一、探究式學習在高中英語詞匯教學中運用的積極作用

探究式學習與傳統(tǒng)詞匯學習有著較大的差別，探究式學習不再是教師單純的向?qū)W生傳遞英語詞匯知識，而是通過學生合作交流、自主探究的方式，主動獲取詞匯知識，注重學生思維與知識結(jié)構(gòu)的建立。探究式學習能夠構(gòu)建民主、平等、激勵、開放的課堂教學氛圍，通過指導(dǎo)學生不斷提高探究能力，引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主學習的習慣。教師通過教學鼓勵幫助學生樹立信心，讓其從容面對高中英語詞匯學習中的各項困難。在這過程中，學生始終作為課堂學習的主體，積極選用自主探究、合作交流的教學模式，在探究學習中幫助學生提高綜合文化素養(yǎng)。

二、探究式學習在高中英語詞匯教學中的具體運用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖推動詞匯探究

思維導(dǎo)圖由一個中心，呈放射狀引出若干分支，他就像是人的大腦一般，將其運用到思維探究式教學當中，能夠更為明確的展示詞匯之間的聯(lián)系。學生在對詞匯進行探究過程中，可以根據(jù)自己的思維，來設(shè)計不同形式的思維導(dǎo)圖形式。借助思維導(dǎo)圖開展詞匯探究式學習，也符合新時代高中生的發(fā)展需求。

例如，帶領(lǐng)學生學習“There environment.”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容時，在高中教材當中，每一個單元當中都有一個主題，教師就可以引導(dǎo)學生將教材主題與詞匯聯(lián)系在一起，根據(jù)詞匯的意思、特征與使用范圍對詞匯進行一定的劃分，運用思維導(dǎo)圖的方式將詞匯之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來。針對“There environment.”這一單元，主要講述的是關(guān)于污染與環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容，本身題材內(nèi)容就與實際生活有著十分密切的聯(lián)系，教師就可以放心大膽的引導(dǎo)學生通過合作探究的方式，來理解掌握相關(guān)英語詞匯。那么就由同學們自己繪制相關(guān)詞匯思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的主題就是environment，其他的分支內(nèi)容由學生自主完成。這時就要考驗學生的思維了，只見有的同學在environment這個主題下面，又劃分了protect the environment與environment pollution兩個分支，在這兩個分支當中同學們匯總了許多的單詞，有教材當中，還有一些學生自己搜集的，學生若想繪制完成，首先就是自己要了解這些詞匯。還有的同學在主題下，按照詞匯的特性進行劃分，按照動詞、名次、形容詞的形式進行匯總，這個探究過程不僅僅培養(yǎng)了學生的自主探究能力，同時也增強了學生的學習效率。

（二）選用互動教學的方式探究詞匯

任何一堂教學都離不開互動，詞匯教學同樣也是如此，為了進一步增強學生對于詞匯的深入認識，教師就要鼓勵學生多進行思考。這時就可以選用課堂互動的形式，在一來一往的交流討論當中，完成英語詞匯的學習。

例如，教師可以借助一篇全新的英語閱讀文章，來提取一些英語詞匯。這篇英語閱讀文章要保證是學生沒有閱讀過的，這樣才能從中提取出更多的詞匯。當學生進行初次閱讀之后，教師可以從閱讀文章中提取出一個英語單詞。如教師為同學們選取了一篇關(guān)于天文學的閱讀文章，教師從中選出了spacecraft這個單詞，要求同學們進行自主分析，這樣學生就要分析詞匯的性質(zhì)，應(yīng)用原則，在上下文中起到的作用等內(nèi)容。在這之后教師就可以將班級當中學生劃分成為兩個小組。先由一個小組找出一個詞匯，另一個小組進行分析，如此往復(fù)開展活動，同學們就能在輪回互動過程中，理解掌握閱讀文章當中的英語詞匯，課堂學習氛圍也十分的活躍，每一位同學都能積極參與其中。

（三）借助英語詞匯構(gòu)建語言情境

在傳統(tǒng)教學中，學生學習英語詞匯都處于孤立的狀態(tài)，學生學習詞匯都是進行機械化的背誦，這種學習方式，學生后期十分容易忘記，還會與相似的詞語所混淆。為了有效的解決這一問題，教師就可以鼓勵學生借助英語詞匯來構(gòu)建一定的語言情境。

例如，教師可以向?qū)W生提出這樣三個英語詞匯ruin、damage、destroy，很多同學對這三個單詞有印象，教師單獨拿出一個單詞，學生都能說出他的意思與用法，但是將這三個單詞放置在一起，讓學生進行辨析，學生就會出現(xiàn)混淆的情況。這時教師就要鼓勵學生開展探究活動，借助構(gòu)建語言情境的方式，來分別英語詞匯之間存在的差異。探究過程可以通過小組合作的方式來完成，在小組內(nèi)每位學生都能提出自己的想法，有些同學將這三個詞匯應(yīng)用的場景構(gòu)建出來，將其運用到實際情境當中去，學生就能發(fā)現(xiàn)ruin，既有名詞性也有動詞性，作為名詞他分為可數(shù)與不可數(shù)兩種形式，瓦解、衰敗就是不可數(shù)名詞，廢墟就是可數(shù)名詞，同時他也可以作為動詞。damage這個詞，雖然他也為動詞，但是他指的破壞是對無生命事物的破壞，是功能與價值層面的破壞，作為名詞常與to、damage常用。destroy這個詞屬于及物動詞，它的含義為消滅與毀滅，破壞程度極重。學生通過這樣的探究，就能清晰的辨析相近的英語詞匯。

結(jié)束語：總而言之，探究式學習就是以學生為主，通過教師有效的引導(dǎo)，使得學生對詞匯進行自主探究，學生可以進行自主探究與合作探究的方式，構(gòu)建多元化的詞匯探究學習活動，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，牢固的理解掌握英語詞匯。

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