岳進宗

摘 要：在當前的初中數(shù)學教學中，仍普遍存在著“教師講、學生聽”的學生被動學習的方式，這不僅給數(shù)學課堂教學效果的提升帶來一定的負面影響，而且還嚴重阻礙了學生思維能力的提高和自主學習習慣的培養(yǎng)。那么，我們應該如何在初中數(shù)學課堂中充分發(fā)揮學生的主體地位呢？從數(shù)學教學要發(fā)揮學生主體地位的重要性著手，重點探討了在自主、探究式學習中如何發(fā)揮學生主體地位的具體措施。

關鍵詞：學生主體性；自主學習；探究式學習；初中數(shù)學

一、在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體地位的重要性

隨著當今社會對科學技術和創(chuàng)新意識的日漸重視，現(xiàn)代教育在培養(yǎng)未來社會的人才方面，也越發(fā)重視學生主觀能動性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?？墒蔷湍壳暗慕虒W情況來看，由于受傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的嚴重影響，現(xiàn)行的初中數(shù)學課堂對于學生主體性的培養(yǎng)依然不太樂觀。部分教師在教學過程中，一味強調(diào)知識的傳授和數(shù)學規(guī)律的探索，而忽視了教學過程中學生主動性的發(fā)揮，從而導致學生對初中數(shù)學課堂的興趣不高。因此，我們呼吁初中數(shù)學課堂重建學生的主體地位，爭取讓學生成為課堂中真正的主人翁。

此外，初中階段學生的身心特征也決定了數(shù)學課堂必須發(fā)揮學生的學習積極性和自主性。由于初中學生正處于青春叛逆期，對自己感興趣的事情常常能夠投入全部的激情認真去做，對于自己厭煩的事則容易抱有抵觸、逆反心理。而如果初中數(shù)學教師仍然以逼迫式的教學方式，給學生強行“灌輸”數(shù)學知識，必將起到“吃力不討好”的反作用，而且還會導致學生對數(shù)學這一科目產(chǎn)生反感心理。因此，如何使學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生興趣，是初中數(shù)學課堂急需解決的問題。教師只有開展一系列以學生為主的學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，滿足學生自主探究和自主學習的欲望，才能讓更多的學生愛上數(shù)學課堂。

二、在自主、探究式學習中如何發(fā)揮學生主體地位

1.將概念學習生活化，在探究式學習中體驗知識的形成

初中數(shù)學課堂上，概念的講解常常占據(jù)了大量時間，一方面是許多概念過于抽象，學生在理解的過程中存在困難；另一方面則是教師的機械式教學方式讓學生產(chǎn)生了厭煩心理，以至于大部分學生都認為數(shù)學概念過于枯燥，甚至毫無用處。這時，教師應該如何化解這種尷尬，讓看似枯燥、深奧的概念變得生動起來呢？筆者認為，最好的方式就是將概念學習生活化，以體驗生活實例的方式讓學生進行自主探究性學習，從而經(jīng)歷知識的生成過程，使書本上的知識看起來不再那么陌生。比如在學習函數(shù)概念時，教師可以暫時不去關注函數(shù)的表達公式、定義域、值域等有關內(nèi)容，而是選取一部分生活實例，讓學生通過體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律來了解函數(shù)。以“變量”這一教學內(nèi)容為例，教師還可以引導學生找出問題中哪些是變量，以及它們之間的關系用何種方式表達等。如教師可以進行以下提問：（1）汽車的速度是每小時70千米，在t小時內(nèi)行駛的路程是s千米；（2）某城市當天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻關系。（3）某水庫的存水量和某段時間內(nèi)的水深高度。讓學生在反復比較中，得出變量的本質(zhì)屬性，即兩個不同變量存在一定關系時，一個變量取某一個數(shù)值時，另一個的數(shù)值也會相應變化。然后再舉出類似的例子，讓學生對函數(shù)的概念進行自主概括。這樣不僅能夠讓學生對概念有更深入的理解，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.有效利用練習題資源，在探究式學習中發(fā)展創(chuàng)新思維

練習題是數(shù)學教材中的重要組成部分，也是學生將所學知識運用于實際解題的重要橋梁。在學習教材中的練習題時，教師如果能有效開發(fā)練習題資源，啟發(fā)學生展開自主探究式的學習，將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學習完“直角三角形的邊角關系”之后，教師可以選取一道難度適中的練習題為例：在Rt△ABC中，已知∠C=90°，斜邊AB=2，直角邊AC=1，∠ABC=30°，求tan30°的值。首先，教師可以給出一個范例，利用畫圖的方式在直角三角形中構(gòu)造一個30°角。然后利用三角函數(shù)的意義，求出tan30°的值。最后，在原圖的基礎上添加輔助線，要求學生求出tan15°的值。毫無疑問，在接下來的求解中，學生必定將根據(jù)教師此前的示范，在15°角的構(gòu)造上下工夫，從而得出多種不同的求解方案。這樣做的好處是，讓學生在習題的變式探究中掌握知識的遷移能力，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，使學生在探究問題的過程中獲得強烈的成就感和自我認同感。

通過以上幾種探究式學習活動的開展，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學教學過程中提高學生的主體地位并沒有想象中的那么困難。只要教師能夠根據(jù)學生的學習情況和身心特點，多設計一些有趣的教學活動，讓學生樂于參與，就能使學生在“游戲”的過程中不知不覺地培養(yǎng)起自己對于數(shù)學課堂的興趣，進而積極主動地投入到數(shù)學學習中來。

參考文獻：

[1]任忠平.數(shù)學探究性學習中教師導學的實踐與思考[J].上海中學數(shù)學，2005（6）.

[2]李育紅.淺析探究式學習在初中數(shù)學教學中的運用[J].吉林教育，2013（8）.