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        發(fā)揮學生的主體地位

        2016-12-01 09:57:45岳進宗
        新課程·中旬 2016年9期
        關鍵詞:學生主體性探究式學習自主學習

        岳進宗

        摘 要:在當前的初中數(shù)學教學中,仍普遍存在著“教師講、學生聽”的學生被動學習的方式,這不僅給數(shù)學課堂教學效果的提升帶來一定的負面影響,而且還嚴重阻礙了學生思維能力的提高和自主學習習慣的培養(yǎng)。那么,我們應該如何在初中數(shù)學課堂中充分發(fā)揮學生的主體地位呢?從數(shù)學教學要發(fā)揮學生主體地位的重要性著手,重點探討了在自主、探究式學習中如何發(fā)揮學生主體地位的具體措施。

        關鍵詞:學生主體性;自主學習;探究式學習;初中數(shù)學

        一、在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體地位的重要性

        隨著當今社會對科學技術和創(chuàng)新意識的日漸重視,現(xiàn)代教育在培養(yǎng)未來社會的人才方面,也越發(fā)重視學生主觀能動性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)??墒蔷湍壳暗慕虒W情況來看,由于受傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的嚴重影響,現(xiàn)行的初中數(shù)學課堂對于學生主體性的培養(yǎng)依然不太樂觀。部分教師在教學過程中,一味強調(diào)知識的傳授和數(shù)學規(guī)律的探索,而忽視了教學過程中學生主動性的發(fā)揮,從而導致學生對初中數(shù)學課堂的興趣不高。因此,我們呼吁初中數(shù)學課堂重建學生的主體地位,爭取讓學生成為課堂中真正的主人翁。

        此外,初中階段學生的身心特征也決定了數(shù)學課堂必須發(fā)揮學生的學習積極性和自主性。由于初中學生正處于青春叛逆期,對自己感興趣的事情常常能夠投入全部的激情認真去做,對于自己厭煩的事則容易抱有抵觸、逆反心理。而如果初中數(shù)學教師仍然以逼迫式的教學方式,給學生強行“灌輸”數(shù)學知識,必將起到“吃力不討好”的反作用,而且還會導致學生對數(shù)學這一科目產(chǎn)生反感心理。因此,如何使學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生興趣,是初中數(shù)學課堂急需解決的問題。教師只有開展一系列以學生為主的學習活動,充分體現(xiàn)學生的主體地位,滿足學生自主探究和自主學習的欲望,才能讓更多的學生愛上數(shù)學課堂。

        二、在自主、探究式學習中如何發(fā)揮學生主體地位

        1.將概念學習生活化,在探究式學習中體驗知識的形成

        初中數(shù)學課堂上,概念的講解常常占據(jù)了大量時間,一方面是許多概念過于抽象,學生在理解的過程中存在困難;另一方面則是教師的機械式教學方式讓學生產(chǎn)生了厭煩心理,以至于大部分學生都認為數(shù)學概念過于枯燥,甚至毫無用處。這時,教師應該如何化解這種尷尬,讓看似枯燥、深奧的概念變得生動起來呢?筆者認為,最好的方式就是將概念學習生活化,以體驗生活實例的方式讓學生進行自主探究性學習,從而經(jīng)歷知識的生成過程,使書本上的知識看起來不再那么陌生。比如在學習函數(shù)概念時,教師可以暫時不去關注函數(shù)的表達公式、定義域、值域等有關內(nèi)容,而是選取一部分生活實例,讓學生通過體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律來了解函數(shù)。以“變量”這一教學內(nèi)容為例,教師還可以引導學生找出問題中哪些是變量,以及它們之間的關系用何種方式表達等。如教師可以進行以下提問:(1)汽車的速度是每小時70千米,在t小時內(nèi)行駛的路程是s千米;(2)某城市當天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻關系。(3)某水庫的存水量和某段時間內(nèi)的水深高度。讓學生在反復比較中,得出變量的本質(zhì)屬性,即兩個不同變量存在一定關系時,一個變量取某一個數(shù)值時,另一個的數(shù)值也會相應變化。然后再舉出類似的例子,讓學生對函數(shù)的概念進行自主概括。這樣不僅能夠讓學生對概念有更深入的理解,而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

        2.有效利用練習題資源,在探究式學習中發(fā)展創(chuàng)新思維

        練習題是數(shù)學教材中的重要組成部分,也是學生將所學知識運用于實際解題的重要橋梁。在學習教材中的練習題時,教師如果能有效開發(fā)練習題資源,啟發(fā)學生展開自主探究式的學習,將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如,在學習完“直角三角形的邊角關系”之后,教師可以選取一道難度適中的練習題為例:在Rt△ABC中,已知∠C=90°,斜邊AB=2,直角邊AC=1,∠ABC=30°,求tan30°的值。首先,教師可以給出一個范例,利用畫圖的方式在直角三角形中構(gòu)造一個30°角。然后利用三角函數(shù)的意義,求出tan30°的值。最后,在原圖的基礎上添加輔助線,要求學生求出tan15°的值。毫無疑問,在接下來的求解中,學生必定將根據(jù)教師此前的示范,在15°角的構(gòu)造上下工夫,從而得出多種不同的求解方案。這樣做的好處是,讓學生在習題的變式探究中掌握知識的遷移能力,同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,使學生在探究問題的過程中獲得強烈的成就感和自我認同感。

        通過以上幾種探究式學習活動的開展,我們不難發(fā)現(xiàn),在初中數(shù)學教學過程中提高學生的主體地位并沒有想象中的那么困難。只要教師能夠根據(jù)學生的學習情況和身心特點,多設計一些有趣的教學活動,讓學生樂于參與,就能使學生在“游戲”的過程中不知不覺地培養(yǎng)起自己對于數(shù)學課堂的興趣,進而積極主動地投入到數(shù)學學習中來。

        參考文獻:

        [1]任忠平.數(shù)學探究性學習中教師導學的實踐與思考[J].上海中學數(shù)學,2005(6).

        [2]李育紅.淺析探究式學習在初中數(shù)學教學中的運用[J].吉林教育,2013(8).

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